信息化背景下中職語文散文教學(xué)新策略
——以動漫游戲?qū)I(yè)為例

文/東莞市電子科技學(xué)校

梅 娜

中等職業(yè)學(xué)校語文課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，強化關(guān)鍵能力，使學(xué)生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力 ,散文作為中職語文課程體系基礎(chǔ)模塊中“閱讀與欣賞”部分的重頭戲，如何上好一堂中職語文散文課，對于培養(yǎng)中職學(xué)生，尤其是動漫專業(yè)學(xué)生的“語言文字運用能力”與“審美感知能力”顯得尤為重要。21世紀是信息化高速發(fā)展的時代，中職語文教學(xué)也應(yīng)不斷地與時俱進。因此，本文立足于此，依托信息化這一背景，以中職語文基礎(chǔ)模塊(下冊)第四單元(散文單元)為例，分別從“課前、課中、課后”三個方面實現(xiàn)以下教學(xué)策略：巧用信息化教學(xué)資源為散文教學(xué)賦能；混合式教學(xué)助力突破散文教學(xué)常規(guī)化；多維度教學(xué)模式讓散文教學(xué)常教常新，從而不斷地反思與改進中職語文散文課堂教學(xué)模式。

一、巧用信息化教學(xué)資源為散文教學(xué)賦能

中職學(xué)生要真正把握好散文不容易，這不僅要求教師要有足夠的積淀，更促使我們力爭“勤能補拙”，為學(xué)生搜尋大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分利用信息技術(shù)開展靈活教學(xué)，這是新時代的“教學(xué)相長”(劉丹，2020)。師生共同感受散文之美，發(fā)現(xiàn)散文之美，體驗散文之美，創(chuàng)造散文之美，力求探索出更巧妙的設(shè)計組織，更豐富的活動，打造更有靈氣的新時代語文課堂，培養(yǎng)更有靈性的新時代中職人才。為此，依托信息化豐富的教學(xué)資源，讓優(yōu)質(zhì)硬件和軟件資源作為教學(xué)環(huán)境有效支撐：“智慧教室”可幫助實現(xiàn)教與學(xué)的強交互；“釘釘學(xué)習(xí)平臺”助力“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)。以朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》課文教學(xué)為例，分別從“課前任務(wù)布置”“課中任務(wù)實施”“課后知識反饋”三個方面開展散文教學(xué)。

1.課前，教師可提前制作微課(如：朱自清“不為五斗米折腰”、“通感”修辭手法、散文創(chuàng)作背景等)并在 “易課堂”線上學(xué)習(xí)平臺上傳自己錄制的微課視頻。同時，進行課前分組布置課前任務(wù)，結(jié)合學(xué)生動漫專業(yè)所學(xué)，分小組進行FLASH動畫制作。教師提前在釘釘平臺查看課前學(xué)生預(yù)習(xí)情況，進行督促學(xué)習(xí)，進行二次備課，不斷調(diào)整教學(xué)方案。

2.課中，借助信息化教學(xué)工具，可分別從“情景遷移·新課導(dǎo)入”——“情感升華·知人論世”——“品讀探究·讀通文意”——“品讀文段·掌握手法”——“小組展示·活動鞏固”五個方面開展散文信息化教學(xué)。教師可提前在“易課堂”教師端下載學(xué)生上傳有關(guān)《荷塘月色》的Flash影片，選取“荷塘組”影片作為片頭：夏季的一個夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。隨后從盛開的荷花花蕊中顯現(xiàn)出《荷塘月色》的文題及作者名。

隨后，教師提問引導(dǎo)，進行情景遷移，熟練運用多媒體配音軟件聲情并茂地朗誦導(dǎo)入語進行課堂導(dǎo)入。播放教師課前制作微課：《高風(fēng)凝鐵骨，正氣養(yǎng)德行——評朱自清》讓學(xué)生自行觀看，結(jié)合微課視頻內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行作者背景介紹：作者生平+寫作背景。

對學(xué)生的講解進行點評并作出補充講解，聯(lián)系課文實際，升華文章情感主題(明確：認識作者——主要作品——散文名篇)。隨后，教師展示PPT全文，提出閱讀任務(wù)與問題。(1)閱讀任務(wù)：快速默讀、全班齊讀、分組朗誦、個人配樂朗誦競賽。(2)問題：①文章的主要內(nèi)容是什么？文章的結(jié)構(gòu)如何？②如何理解“這幾天心里頗不寧靜”？(文眼)③作者的行蹤是怎樣的？并設(shè)置“希沃白板”答題PK賽，讓學(xué)生進行課堂PK。學(xué)生閱讀活動結(jié)束，對學(xué)生閱讀活動進行有效評價，利用“易學(xué)堂”及時互動，生成評價表。

