現行幼兒園教育環境評價中存在的問題及改革對策

文/高州市第一職業技術學校

吳 慧

一、幼兒園環境的涵義

幼兒園是以環境為中介對孩子實施素質教育的。我們今天所講的幼兒園環境，通常是從狹義上來理解的,比較重視園內小環境的創設，試圖讓幼兒在一個理想的小環境中受到良好的教育，但對大環境的創設重視不夠。幼兒是社會的人，幼兒的成長不可避免要受到社會各因素，包括園內的、園外的、物質的、精神的等因素的影響，脫離社會大環境對幼兒進行教育是不現實的，培養出來的幼兒也難以適應復雜的社會生活。所以，研究孩子的成長問題要從大教育觀入手，對幼兒園展開廣泛的研究。

幼兒園自然環境，按其特性可分成生活物質自然環境和文化精神自然環境兩大類。物質環境，是指對幼兒園教學產生影響的所有自然和人工自然環境中的基本要素的總數，如自然景觀、城市規劃建設、社區綠化、家庭物質條件等。精神環境，是指對整體幼兒園教學過程產生深遠影響的社會精神因素的總和，一般涉及社會政治、經濟環境、文學、藝術、道德、文化習俗、人類生存方法、人際交往、師生關系等。

二、幼兒園環境創設的作用

(一)對幼兒身心成長的作用

1.促進幼兒認知的發展

孩子的意識是在和周邊環境互動的流程中發展的。幼兒園環境應該成為孩子意識發展的一個重要激發條件，能夠有目的地培養孩子的一些行為習慣。創設良好的環境，能夠影響并推動孩子在某些領域的成長。幼兒園要利用活動校園環境布置來有效調動起孩子探究的活動興趣，呈現孩子所學課程內容，拓展孩子教學思維活動，進而有效實現其活動介入學習功能。

2.促進幼兒社會性的發展

所謂的兒童社會化，就是兒童在特定的社會條件下逐步自主地把握社會生活標準、恰當管理家庭關系、妥善自我管理，以便更客觀準確地適合社會生存的心智步驟。而兒童社會化的心智步驟是在特定的社會生活自然環境中進行的。孩子與小朋友、孩子與老師，以及孩子與物品中間的互動都少不了周圍環境的幫助和參與。

(二)幼兒園環境對幼兒教師的影響

1.教師認識的提高

美麗的事物令人百看不厭，賞心悅目。整體規劃后的幼兒園環境設計，能促進對校園環境設計的理解以及環境設計的策略，孩子學習的氛圍得以有效改善，教師的文化情感也得以熏陶。

2.教師能力的提升

通過明確環境設計的重點、布局、方法、時間，并對流程進行合理管理，教師可以更快速地根據目標井然有序地進行各方面設計，用園級的文化教學特點促進學校教育特點發展，以學校教育特點豐富園級的文化教學特點。

三、現行幼兒園教育環境評價的現況及存在問題

(1)評價的目的存在誤差。重視評估鑒定、評優等功能，忽視評價后的檢查、調節功能。(2)還沒形成一整套系統完備的、科學實用的、操作性更強的質量評價標準體系。(3)評價內容上，重視物質環境評價，輕視精神環境的評價。(4)應有的評價方法和工具單一。教育評價方法和工具主要有測量法、評定法和統計法。在現行幼兒園教育環境評價中，大多采用測量法中的觀察法，在整理結果時，大多運用一些簡單的統計方法。(5)評價者的素質和工作水平不高。幼兒園教育評價相比小學、中學，缺少正規的督導和評價機構，評價者往往是幼兒園的行政管理人員，很多未經過專業培訓，缺乏評價知識。

四、改革現行幼兒園教育環境評價的一些對策

(一)環境保護與教育目標統一的政策原則

首先，環境設計要促進教學目標的達成。幼兒園教學宗旨是促使孩子充分成長。所以，在環境設計上要注重孩子體、智、德、美四育。其次，根據幼兒園教學任務，對場地布置進行整體策劃。在制訂學期、年、周、日和每周一次的教學活動規劃時，教師在教學目標確立后，就應該思考要實現這種目標，必須有什么樣的自然環境與之協調，并把這些因素納入教學規劃并積極推行。

(二)適宜性原則

幼兒正處于身心、智能快速成長和人格建立的關鍵階段，具有多種多樣的成長需求。幼兒園情境設計要和幼兒身體成長的特征和成長需求相適應。孩子的身體特征和心理發展需求還會隨著其年齡的增加而發展改變，所以環境設計不能一成不變，它是一種設計—實現—修改—再實現—再改變的螺旋式發展過程。

(三)幼兒參與的原則

環境創設的活動就是孩子和老師一起參與互動的過程。要培養孩子的環境創造能力。幼兒園環境的教育性不但蘊涵在校園環境當中，同時包含在環境創建活動之中。在幼兒環境設計評價里，由老師和孩子一起參與或合作的環境布置可以作為評判的標準之一。

(四)開放性原則

幼兒園的教育環境評價中，幼兒園教育環境是否符合開放原則，也是評價體系中的一個重要條件。開放性原則是指在創建幼兒園環境時，不但要顧及園內的環境因子，同時又要注意園外自然環境的所有要素，二者有機融合，以協調統一地對孩子施加影響。

(五)經濟性原則

在一次環境評價中，我們往往會對一些能給幼兒提供良好的硬件措施的幼兒園打感情分，而把經濟性原則忽略。經濟效益基本條件原則上是指在考慮建立幼兒園良好發展投資環境條件，要首先充分考慮該園發展的經濟財力狀況，要勤儉經營辦園，因地制宜開發辦園。

(六)端正教育環境評價的目的

評價不僅是為了鑒定和評優，更重要的是為了檢查和改進。評價結果確定之后，評估員應注意評價結論的處理，適時向評價對象反映結果，指導評價對象提高對問題的認識和提供可選擇的調整方案，幫助評價對象日后更好地創設和利用教育環境。

(七)建立完善的幼兒園教育環境評價標準體系

重視對教育環境評價的研究，加強評價標準的可操作性。主要是確立層次清楚、詳細、明確的評價標準。評價標準設計要進行反復的分析、調整、歸納和概括。

(八)重視精神環境評價

教育氛圍對孩子的身心健康成長有不可估量的影響，唯有確立科學合理的衡量準則、合理的評估體系和教育氛圍才能有力地推動孩子的成長。精神環境的特殊性為評價帶來一定的難度，但只要采用有效的評定方式，最終會取得客觀、有效的評價結果。

(九)加強評價意識，從“被評”到“要評”

我們應該改變過去評價都由上級部門或幼兒園行政領導執行的方式，把教師也置于評價者的地位，要求他們對自己所創設的環境以及幼兒與環境的相互作用情況作出評價，隨時調整環境，從而更好地發揮環境的教育作用。

(十)加強師資培訓，把評價工作常規化、規范化

提高和普及幼教工作者的評價理論知識和評價技術，把相關培訓納入教師的繼續教育計劃，全面提高幼教工作者的評價水平。教育主管部門成立學前教育監導機構，配備專業的評價人員。

教育環境評價是一個嶄新的課題，如何全面、科學地評價幼兒園的環境，還需要進行大量的研究，還有待廣大幼教工作者作不懈的努力。