“課程思政”視域下材料學科學生專業認同培育路徑探索

顏 亮 鄭 宇 柳力元

(湖南大學材料科學與工程學院,長沙 410082)

習近平總書記在高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。加強高等院校“課程思政”工作建設，將思想政治道德和思想政治知識貫穿于專業課程的教學中，同思想政治理論課形成協同育人效應，已經成為高校思想政治教育教學改革的熱點話題。專業認同是指學生個體對所學專業感興趣，能夠根據自己的專業來選擇自己的工作，并認同自己所學的專業和職業準則，是個人課業和職業生涯發展過程的重要驅動力。近年來，由于某些客觀因素，材料科學與工程學院在高考選報志愿過程中，第一志愿填報率和錄取率不高，本科生在第一學年后轉專業比例有待降低，在客觀原因的基礎上，除進一步通過本科招生宣傳，提升生源質量，對于入學后材料學科學生的專業認同提升也是十分重要的。加強“課程思政”建設，構建思政教育與專業教育一體化育人體系，在“課程思政”視域下，探索材料學科學生專業認同培育路徑意義十分重大。

一、“課程思政”視域下探索材料學科學生專業認同培育路徑的重要意義

新時代強調思政育人與專業育人相結合，引導學生對所學專業產生自我認同，并愿意投入足夠的努力以發揚本專業在社會上的影響力。學生專業認同度的提升有助于培養高質量人才，課程思政建設有助于拓寬高校思想政治工作空間，二者結合相向而行有助于高校創新人才培養模式。

(一)加強材料學科學生專業認同有助于培養高質量人才

專業認同的內涵包括兩個方面：一方面強調學生在了解所學專業的基礎上，對其產生不同程度的認可及情感，并主動、積極地投入專業學習；另一方面強調高校學生愿意繼續以本專業作為職業發展的方向[2]。基于此，材料學科學生專業認同可以界定為學生個體在獲得并汲取材料學科專業知識的基礎上，對本專業產生認知興趣和情感認同，采取實踐學習行為并依據專業選擇職業的一種認知、情感和行為的移入過程。材料學科學生的專業認同感直接影響學生對所學專業和未來職業的態度，專業認同感的提升，會在很大基礎上提升學生的學業成績與專業素養，進一步提升學生在專業領域的自我認同和行動力。同時，也有利于消除在高考中專業調劑到材料學科的同學對于材料學科專業的“認同危機”，提升專業滿意度，從而有助于提升學院培養高水平人才的規模，助力雙一流學科的建設，培養具有湖大底蘊、材料學科特色、擔當民族復興大任的時代新人。

(二)加強課程思政建設有助于拓寬高校思想政治工作空間

“課程思政”是指高校教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在德性，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為自己的一種素質或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法[3]。通過課程思政建設，使專業課課堂成為思政教育的主陣地，將教書育人的要求落實在課堂教學，是在課程思政視域下塑造學生正確三觀和培養學生專業認同的基本要求。做好課程思政建設，意味著要真正發揮專業課、公共基礎課、實踐課在“三全育人”的應有作用，加強專業課堂教學、社會實踐運用和網絡協同育人的有機結合，拓展高校思想政治的工作空間，實現“在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中實現價值引領”的育人價值凝聚，以課程之間的“同向同行”實現育人效果的“協同效應”。

(三)加強課程思政視域下的專業認同提升工作有助于高校創新人才培養模式

湖南大學材料科學與工程學院作為“三全育人”綜合改革試點院，近年來，致力于推進高校思想政治工作改革，努力推進課程思政教學改革，在課程育人、實踐育人、網絡育人、文化育人等方面取得了顯著育人實效。高校履行人才培養的職責，始終要圍繞育人的主旨。通過課程思政建設，以提升學生的專業認同為目標，把知識傳授、能力培養與理想信念、價值理念、道德觀念的教育相結合，實現思政教師與專業教師職能互補、優勢疊加，從專業和綜合素質方面對學生進行全面提升，促進構建和完善教育體制的長效機制，落實立德樹人的根本任務。

二、“課程思政”視域下培育材料學科學生專業認同面臨的關鍵問題

“課程思政”視域下培育材料學科學生專業認同具有多層重要意義，因此高校有責任也有義務進一步提升學生對所學專業的了解度和認同度，但培養材料學科學生專業認同在教師隊伍、學生主體等方面同樣面臨諸多挑戰，存在一定問題尚待解決。