教師利用信息化教學(xué)資源輔助進行全篇文意梳理之后，可借助“希沃”游戲互動和“易課堂”師生互動平臺繼續(xù)進行重點段落分析(如第四段“通感”修辭手法)，讓學(xué)生在游戲互動中漸進式感悟散文語言之美。最后引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移，小組討論合作探究。

3.課后，教師可采用學(xué)習(xí)平臺“多層積分獎勵”評價模式，實現(xiàn)過程性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一， 評價內(nèi)容設(shè)有：小節(jié)參與度、課程積分榜、課程達成榜、卓越學(xué)習(xí)榜和積極學(xué)習(xí)榜。各榜單積分對學(xué)生進行了多角度的評價，提高學(xué)生的自信心和積極性，既為教師評價學(xué)生提供真實客觀數(shù)據(jù)做支撐，也讓教師能及時對學(xué)生進行督學(xué)導(dǎo)學(xué)。信息化課堂中，注重過程即時評價，學(xué)生每一點微小的進步都能得到及時激勵。學(xué)生不僅能看到自己的長處，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有了更明確的前進目標。

二、混合式教學(xué)助力突破教學(xué)常規(guī)化

相較于普高學(xué)生而言，中職學(xué)生在散文知識的學(xué)習(xí)方面積累較少，語言鑒賞能力欠缺，人生閱歷經(jīng)驗普遍不足，情感感悟力偏弱，難以深入理解散文語言之美、情感之深。學(xué)生(尤其是動漫專業(yè)學(xué)生)對理解散文之美多停留在表面上，還需進一步引入深入的文本細讀。教師教學(xué)可利用語文新課程提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用“線上+線下”混合式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會散文的語言美；指導(dǎo)學(xué)生賞析融情于景、情景交融的寫作手法，體會散文的意境美；指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，體會散文的結(jié)構(gòu)和形象美。

結(jié)合以上散文教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)情分析，以散文文本、語言、技能、素養(yǎng)等為載體，采用任務(wù)驅(qū)動法與情境創(chuàng)設(shè)法，設(shè)計層層遞進的“SQ3R”閱讀法學(xué)習(xí)散文的模式，以課外拓展教學(xué)空間，助推專業(yè)實踐，融合課程思政，形成協(xié)同育人合力。在情景式任務(wù)驅(qū)動這一教學(xué)策略的基礎(chǔ)之上真正做到“強化輸出，刺激輸入”，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息化技術(shù)開展課堂教學(xué)，巧用知識競答、游戲競賽、登臺演講、實地調(diào)查研究等活動，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，踐行做中學(xué)才是真學(xué)，做中教才是真教，拓寬知識視野，提升利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力，既鍛煉了學(xué)生的組織策劃能力，實際調(diào)查研究能力，又提升了學(xué)生的表達和創(chuàng)新能力。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，本單元課程恰當(dāng)?shù)剡\用了信息化教學(xué)資源，使用希沃白板、易學(xué)堂，依托釘釘學(xué)習(xí)互動平臺，結(jié)合疫情期間的網(wǎng)絡(luò)課程，線上線下課程結(jié)合，基于問題導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)。以茨威格《世間最美的墳?zāi)埂窞槔捎谩熬€上+線下”混合式教學(xué)模式，分別從課前(任務(wù)布置)，課中(任務(wù)實施)，課后(教學(xué)反饋)進行混合式教學(xué)。

1.課前，教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布任務(wù)清單，將字、詞、語音、文學(xué)常識等知識學(xué)習(xí)課前提前解決，“線上+線下”混合式開展教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況實行二次備課，有的放矢地解決散文學(xué)習(xí)的重難點。教師課前在釘釘學(xué)習(xí)平臺上傳《世界最美的墳?zāi)埂废嚓P(guān)資源(微課+知識寶箱+活動流程+任務(wù)線索+電子資源+闖關(guān)鏈接)，通過平臺督學(xué)系統(tǒng)，對個別學(xué)生進行督學(xué)，并查看課前討論結(jié)果，進行二次備課，設(shè)置教學(xué)方案。學(xué)生提前完成課文預(yù)習(xí)并完成課前任務(wù)：

