利用隱性課程提高中職學生語文審美素養的實踐探索

文/廣州市番禺區職業技術學校

鄧苗苗

隨著社會經濟的飛速發展，日新月異的互聯網時代對中職學生的語文綜合能力提出了更高的要求。中職學生普遍自律性不強，容易受到網絡審美的影響，對于傳統的課程學習存在興趣不濃、參與度不夠的現象。

“隱性課程”也稱為潛在課程、無形課程、隱蔽課程等，主要指學生在學習環境中所學習到的非明確規定的知識、規范、價值觀念等。隱性課程是相對于顯性課程提出的，強調重視學生學習的主觀能動性，關注自我意識在知識建構中的作用。美國教育家杜威就非常重視隱性課程的價值，他曾提出，如果認為“一個人所學習的僅是他當時正在學習的特定的東西，這也許是所有教育學中最大的錯誤”，因而提出“附帶學習”的概念。一般認為，杜威“附帶學習”的理念是隱性課程研究的發端。

《中等職業學校語文課程標準(2020年版)》指出,“審美發現與鑒賞”屬于語文核心素養，語文課程要“全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務”，要幫助學生獲得“發現美、體驗美、欣賞美和評價美的能力及品質”。而對于美的感受，絕不僅僅來源于課文文本。事實上，在語文教學過程中，從教師教學語言的運用到學習氛圍的營造，從教學內容的拓展設計到教學評價，都應該幫助學生發現美、體驗美，而這些大多屬于隱性課程的范疇。所以，在深化職業教育教學改革的當下，重視語文顯性課程與隱性課程相結合，探究如何利用隱性課程來提高中職學生的審美能力這一語文核心素養，顯然是有意義的。

一、運用具有美感的教師語言

雖然沒有哪本教參明確規定教師在課堂上應該使用哪種風格的語言，但是教師的一言一行都對學生有著潛移默化的重要影響，這是不可否認的。在語文教學活動中，語文教師的語言運用就屬于隱性課程，是一種非正規課程的形式，是教師人文素養及情感態度的體現，對學生審美素養的提升有著直接的影響。

例如，教師在講解知識點時旁征博引的語言，哪怕是講解一個古今異義詞“可憐”，也可以引用一句詩“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”來舉例。例如，在課文導入環節適時地表現各種語言風格，主持風——“精美的首飾會讓美麗的女人更加漂亮，然而，有這樣一串項鏈，它竟然改變了一個女人的人生……”(《項鏈》)；懸疑風——“這么多犯罪嫌疑人里面，殺死祥林嫂的兇手到底是誰呢？”(《祝福》)；童話風——“森林里有一棵高大挺拔的橡樹，它有眾多的追求者，凌霄花和鳥兒都愛慕著它。有一天，它收到了一封情書……”(《致橡樹》)。例如，教師可以用飽含感情的語言作小結，提出建議與希望：“就是這樣一首詩，跨越時空，傳遞著一種富有魅力的人格，一種家國天下的情懷。我們要感謝這些先賢圣人，用生命寫下這字字珠璣，直到今天，依然在滋養著我們的心靈。”(《將進酒》)

毋庸置疑，教師語言的豐富性及感染力是具有美感的，它作為隱性課程中的重要內容能幫助學生更加熱愛語文這門學科。

二、營造具有美感的教學氛圍

選入《語文》教材里的課文，或閃耀著高屋建瓴的思想光輝，或講述著震鑠古今的事跡功業，或歌頌著源遠流長的傳統美德，或描繪著如詩如畫的大好河山，每一篇都用優美的文字表現著這些內容。

語文之美，當然是美在字里行間，但是又不僅僅在字里行間。畢竟文字屬于抽象的范疇，要讓學生更真切地感受語文之美，教師可以采用更多樣的手段來營造課堂氛圍，增強課堂審美效果。例如，利用音樂，在朗讀《再別康橋》時，提供《星空》《月光曲》《離別曲》《秋日私語》等不同的背景音樂，讓學生自主選擇用哪段音樂去讀哪段文字。這樣不僅能調動學生的朗讀積極性，而且能更直觀地感知詩歌的音樂美，更能理解諸如“沉默是今晚的康橋”和“滿載一船星輝”所傳達的內容與情感。例如，運用影像，在講授《沁園春·長沙》的寫作背景時，播放電視劇《恰同學少年》或者電影《1921》里的一些視頻片段，能瞬間縮短時空距離，帶給學生身臨其境的震撼與感染，從而更容易產生共鳴。例如，巧用道具，一把油紙傘能讓《雨巷》的意境在課堂上彌漫；一束潔白的茅荑和一支彤管(桿身漆朱的筆)能真實再現《靜女》中那對兩千多年前的戀人之間的純真與熱情。

