中學生地理語言文字表達的必備條件研究

陳 偉

（重慶市奉節永安中學校，重慶 奉節 404600）

在新高考政策實施背景下，地理考試答題不再以選擇、填空為主，而是要求學生運用語言文字給出合理分析和表達。在高考地理考試大綱中，也明確提出學生應具備描述和闡述地理事物的能力，使地理語言文字表達能力成為學生在地理學科學習中應當具備的基本能力。探究中學生地理語言文字表達的必備條件，強化該項能力的培養，能夠為學生今后的學習奠定扎實基礎。

一、中學生地理語言文字表達要求

按照中學生地理學科核心素養培養要求，學生應具備利用地理文字科學、規范、有邏輯地陳述、分析地理知識、原理及現象等內容的能力，從而充分體現學生地理思維和技能綜合運用水平。首先，要求語言文字表達符合要求，如要求從地球公轉地理意義角度說明某個自然現象，單純表述地球自轉意義顯然存在文不對題的問題。其次，在把握表達方向基礎上，應確認表達的內容符合地理原理、規律、事實等，做到規范用語，禁止混用“氣候”與“天氣”等專業詞匯。再者，應確認表達的文字內容符合邏輯，確認內容遵循邏輯順序，推理過程符合邏輯，做到觀點鮮明和有理有據敘述，正確反映地理規律，不能在同一思維中給出相互矛盾的判斷。此外，地理作為容納人文、自然等要素的綜合性學科，應注意各種知識聯系，在語言文字表達上注意體現人地關系、發展變化等，從不同角度展開分析，給出相對完整的答案。最后，地理語言文字表達應體現靈活性、辯證性，能夠從對立統一角度解析地理事物，做到靈活運用掌握的地理知識和技能，在地理問題條件改變時通過知識遷移給出新的問題策略，展現較高地理思維能力。

二、中學生地理語言文字表達問題

（一）用語錯誤

從學生地理語言文字表達現狀來看，普遍存在用語錯誤問題，習慣于口語化的表達，導致地理術語應用不規范。如在學習“流域的綜合開發”內容時，學生常常將“水體富營養化”寫成“營養化”等詞匯，將“生物多樣性”描述為“生態多樣化”等等。出現相關問題，與學生對部分地理概念的理解不到位有關，造成學生概念模糊，無法準確把握地理術語。學生無法準確理解地理術語，也與自身學習態度不端正有關，平時隨意記憶、理解地理詞匯，混淆含義不同的地理術語，最終導致地理表達出現錯誤。學生也存在自學能力不足問題，未能對地理知識進行整理、加工，統一納入到已有知識結構中，最終造成學生表達不足，無法取得理想成績。此外，部分教師在課堂教學中未做到規范、謹慎用語，在潛移默化中也將給學生帶來影響，導致學生平時習慣隨意進行地理語言文字表達。

（二）角度單一

在解答地理問題時，部分學生會堆疊出大量地理術語，盡管用詞準確，但卻存在角度單一問題。一再重復單一要點，說明學生思維并不深入，未能完整理解地理問題。在地理學習中，學生未能建立地理知識框架思維，造成學生對許多地理概念和原理理解不深，容易將不同概念混淆，在表達時會出現分析不透徹、不全面問題。在回答地理主觀題時，容易出現片面思考問題，僅能給出淺顯回答。如在比較新疆棉花和美國棉花農業生產區位條件時，許多學生僅從自然條件角度進行優劣勢比較，未能從社會經濟條件分析二者差距，未能做到完整分析相關問題。出現這一情況，說明學生盡管對學習過的地理知識印象較深，但僅能將舊的地理知識套在新問題上，未能從自然、人文等角度進行系統思考和分析。尚未建立地理思維，造成學生在地理語言文字表達時難以融化貫通，無法根據不同的語境做到舉一反三，只能在同類題解答中給出相同答案。