(1)搜索學(xué)習(xí)寶箱，完成課文預(yù)習(xí)相關(guān)知識闖關(guān)，平臺上傳競技數(shù)據(jù)。

(2)自學(xué)微課《怎樣鑒賞散文中的形象》《散文的四種藝術(shù)表現(xiàn)手法》，完成知識積累。

(3)進行課堂活動準備。

2.課中，堅持以學(xué)生為中心，以答題競技、朗誦演唱、小組匯報展示、演講呈現(xiàn)等任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生開展散文的學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生所學(xué)動漫游戲?qū)I(yè)開展職業(yè)場景教育，促進學(xué)生職業(yè)能力的提高。《世間最美的墳?zāi)埂窂囊韵滤膫€方面：整體感知·暢談美——品讀課文·欣賞美——深層探究·感悟美——拓展融合·創(chuàng)作美四個方面，采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。

教師3分鐘新課導(dǎo)入，激情起興，點燃學(xué)生的求知欲。①學(xué)生展示關(guān)于美的采訪視頻；②展示班級微信關(guān)于美的話題討論；③展示“我所了解的托爾斯泰”，介紹托爾斯泰生平、代表作品、藝術(shù)成就)。教師指導(dǎo)學(xué)生進行課文整體朗讀，感知課文，學(xué)生朗讀并勾畫生字詞，“易課堂”平臺實現(xiàn)學(xué)生課堂全方位自主合作探究并概括課文主要內(nèi)容。“希沃白板”開展課中線上“游戲互動環(huán)節(jié)”(不同文字對應(yīng)各種墳?zāi)癸L(fēng)格圖片進行小組合作PK賽)。教師配樂進行朗誦，融情入境。播放一段舒緩、恬靜的鋼琴曲渲染氛圍，小組代表示范朗誦，把學(xué)生帶入情境之中。并進行分組探究，感悟主旨。(探究1：在作者眼里，托爾斯泰墳?zāi)箾]有什么？又有什么(游戲闖關(guān))？探究2：為什么說樸素的托爾斯泰墳?zāi)故鞘篱g最美的墳?zāi)梗刻骄?：為什么還要提到拿破侖、歌德、莎士比亞的墳?zāi)?明確：襯托、對比的手法運用)？

3.課后，教師及時跟蹤反饋，注重課后作業(yè)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相融合，力求全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。課后作業(yè)布置：

(1)聯(lián)系我們學(xué)過的課文，哪些人物稱得上“美”？為什么？舉例：《合歡樹》——母親(深沉的母愛)；《父親的手提箱》——父親(慈愛)；《桃夭》——女子(戀愛)；《離騷》——屈原(高尚愛國)。

(2)尋找抗疫英雄美。今年以來，為抗擊新冠疫情，我國廣大醫(yī)護工作者白衣盔甲，勇戰(zhàn)疫魔，不勝不歸，涌現(xiàn)了無數(shù)可歌可泣的英雄事跡，這一組除下面罩的特寫人物照片，被稱作最美的天使。美在哪？請結(jié)合專業(yè)創(chuàng)作一幅英雄人像速寫。

三、多維度教學(xué)模式讓散文教學(xué)常教常新

傳統(tǒng)的散文教學(xué)模式較為單一，簡單概括為“教師教，學(xué)生學(xué)”，也就是教師主動地進行知識灌輸，學(xué)生被動地進行知識輸入的過程。為提高課堂教學(xué)的有效性和針對性對性，真正做到教育領(lǐng)域的“因材施教”，使得語文課堂有趣新穎、常教常新，熟練從多個維度進行課堂教學(xué)顯得十分必要。課堂教學(xué)應(yīng)做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分利用信息化手段開展教學(xué)，通過微課、視頻、游戲闖關(guān)等多種手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

本單元針對動漫游戲?qū)I(yè)設(shè)計的系列散文課程教學(xué)采用了自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法等，利用語文新課程提倡的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生品味散文，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，克服散文學(xué)習(xí)教學(xué)沉悶、拖沓的氣氛，避免教師從頭至尾灌輸?shù)谋锥恕Ｍ瑫r，注重散文藝術(shù)語言和意境的教學(xué)傳統(tǒng)，體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念，大部分時間安排學(xué)生在職業(yè)情境下活動，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，真正培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的思想。多種維度教學(xué)模式不斷提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在審美鑒賞能力、口語表達能力、動筆寫作能力、專業(yè)運用能力以及合作探究能力等方面均得到一定的鍛煉。

