基于生態網絡的雙創精英班人才培養模式研究

姜玉新，劉 丹，陸永禎，劉 麗，張連革，安 鋒

1．遼寧科技大學 創新創業學院，遼寧 鞍山 114051；

2．鞍山師范學院 應用技術學院，遼寧 鞍山 114016

當前，創新創業教育已經成為高校的重要教育內容之一，而創新創業教育本身也需要我們用創新的方法去進行研究和探索，才能夠不斷在內涵和外延上取得新的發展與突破。

雙創精英班（以下簡稱精英班）是各高校在創新創業教育的探索過程中出現的一種新模式[1]。精英班通過指導學生參加各類學科競賽，激發和培育學生創新意識與技能；采用多種形式的培訓，使有創業興趣或創業意愿且希望自主創業的學生系統地掌握創新創業知識，了解創業過程，接受創業訓練與輔導，找到合適的創業項目，為今后進入學校創業孵化基地，實現自主創業做準備。開設精英班有助于培養學生的創新思維和創新能力，讓學生熟悉國家有關創業的方針、政策和法規，掌握創業管理基礎理論和創業管理專業技能，具有創業家精神[2]。

我們圍繞創新創業教育模式、內容、方法和成效等方面展開了探索。通過對研究成果中的高頻詞匯進行整理發現，創業教育、人才培養、專業教育、課程體系、教育改革、實踐教學等位居前列；通過精細研讀重點文獻發現，研究內容基本圍繞學科建設、人才培養體系構建、與專業教育的有機融合和教學效果評價等幾個方面展開[3]。

本文以遼寧科技大學創新創業學院開展的精英班改革和探索活動為依據，基于獨特的生態網絡視角對精英班進行了研究，進一步探索創業型人才的培養模式，試圖找到一條適合高校創新創業教育的道路，也希望本文的研究內容能為我國高校雙創教育的內涵式發展提供思路。

一、精英班的生態網絡模型

創新創業教育生態網絡這一概念是從自然生態系統借用而來的，如果把創新創業教育看作是一個生物體，那么對其起作用的所有要素就構成了其生態環境。創新創業教育的開展需要國家、社會、企業、高校和個人共同協作，這些要素一起構成了創新創業教育生態網絡。

創新創業教育生態網絡中高校是所有要素的中心，也是創新創業教育成敗的關鍵點。目前，大部分高校已經將創新創業教育納入通識教育課程，并注重對學生創新精神和創業精神的培養。政府為雙創教育提供政策支持，如信息資源和資金資助等[4]。社會機構在這當中也扮演了重要角色，如一些創業基金會、創投機構和創客空間等，不僅為學生創業提供了實習機會，還為其提供資金等資源，有效提升了創業成功的幾率。“大學－政府－機構”生態網模式理論提供了解決創業教育問題的具體思路[5]。

在精英班的建設和實踐過程中，充分體現了生態網絡的交叉整合作用，圍繞創新創業教育將各種資源進行了有效的集中與整合，構建成一個有機的生態體，使其在學生創新創業教育中能夠更高效地發揮作用。我們從教學部門的生態整合、學科之間的生態整合、社會資源的生態整合、大創競賽的生態整合以及創業孵化的生態整合等方面入手，建立了精英班的生態模型。

（一）教學部門的生態整合

在當前創新創業教育的過程中，各高校通常采用以創新創業學院為主體，教務處和團委相互支持，其他二級學院共同配合的發展模式。這種多元化的管理模式不利于教育資源的高效利用，也難以使各不同教學部門在雙創教育上形成合力。通過精英班，能夠將多個部門的職能、師資和教學資源進行整合，類似于企業中的矩陣式組織結構，大大提高了創新創業教育的效率。

（二）不同學科的生態整合

在創業的過程中，學生不僅需要掌握創新創業方法和創新思維，還需要運用企業管理、市場營銷、財務管理、信息技術以及各項目所在方向的專業學科知識。成立精英班，匯集各專業同學，將不同專業的學生按照創新創業項目的需要組建成結構更符合創業項目需要的團隊[6]，更有利于創業的成功。

（三）社會資源的生態整合

政府、企業等社會資源在學生創新創業過程中起到了不可或缺的作用[7]。學生們特別渴望能夠在創新創業教育中更多地接觸社會，了解產業現狀和相關政策。我們在精英班的建設過程中，聘請了大量的政府和企業人員作為創新創業校外導師，并將校外的優秀企業或產業園區建設成學生創新創業教育基地，為學校的創新創業教育搭建了開放式的社會生態環境。