（三）條理不清

從以往經驗來看，學生地理語言文字表達也存在邏輯混亂的情況。盡管學生基本上可以理解題目問題，但將思維轉化為語言文字時卻會出現條理不清的問題，將自己想到的全部寫上，未能根據題意從中篩選。本著“多寫多對”的原則，學生描述了大量內容，反而透露出學生基礎不扎實，甚至出現前后回答互悖的行為，最終導致答案無法被采納。分析問題成因可知，部分學生受性格和家庭環境等因素影響，平時較少與他人交流，容易因緊張出現思維混亂問題。此外，部分學生未經過專門表達訓練，難以弄清楚“先說什么”“后說什么”，造成學生表達內容邏輯不清。如在題目要求描述不同地區農作物分布特點，從氣候角度分析農作物品種不同原因時，學生將全部答案混在一處解答，造成內容缺乏層次性和邏輯性。出現這些問題，學生通常也會出現無法準確理解題意的情況下，導致學生回答與題目不符，難以做到準確表達。

三、中學生地理語言文字表達必備條件

（一）注重地理術語歸納

為確保學生可以準確使用地理語言文字，日常需要引導學生加強地理術語歸納、總結，做到準確選擇和運用術語。針對“高溫”“炎熱”等容易混淆的詞語，要求學生準確理解詞語含義，掌握術語使用范圍。作為教師應做到平時規范授課，始終堅持正確運用地理術語，避免使用口頭禪、方言等解釋地理現象、原理等知識，也避免出現言語含糊情況。在運用術語時，也需要做到精煉表達，為學生做出良好示范，在潛移默化中給學生用語帶來積極影響。考慮到地理術語較多，學生難免存在知識點缺漏，為幫助學生改善地理語言文字表達，應組織學生對以往用錯詞匯進行歸納整理，避免學生因“會而不準”失分。在歸納過程中，教師需要向學生強調地理表達科學、嚴謹等特點，指導學生盡量避免使用容易引發歧義的詞匯，做到簡潔明了表述。日常教師給學生布置作業時，應重視學生作業反饋，及時發現學生用語不規范問題。圍繞問題，教師可以指導學生深入理解相近術語的內涵。如在表述“褶皺的基本單位”時，學生容易用彎曲代替褶曲。發現這一情況，教師可以要求學生利用繪圖形式展現二者的內涵差異。通過反復比較，學生可以從內心認識到地理術語使用的重要性，有效加深學生的記憶，避免學生后續出現相同問題。

（二）搭建地理知識框架

在地理問題解答中，為避免學生思路單一，需要幫助學生搭建地理知識框架，以免學生單純依靠零散地理知識進行文字表達。知識框架作為基礎知識集合，能夠反映學生地理學習基礎能力，可以成為學生腦海中的問題分析圖式，為學生分析和解答問題提供完整思路。而知識框架建立需要漫長過程，應結合學生認知規律對學生進行引導、啟發，幫助學生匯集各個知識點，從最初搭建簡單框架發展至搭建綜合地理知識結構體系。為此，需要從學生感性認知角度出發，引導學生根據事物表象和自身感受建立包含地理名稱、景觀、演變過程等內容的知識框架。在此基礎上，引導學生把握事物特征和內在聯系，形成理性認知框架。例如，在學習“行星地球”的內容時，可以先根據學生對宇宙、天體等不同事物感受搭建基礎知識框架，確保學生可以根據事物特征明確區分星云、行星等不同天體。在此基礎上，可以引導學生模擬建構天體系統，把握各天體相互吸引、繞轉的關系，深入理解天體系統層次。實際地理信息包含顯性和隱性的部分，搭建知識框架提取有價值的信息，能夠為地理語言文字表達奠定良好基礎。引入理性思維，通過提取信息和建立聯系完成事實材料綜合分析和比較，能夠確保學生始終把握分析方向，學會從不同角度對立統一看待地理事物，學會有層次的解答地理問題。