(一)專業課教師思想政治理論功底尚待進一步提高

2016年全國思政工作會議召開之后，關于“課程思政”的研究呈穩步增長的趨勢。但對于大部分非思政課尤其是材料學科專業課教師而言，如何做好課程思政建設、提升學生的專業認同感仍然存在一系列問題和挑戰。首先是對課程思政中的“思政”認識有偏差。部分教師認為“思政”就是“政治”，就是在課堂上講“馬克思列寧主義”“愛國主義”，實際上這是對課程思政中的思政“狹義化”的理解。課程思政中的“思政”指的是符合學生發展規律、能夠塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀的“育人元素”，它具有比“政治”更廣的范疇。其次是理工科教師大都忙于科研，無法在研究思政、關注學生道德情感上投入較多精力。傳統的研究普遍將理工科專業課程與思政課程分開，認為理工科課程教學的重點是掌握和運用技術，而人文社科教學的重點在于闡發和弘揚道德[4]。這就導致作為理工科的材料學科融入思政元素更加具有挑戰性，只有專業課教師對思想政治教育的認識正確，內心構建全面育人的觀念，平衡好科研與教學，才能增強課程思政育人的實效性。

(二)提升學生專業認同感方面的工作需要突破口

本文通過問卷調查法、深度訪談法，對學院材料學科學生進行調研，基于學院材料學科本科招生過程中第一志愿報考率和填報率不高，學生在大一因對專業認同不夠而造成的轉專業的比例有待降低的情況，對現階段影響學生專業認同感的因素進行科學分析。基于總體調查數據，材料學科學生的專業認同呈正向趨勢但總體水平不高，還有較大的提升空間，學生對于本專業的了解度、專業學習的行動力以及專業態度有待加強。影響學生專業認同的因素主要包括以下幾類：一是學生是否出于自身興趣選擇該專業，自主選擇材料專業的學生對材料專業的自我認同程度較高；二是材料學科專業的發展前景，材料學科專業的“就業率”和“薪資水平”是影響學生專業認同感的重要因素；三是學校的層次水平和培養人才的模式，大部分學生對學校的課程設置、培養模式和管理體制感到滿意，從而有利于提升自身的專業認同感。

三、“課程思政”視域下材料學科學生專業認同培養的幾點思考

課程思政不是片面、孤立的思想政治教育，而是與高等教育專業課程的自然融入。材料學科學生專業認同的培養也不是片面、孤立的專業教育，而是與思想政治教育的融入。因此，在加強“課程思政”建設的大環境下，高校積極探索材料學科學生專業認同培育路徑，才能夠更好貫徹立德樹人的教育方針，展現高校在新時代培養人才的重要職能。

(一)理念先行——把“教書育人”理念結合“課程思政”實踐

課程思政的實施實際上是一個整體性、系統化、全流程的育人工作，貫穿在課程整體設計、具體實施過程、課程效果評價的全過程。在這個全過程中，“立德樹人”和“為誰培養人”是教育的根本問題，教育部頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。這一戰略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。”因此，在材料學科的課程思政建設方面，教師須首先圍繞“教書育人”的基本理念，對“教書”與“育人”的關系進行深入剖析，將知識、能力與價值的塑造有機結合起來，增強課程思政的實效性，并與增強材料學科學生的專業認同感形成正向效應。

材料學科專業課教師與思政課教師相比，在教育的內容、方式方法以及對“課程思政”的理解和把握上雖都有所不同，但在立德樹人的育人目標上是一致的。所謂育人，首先要深刻理解“育”的內涵，教育的“育”是多功能、全方位的，不僅蘊含著“拿什么育人”的問題，還蘊含著“怎樣育人”等問題。作為教育者，如果不能基于“教書育人”的基本理念來推行課程思政建設，就無法拓展對于課程思政認知的深度和廣度，由此而導致的必然是材料學科專業課和思政課“兩張皮”的現象。在建設課程思政的同時加強學生專業認同感的培養，需要“教書育人”的理念先行，教師要深刻理解“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，真正理解“課程思政”的本質，這樣才能做到“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應”。

(二)教學浸潤——把思政教育之“鹽”融入材料課程之“湯”

其一，專業課程是課程思政建設的基本載體。課程思政是一項系統工程，在這一系統工程中，“專業課程”思想政治教育是最為核心、最為關鍵和最難解決的部分[5]。21 世紀以來，材料科學被列為現代產業的三大支柱之一，更是提高科學技術現代化、綜合國力的基礎，培養高素質的全方位材料專業人才更是新時代的首要任務[6]。湖南大學材料學科方向涵蓋電子顯微學表征及微觀結構調控技術、先進碳材料及其符合材料、電子與新能源材料、材料計算與設計、廣電信息材料與集成器件等，其畢業生分散在航空航天、核能核電、高鐵輕軌、汽車制造等各個領域。這就要求學院須夯實專業課教學，同時將立德樹人的育人目標貫穿于教學全過程，培養能為社會貢獻力量的專業性人才。

其二，挖掘材料學科中的思想政治教育元素。湖南大學材料科學與工程學院立足材料學科專業視野、特點和課程內容，挖掘材料學科中的思想政治教育元素，修訂專業培養目標。一方面提煉專業課程中蘊含的愛國情懷、創新意識、科學素養、人文精神、工匠精神等社會主義核心價值觀元素，針對學生的專業學習階段特點，對課程思政遞進教學進行系統的設計，實現課程思政在學院人才培養過程中的全覆蓋。另一方面運用專業歷史和人物教育作用，挖掘學科史、人物史、學院史的豐富教學資源，編寫材料學院優秀院友先進事跡讀本等輔助性教材，讓科學家、大師、優秀校友的事跡風采，引領學生成長成才。