（四）大創競賽的生態整合

在學生創新創業教育開展過程中，各類“大創競賽”的開展是非常重要的內容。大創競賽的成績也是衡量高校創新創業教育效果的主要參考指標。隨著大創競賽的數量逐年增加，大賽宣傳、項目籌備、指導周期、檔期安排與取舍、指導教師與團隊的對接等事宜成為提高大賽作品質量與獲獎數量的重要因素。精英班的出現，將創業項目團隊和大創競賽進行了統籌，可以更好地組織和指導學生參加大創競賽，大幅度提高學校大創競賽的成績。

（五）創業孵化的生態整合

創業項目的孵化與落地是學生創新創業教育的終極目標，標志著創新創業教育的成果經受了真實的商業環境的考驗并被社會認可。一個創業項目的成功落地，不但可以為創新創業教育提供有力的示范作用，極大地鼓舞和激勵其他同學，也可以從實踐的角度檢驗和評價創新創業教育的效果，更能夠幫助學生形成以創業代替就業、以創業帶動就業的新理念。在精英班的建設中，通過對前期項目的成功孵化，并將其作為教學案例引入后期的教學當中，形成了良好的創業孵化生態環境。

二、精英班的經驗總結

遼寧科技大學的精英班從2020年開始第一期招生，目前已經開設了三期，共6個教學班，為學校培養了300余名創新創業精英。精英班在認真研究高校已有運作經驗的基礎上，結合遼寧科技大學的實際情況，從課程體系、培養模式、教學管理、效果評價等幾個方面量身設計精英班的培養方案，并在方案中注重引入社會和政府的資源與要素，構建從學員選拔到教學實施，再到教學成果追蹤的精細化教學管理體系。

精英班課程包含課堂教學、實踐教學兩種教學形式。精英班教學團隊將根據學員實際，采用知識傳授、專題講座、技能拓展、參觀訪問、模擬實踐、競賽指導和一對一輔導等方式開展教學和指導活動。在課堂教學中注重內容的精選性、實用性，開展模塊化教學，主要包括創業素質評估、創業項目選擇、商業模式構建、企業法律實務、財務管理與風險管控等內容。同時，在課程中安排了《創新思維與方法》《創業計劃書的制作》《科大學子創業故事》等專題講座。實踐教學結合企業實習、企業家訪談、導師指導、創業計劃等內容，每個環節結束后學生要提交總結報告。

精英班學生在大賽中的獲獎數量逐年增加，學校參加的各級各類競賽成績也獲得了持續提升。精英班的開展給學校的創新創業教育面貌帶來了明顯的變化。系統化的創新創業課程體系和各類創新創業大賽的協調組織工作有效提升了學校創新創業教育的教學效果。在精英班的實踐過程中，我們從學員的學習意愿、教學質量的把握、實踐環節總結以及人才培養等方面總結出如下經驗。

（一）學員意愿是基礎

雖然當前大部分高校的創新創業教育已經作為通識性課程面向全體學生開設，但是畢竟創新創業活動需要較高的素質和主觀能動性。我們從學員選拔開始，通過筆試面試等方式優選真正有激情、有動力并且具有創新創業潛質的學生進入精英班。學生在創新創業方面所展現出來的求知欲和強烈的意愿是精英班能夠取得成功的基礎。

（二）教學質量是關鍵

教學質量是保證教學效果的關鍵因素。在精英班的教學和管理過程中，我們對教學質量的要求毫不含糊，授課教師嚴格選拔，課程內容精挑細選，教學環節精益求精，成績考核嚴格認真。通過采用高效規范的教學管理手段和嚴格科學的教學管理體系，最終保證了精英班的教學質量[8]。

（三）實踐環節是重點

精英班的實踐環節具有非常重要的意義。學生團隊的創新創業項目實踐既是創新創業教育的重要成果，也是關鍵目標。遼寧科技大學精英班以省級眾創空間和合作企業為依托，以實訓和實踐教學環節為抓手，注重學生實踐能力的培養。依托省級眾創空間、沃爾瑪等校外實踐基地以及虛擬化軟件等，加大實訓和實踐力度，培養學生動手實踐能力，在實踐環節上收到了非常好的成效。

（四）人才培養是目標

精英班的最終目的是培養創新型人才。在精英班的實踐和探索過程中，我們始終堅持以人才培養為主線，幫助精英班的同學建立創新創業思維，掌握創新創業方法，提高創新創業能力。通過精英班的建設，完善了創新創業教育體系，提升了學生創業率和創業成功率，培養了精英化創新創業人才。