以吳冠中先生的《畫里陰晴》為例，采用多維度教學(xué)模式，分別從課前(任務(wù)布置)，課中(課程實施)，課后(教學(xué)升華)讓散文課堂教學(xué)常教常新。

1.課前，教師在釘釘學(xué)習(xí)平臺上傳資源(微課+導(dǎo)學(xué)案+活動流程+電子資源)，通過平臺督學(xué)系統(tǒng)，針對個別學(xué)生進行督學(xué)并查看課前討論結(jié)果，同時通過“問卷星”發(fā)布問卷收集學(xué)生需求，第二次備課，設(shè)置教學(xué)方案。學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)， 線上平臺觀看教師上傳微課視頻——《走近吳冠中先生》，完成知識積累實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)(搜——讀——看——悟——做：搜集資料——誦讀課文——觀看微課——體悟情境——做小匯報)，同時分組進行資料收集：(1)吳冠中先生畫作組(搜集吳先生畫作)；(2)吳冠中先生故事組(搜集吳先生故事)；(3)油畫組(搜集油畫知識及作品)；(4)水墨畫組(搜集水墨畫知識及作品)；(5)油畫動畫組(搜集油畫動畫知識及作品)；(6)水墨動畫組(搜集水墨動畫知識及作品)。

2.課中，教師運用音視頻、微課資源包、希沃白板、PPT等多種體驗維度開展課堂教學(xué)。可分別從：分享知識，理解作者；分析文段，領(lǐng)悟涵義；賞析畫作，理解文意；總結(jié)文章，藝術(shù)創(chuàng)新對散文名篇《畫里陰晴》進行課堂教學(xué)。教師組織“吳冠中畫作組”的學(xué)生分享課前搜集的資料，并評價該小組表現(xiàn)。結(jié)合相關(guān)知識積累，引導(dǎo)學(xué)生理解文本第二段。學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，分享搜集到的吳先生畫作并簡單介紹。開展小組合作探究，匯報吳冠中先生畫作的搜集成果并進行生生互評、教師師評。讓學(xué)生實現(xiàn)從課前的知識積累到課中的知識運用，從隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，從技能目標轉(zhuǎn)化為認知目標。結(jié)合動漫專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生感受不同繪畫藝術(shù)風(fēng)格，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過賞析繪畫知識，鍛煉了口頭表達能力，又幫助理清文章思路， 初步領(lǐng)悟作者觀點，春風(fēng)化雨般突破教學(xué)難點，情感、態(tài)度與價值觀目標也初步得以達成。

3.課后，教師根據(jù)課堂學(xué)生表現(xiàn)和相關(guān)知識設(shè)置課后作業(yè)升華主題，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生真正在專業(yè)學(xué)習(xí)中融入散文的審美體驗，在不斷地對比學(xué)習(xí)與實踐操作中感悟散文之美，提升自身審美能力與審美水平。例如，根據(jù)《畫里陰晴》一文中所描述的景物，比如柳絲、桃花、綠竹、春風(fēng)等，融入情感寫一篇小散文；通過對本文的學(xué)習(xí)與所悟，結(jié)合自己的專業(yè)(動漫游戲?qū)I(yè))創(chuàng)作一幅漫畫或者一個動畫作品并加上詩化的文字旁白，要體現(xiàn)自己獨特的創(chuàng)新。 比如“一石二鳥”。

結(jié)語

綜上所述，散文是自有文明以來生命力最長久的一種文學(xué)樣式之一，具有獨特魅力。情是散文的靈魂。散文的形象、散文的意境、散文的語言等，都是我們欣賞的重點。散文不僅有著極其重要的教學(xué)價值，更有利于培養(yǎng)學(xué)生語言鑒賞能力，發(fā)展語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美情趣。在整個散文單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)依托信息化背景下豐富的教學(xué)資源，不斷嘗試創(chuàng)編系列散文微課，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣。同時，在散文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，采用“線上+線下”相結(jié)合的模式，注意抓住所教授動漫游戲?qū)I(yè)的特色，幫助建立文本與學(xué)生情感上的鏈接，充分引導(dǎo)學(xué)生更好地賞析散文并充分結(jié)合動漫游戲?qū)I(yè)特色，結(jié)合時代特色，融入思政目標，鑄造文化自信，激勵專業(yè)發(fā)展。