（三）鞏固地理文字思維

搭建知識框架后，學生需要合理運用地理文字思維，通過知識遷移全面、準確地進行地理語言文字表達。為此，教師需要把握學生主體性，促進學生思維發展。在課堂教學中，應結合學生興趣對學生的思維進行激發，使學生保持積極思考狀態。如在學習“全球氣候變化”的內容時，可以利用多媒體展示氣象圖像，與學生根據氣象圖像一同討論最近天氣變化，把握天氣與氣候的關系，為學生提供一個自主思考和探究的方向。而營造活躍的班級氛圍，能夠幫助學生克服心理障礙，使學生主動進行地理語言文字表達，逐步獲得表達自信，可以冷靜分析和清楚解析地理問題。在地理學習中，為避免學生陷入到知識記憶和解題的怪圈，應從實際生活角度出發引導學生運用地理思維和技能，做到綜合理解和運用地理知識。例如，在學習“中國的可持續發展實踐”時，可以由學生根據身邊案例給出自己對人與自然和諧發展、荒漠治理等不同政策的理解和發展建議，引導學生參與到城市發展規劃實踐中。根據不同學生的不同理解，學生可以主動進行各種地理知識的總結，在表達中進行整理、匯總。而在參與的過程中，學生可以形成持續發展觀，形成理論與實踐相結合的思維模式。發展該種思維，能夠使學生學會對地理事物進行綜合性分析，從人文、自然等多維度因素對地理知識進行整合、利用，取得地理思維和能力提升的同時，不斷完善地理語言文字表達。

（四）強化地理表達鍛煉

地理語言文字表達能力的形成需要一個過程，平時注重表達鍛煉，可以幫助學生迅速形成地理表達能力。將表達活動貫穿地理教學，可以在課前安排學生利用三分鐘表達喜歡的地理內容，幫助學生形成良好心理狀態的同時，根據學生在表達中存在的問題給予有針對性的指導。日常應加強學生讀寫訓練，為學生推薦《國家地理》等有關書籍，使學生通過多讀、多看加強對地理語言的感知，書寫閱讀體會，做到準確表述學習到的地理術語和知識。安排學生開展練習活動，應盡量提供突顯時代性、生活性的聯系內容，確保學生能夠從中體會地理學習價值和樂趣。練習任務應擁有多樣化形式，可以由學生獨立完成，也可以小組合作形式完成，使學生能夠自主選擇。在合作學習過程中，學生能夠通過相互交流了解各自地理語言文字表達問題，通過及時改進提升自身表達水平。如在學習“人口的變化”的內容時，以小組形式開展調查、收集數據后，可以聯合用文字闡述人口數量、空間等變化，在思維碰撞中修正錯誤表達。圍繞任務內容，組織學生在課堂上討論，由學生口頭上加強表達練習，能夠引導學生展現各自的地理思維，并在互動評價中掌握更多表達技巧。對比書面表達內容和口頭表達內容，學生能夠進一步體會書面表達特點，減少口語詞匯的運用，學會將地理思維準確轉換為地理語言文字，形成各自的地理語言文字表達思路。

（五）形成良好答題習慣

解答地理問題，除了掌握地理術語，還應做到簡潔、明了和貼切，體現良好地理語言文字表達水平，才能避免因表述不專業扣分，進而在考試中取得較好成績。為此，教師應重視學生良好答題習慣培養，日常需要突出地理內容表述層次，如在總結歸納“氣候要點”時，要求學生從光照、熱量、降水三個方面進行相關內容描述。從文字表達方面對學生的回答進行評價，及時指出學生重復啰嗦、亂涂亂改等不良習慣，督促學生改正。在課堂學習和練習期間，可以組織學生自主建立大體模板，如針對地理原理類題目，從成因、區位、區域比較三方面進行解答，針對地理描述型題目，從點、線、面層面對事物分布、特征和規律進行敘述。不斷積累各種模板的過程中，學生也能形成良好的答題習慣。為使學生逐步學會清晰表達，教師需要指導學生把握主觀題解答要點，學會從多角度分析地理事物的同時，能夠分階段描述事物特征，突出答案重點。在明確答題內容基礎上，學會理清因果層次，避免用現象對現象進行解釋，也避免用原理代替分析的過程。通過將答題的先后次序理清，學生可以順利的組織語言文字，做到準確、規范的表達，確保書面整潔，呈現優異表達水平。

四、結語

結合高中地理教學實踐經驗可知，學生在地理語言文字表達方面時常出現用語錯誤、角度單一等問題，與學生基礎能力、答題習慣、知識結構不完整等多項因素有關，造成學生缺少良好表達地理學科內容的條件。從多方面探究中學生地理語言文字表達的必備條件，全方位培養學生的思維、能力、習慣，可以有效提高學生地理表達水平，使學生在地理學習方面取得全面發展。