三、解決精英班問題的對策

在精英班的實踐過程中，我們也發現了一些問題，還需要今后進一步探索和完善。一是創新創業教育的個性化問題。在精英班中，學生的專業、年級，以及各方面的能力和素質差距較大，對課堂知識的理解和消化能力各不相同，這就給精英班的教學帶來了挑戰[9]。二是創新創業教育的落地化問題。雖然在精英班的開展過程中我們非常重視項目的孵化和落地，但是畢竟項目的落地涉及到經驗、資金、技術等多方面要素，要想讓更多的項目落地還需要投入大量的精力。三是繼續探索政府、企業和高校資源有機整合的問題。當前我們已經采取了很多措施來實現創新創業資源的整合和生態構建，但是如何使生態中的每一個主體都具有主觀能動性，形成可以借鑒和推廣的模式，還有待進一步的努力。

為了應對以上問題，我們從培養方案的個性化定制、精英班運行機制的建設與完善，以及社會資源的對接等方面提出了相應的策略。

（一）制定個性化的培養方案

了解學生的需求特征，設計更加精細化的精英班培養方案；通過適當的差異化教學方案設計彌補學生之間的個性化差別；提供更多的課程供學生選擇，學生根據自身特點選修需要的課程；利用項目團隊成員之間的相互帶動作用，以老帶新、分工合作，實現差異化個性化教學的效果。

（二）建設與完善運行機制

進一步完善精英班的運行機制和自身建設。創新創業學院作為項目負責單位，整體協調和管理項目實施，具體工作由創新創業教研室和創新創業辦公室負責，并與教務處、校團委和學生處等相關部門研討。

（三）加強精英班授課師資隊伍的建設

為滿足精英班高質量教學要求，我們聘請軟件、機械、電子電信等相關領域的優秀教師加入到教學團隊，同時還聘請青年創業者作為外聘講師，通過青創課堂、創業沙龍等形式進行多元化的教學活動。

（四）對接社會資源

積極與社會資源進行對接。同各地的青創訓練機構、大型連鎖企業機構進行合作，引入社會資源。更多社會資源的引入不僅可以為學生搭建創新創業的高質量平臺，還可以實現課程定制、校企合作、“訂單培養”等功能，可以大大地提升精英班的辦學效果，擴大社會影響。一旦精英班與社會對接取得成功，也有助于創新創業教育的效果獲得社會的關注和認可，形成良性循環，為今后高校的創新創業活動開展創造良好環境。

四、雙創教育對學生職業生涯發展的意義

雙創教育的出發點就是為學生就業和未來職業發展提供更多的機遇。在大眾創業、萬眾創新的時代，學生自主創業的意向和熱情不斷提升，社會各界也為學生創新創業提供了更多的平臺和優惠。通過雙創教育，有針對性地培養學生的創新意識和創新思維能力，同時引導學生從自身專業出發，運用創新思維技巧探索識別有潛力的創業領域，將創業扎根于專業中，可以更好地實現職業生涯的不斷提升。雙創教育針對不同的教育對象可以設置不同的教育目標，既可以是普適性的創新創業思維與理念的教育與培養，也可以是針對有明確創新創業意向的學生的個性化教育。精英班的立足點主要以后者為主。在教學中，要注重從學生的自身專業出發，引導學生從自身的專業背景領域去挖掘創新創業的市場機會，不僅可以實現學生高質量就業的目標，同時也有利于學生未來職業生涯向縱深發展，為學生就業提供更廣闊的上升空間與平臺，也更有利于社會產業領域的創新，是共贏的過程。

綜上，目前雙創教育已經進入到精細化、實務化階段，但從目前所獲文獻可知，更多的研究仍然聚焦在理論和模式構建層面，而對于雙創教育的實操，特別是各類個性化精英班的運行模式、培養方案、效果評價等缺乏個案研究，規律性總結性研究更是不多見[10]。本文以在遼寧科技大學開展的精英班探索與實踐為基礎，構建了我校創新創業教育的獨特模式，打開了創新創業教育的新局面。

在精英班的實踐過程中，我們從管理模式、學科整合、社會資源、大創競賽和創業孵化等不同維度建立了創新創業教育的生態網絡模型，并進行不斷的完善和探索[11]。激發并鼓勵學生的創新創業主觀能動性，嚴格把握教學質量關，重視創新創業的實踐活動，優化創新創業人才培養體系。針對精英班開展過程中面臨的教育個性化、成果落地和社會資源整合等問題，提出了制定個性化培養方案、完善精英班運行機制和對接社會資源等對策。希望本項目研究成果能為其他高校創新創業教育的發展提供新的思路和經驗，起到一定的借鑒作用。