在具有美感的課堂氛圍中，學生的身心是愉悅的，他們通過更豐富的情感交流，再結合文字本身的美，審美素養自然能夠得到更好的提升。

三、拓展具有美感的教學內容

語文核心素養的發展不能只局限于課文的學習活動上，我們要重視拓展語文教學的實踐活動。具有審美導向性的實踐教學內容，能夠幫助學生更真實地獲得審美體驗，促使學生努力運用語言來表現美和創造美。

例如，在學習了匈牙利詩人裴多菲的《我愿意是急流》后，鼓勵學生續寫一節來表達自己的愛情觀。筆者任教的所有班的學生對此都非常踴躍，他們紛紛寫出了稚嫩卻熱情真摯的詩句，如：“我愿意是騎士/是黑夜里的俠客/在每一個夜晚守衛/只要我的愛人/是郁金香般的公主/在花園中的城堡/自由自在地舞蹈”“我愿意是巖石/靜默在群山之間/任憑風雨來襲/刻下一道道傷痕/只要我的愛人/是一朵小花/盛開在我的懷抱中/悠然地散發芬芳”“我愿意是畫板/是潔白的宣紙/靜靜地等待著涂抹/只要我的愛人/是鮮艷的油墨/暈染著我的世界/給我帶來色彩”。

在學習了散文《故都的秋》后，讓學生把文中的景物當作意象，以“天凈沙”為詞牌進行填詞。學生們也能寫出“秋晨鴿聲青天。枯草藍朵哀蟬。斜橋涼雨殘垣。槐蕊飄散，落寞人在深院”這樣符合詞譜、押韻正確的小令。

當然，拓展的形式還可以更多樣化，用“猜猜他是誰”的猜謎活動來拓展練習人物描寫，用故事分享會的方式來掌握小說的三要素，用一場辯論賽來運用各種論證方法等，都能有效地豐富學生的審美體驗，促使學生得到全面發展。

四、實施具有美感的過程性教學評價

如同藝術家要有能發現美的眼睛，教學也需要有能激發學生自信心、培養學生自主學習能力、真正促進學生學習成長的評價方式。

傳統的顯性課程的評價方式大多屬于結果性評價，即側重測驗考試。通過測試了解學生學習的成效及存在的問題，以便師生各自調整自己教與學的進度、方法。不可否認，這種結果性評價能給學生一種推動力，但是在實施單一的結果性評價時，教師就成了唯一評價者，并且處于絕對權威的位置，這樣就容易導致作為被評價者的學生產生消極抵觸或刻意迎合的心理。長此以往，學生的學習動力和學習興趣會減退，不利于其發展。

重視語文隱性課程的作用，能夠幫助教師積極思考如何改革教學評價，有效實施具有美感的過程性教學評價。這里所說的“美感”是指蘊含在過程性教學評價里的激勵肯定之美、自我覺察之美和人性化之美。

首先，激勵肯定不等于簡單地說“很好”“真棒”，而應該具體地指出哪里做得不錯，哪里還可以更好，比如在評價《鴻門宴》里的人物時，當學生可以結合文段說出項羽驕傲自大，不善于聽取他人意見時，就可以具體表揚他“閱讀課文仔細，分析有理有據”，然后再鼓勵他繼續思考“項羽不屑于使用陰謀手段來除掉劉邦，他的這種態度里有沒有值得肯定的地方呢”，引導學生去理解司馬遷“不虛美，不隱惡”和“不以成敗論英雄”的思想。

其次，接受內心的自我覺察，總是比接受外界的評判要容易得多。在小組學習中增加小組自評和組員自評是非常重要的。學生以自己的學習活動過程為思考對象，會經歷自我反省、總結經驗、自我提升的過程，這個過程是隱性的，卻更能促進學習能力的發展。

最后，評價不能僅僅關注結果和分數，而是要發現學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。在實施過程性評價時，把不同學習能力的學生分為一組，設置一些需要協同合作的學習任務，讓每一個學生只要愿意付出努力都能得到肯定，比如繪制思維導圖、錄制朗讀視頻。不善于文字表達的學生可能擅長繪畫，內向害羞的學生可能更喜歡進行后期剪輯。人性化的評價才能激發學生的內在驅動力，幫助其能力發展。

綜上，教師如果只一味地為完成教學任務按部就班地授課而忽略學生的情感體驗，就無法幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，背離了育人本職。探討語文隱性課程對提升學生審美素養的作用，旨在呼吁重視語文的人文性，幫助教師以立德樹人為根本標準，從更人性化的角度出發引導學生學習、激發學生思考、幫助學生認知，從而最大限度地發揮語文學科的教育作用。