其三，把材料學科專業課程與思想政治教育有機融合。湖南大學材料科學與工程學院以專業課程為載體，以思想政治教育理念為指導，深入挖掘和培育“材料學科育人示范課程”。在第一批5門“材料學科育人示范課程”的基礎上，遴選培育第二批5門示范課程，研制引進教材選用管理辦法，堅持正確政治導向，杜絕唯西方譯注、唯英文原版的取向，修訂課程目標、教學計劃、教學方案、教案課件、考核知識點，撰寫示范性精品講義，把價值觀培育和塑造“基因式”地融入專業課程。堅持因事而化、因時而進、因勢而新，點亮學生對專業課學習的興趣，提升課堂教學效果和學生滿意度，實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一。

(三)協同育人——讓多平臺形成合力為材料專業課程思政建設賦能

其一，學校層面大力推進思政教育教學改革，深入研究，進一步建立健全相關規章制度，構建完善的制度體系和工作機制，分工負責統籌推進各項建設任務。湖南大學出臺《加快新時代本科教育建設實施方案》《深入推進課程思政工作實施方案》等系列文件，按年度制定《課程思政工作方案》，統籌推進課程思政建設。編制發布覆蓋全校71個專業的《專業(類)課程思政指南》，探索形成“挖掘專業課程育人元素—編制課程教學指南—開展課程試點—反饋教學評價”的工作機制，構建公共課程、專業課程、實踐課程三位一體、相互支撐的課程思政教學體系。

其二，學院層面做好相關制度建設，在之前的工作基礎上進一步落實落細課程思政建設工作機制。湖南大學材料科學與工程學院出臺《本科生導師制實施辦法》，全面推行本科生導師制。出臺《研究生導師立德樹人職責實施細則》，明確研究生導師思想政治教育第一人制度。 面對新冠肺炎疫情的特殊情況，在做好防疫工作常態化的同時，通過新媒體等平臺，通過課程思政工作落實育人實效，尋求提升學生專業認同感工作的突破口。

其三，基于前期調查結果，針對可能出現的學生對于專業了解度不深、專業學習缺乏行動力以及專業態度有待加強等情況，結合學院“課程思政”建設，力爭提升學生的專業認同感。如預計開設10期以上針對學院優秀教師的談話直播節目——“麓山喂喂”，通過教師對于材料學科專業的解讀、自身求學經歷、現階段科研的成果和對行業的深度認識等，讓學生除了日常科研和學習過程中學習專業知識，在課程之外通過收看直播，進一步加深對專業的認識和從事此專業之后的生涯發展方向，提升專業興趣和認同感，進而引導學生對專業進一步進行探索和實踐。

(四)榜樣引領——讓高水平師資隊伍引領材料學科學生自覺增強專業認同

其一，要提高專業課教師思想政治理論功底和思想政治教學能力。湖南大學材料科學與工程學院與馬克思主義學院對接、合作，開展馬克思主義理論研修會，加強專業教師與思政課教師的結對交流，提高其思想政治素養。建立“本科生導師+研究生導師+輔導員+思政課教師”的緊密協作課程思政育人工作隊伍。建立由專業課教師授課、由思政課教師和輔導員隨堂聽課的制度。修訂《師德養成讀本》，開展教學下午茶研討活動，強化專業教師教書育人的使命感和責任心，使專業教師在進行思想政治教育的過程中做到勝任、善任、樂教、善教。

其二，要加強教師的專業能力。一是要提高課程開發能力。專業課教師對思政元素的挖掘和融入是一大難題，基于此，湖南大學材料科學與工程學院建立了“材料學相關課程思政案例庫”，編印了課程思政讀本《材料先驅 大愛情懷——人民科學家李熏精神風范錄》，為教師教學和課程思政開發提供靈感。二是要創新課堂教學能力。在課堂教學中，教師要創新教學方式方法，通過理論闡述、案例分析、小組討論、提問答疑等方式，借助PPT課件、視頻等工具，點亮學生對專業課學習的熱情，提升課堂教學效果和學生滿意度，進而提高學生的專業認同感。

綜上所述，加強和改進思想政治理論課與材料學科專業課同向而行，相互融合，為高校課程的改革與發展提供了根本遵循。在課程思政視域下，提升材料學科學生專業認同感面臨挑戰，但同樣充滿機遇。在“課程思政”大環境下，遵循教書育人基本理念、挖掘材料學科課程思政元素、形成多平臺協同育人大格局、提升教師思政素養和理論功底，有助于培養材料學科學生專業認同感，彌補理工科在人生價值引導方面的不足，為我國社會主義事業培養德才兼備的高質量人才。