小學數學教師課堂提問的現狀研究

石英福

（甘肅省臨夏市羅家灣小學，甘肅 臨夏 731100）

課堂提問是師生之間進行交流與溝通的雙向互動，是推動學生學習的強大內驅力。適時合理的提問不僅能夠吸引學生注意力，還能夠調動起他們學習數學知識的熱情，促其在提升元認知能力的同時，增強學生質疑意識、提高創新能力，有助于獲得事半功倍的學習成效。但是在實踐中，有些小學教師在課堂提問過程中暴露出一些問題和不足，比如提問方式單一、提問時機不合理等，缺乏課堂問題的設計性，難以激發生的探究熱情，也不利于獲得預期的教學成效。所以，有必要探討教師在小學數學課堂的提問現狀，在明確主要問題的基礎上提出針對性解決策略，增強提問的實效性，從而獲得良好的教學成效。

一、小學數學教師課堂提問現狀

目前，很多數學教師都比較注重提問，善于在提問中啟發學生的心智，取得了良好的教學成效，但是也有一些老師在提問方面存在不足和問題，主要表現為下述幾個方面：

（一）課前準備不足

有些小學數學教師雖然對教材已熟爛于心中，但是在正式授課之前，并未對課堂提問進行精心準備，提出的問題具有隨意性、一時興起的特點，未充分考慮學生的具體情況，導致課堂提問的成效不盡如人意。

（二）問題設計不合理

雖然有些教師比較注重通過問題啟發學生，通過問題活躍課堂氣氛，但是因缺乏對學生心智的把握、學生認知規律的理解而出現了問題設計不合理的情況，主要表現為兩個方面，一方面是問題過于簡單，不利于開發學生的心智，無法形成學生探討思考的氛圍；另一方是問題難度過大，甚至超出學生的實際認知能力，造成學生不參與課堂互動，不主動思考和分析問題，不利于學生數學思維能力的培養與發展。

（三）缺乏導達技巧

在課堂提問環節，有些教師缺乏對學生的適當引導，比如，有學生回答問題不連貫或者口語表達不清楚時，教師并未給予針對性引導，而是一味地重復問題，導致學生心理壓力非常大，甚至會出現腦袋空白、思維短路的情況，無法給出最終的答案，看似這只是學生沒有回答出問題，其實是直接打斷了學生的邏輯思維，不利于學生形成良好的邏輯思維能力，也不利于學生對數學產生濃厚的興趣。

二、優化小學數學教師課堂提問的策略

（一）趣味問題導入，鼓勵學生在教師啟發下自主提問

在小學數學中，課堂提問的主導者通常是教師，教師基于自己對教材文本的解讀、對學生認知基礎的預設而設定問題，這是引領學生探索新知、學習知識、的必要步驟。但是，如果所有的問題都來自教師，就相當于教師把全部的“我”的思維強加給學生，這將阻礙學生思維能力的進一步發展，也會導致學生思維惰性的產生。因此，在啟發性提問階段，教師可以嘗試把提問的機會交還給學生，利用教材文本所提供的圖、表、文字等各種資源，鼓勵學生積極主動提問，喚醒他們的思維潛能，幫助他們成為思維主體，促其增強質疑的意識，在質疑、探索的過程中提高創新能力。

以人教版小學數學教材為例，開展“認識鐘表”的教學活動時，教師可結合小學生喜歡探索新鮮事物的特性，根據學生的認知能力以及教材文本，創設導入情境，這是構建優質課堂的開端，其主要目的在于調用學生掌握的知識并引出未知知識，使學生在知識差的驅動下激發學習興趣，積極主動地按照教師的指引參與課堂活動，為接下來開展的教學活動創造有利條件。在課堂導入環節，教師首先向學生提問：“同學們，老師打一個謎語，你們猜下謎底：有個小東西，可愛又活潑，雖然沒有腿，但是一直都在跑，若問它有和功能，可以喊你起床來上課。”同學們的興致一下被提起，紛紛興致盎然地猜謎語，大部分同學都猜對了，答出了“鐘表”的答案，教師趁熱打鐵，通過多媒體設備向同學們展示常見的幾種鐘表造型，然后問同學們家中使用的是哪一款，通過趣味問題增強學生參與課堂互動的粘性和積極性。同學們都表現得比較活躍，紛紛回答教師問題。之后，教師對同學們講“你們知道如何通過鐘表讀取時間嗎？關于鐘表，你們有什么疑問嗎？”有的學生表示“家里的鐘表直接顯示‘數字’，可以直接讀取時間”，有學生指出，“爸爸媽媽會讀取，我們不會讀”。關于“對鐘表的疑問”這一問題，很多學生充分展示了“問題寶寶”的特性，他們向老師提出了諸多問題，比如“為何鐘表上有數字？”“為何不同針的行走速度不一樣？”“為何鐘表上會有很多小格？”等。在教師的啟發下，學生們提出了諸多課本上沒有提到的“關于鐘表的問題”，教師鼓勵學生共同思考和解決提出的種種疑問，促進學生在探尋問題的過程中開動腦筋，充分發散思維，全面調動學生的課堂參與能動性，引導他們在熱烈的氛圍下增進對“鐘表”的認識，在教師的諄諄引導下認識“時針、分針”，學會正確讀取鐘表顯示的時刻。

很明顯，經過教師先期引導后的學生提問，課堂非常變得異常豐富起來，學生自主提問的熱情和主動表達的欲望被充分激發起來，他們的數學思維能力也隨之得到鍛煉，而這種思維能力是學習數學知識、思考并解決數學問題必備的思維品質。

（二）立足教材文本，圍繞教學重點適時提出數學問題

全面準確地把握教材既是教師必須具備的一項能力，也是教師合理設計教學活動、構建優質課堂的重要基礎。作為一名小學教學教師，不僅需要懂得教材中每個插畫、每道例題的編寫意圖，也需要在吃透教材的基礎上合理利用教材，在明確教學重點的前提下，根據學生的認知能力、學習特點等適時提出合理的數學問題，引導學生在問題的啟發下快速進入學習狀態，快速理解和消化知識。

例如，在開展關于“公頃和平方千米”的教學時，教師首先要加強對教材的細致閱讀和深入研讀，認識到這節課主要有兩部分內容組成，一是“公頃單位”，二是“平方千米”，這兩個都是測量和表示土地面積的重要單位，但是學生年齡比較小，空間想象力不足，如果教師直接按照課文向學生講述“鳥巢”的占地面積是20 公頃，可能會引起學生困惑，到底“20 公頃”是多大呢？鑒于此，教師應在準確把握教學重點的前提下，以“使學生掌握面積單位間的換算”為導向，通過多媒體設備向學生展示“學校操場”“鳥巢”等場地，告知學生這些場地的基本尺寸以及以“公頃”為單位的面積數值，引導學生初步感知“公頃”的大小。在此基礎上，要求學生完成教材中的“做一做”題目，首先，要求學生計算出“邊長為10 米”的正方形的面積，然后告知學生“1 公頃=1000 平方米”，由此引導學生計算出1 公頃相當于多少個如上尺寸的正方形，進一步強化學生對公頃單位概念的理解與掌握，促進學生快速準確地掌握公頃與平方米之間的單位換算。

但若教師缺乏對教材的深入理解和全面把握，未有效區分教學的難重點，那么在教學過程中就難以根據學生的實際情況提出針對性問題，也難以立足教材文本對學生進行循序漸進地啟發，造成學生無法參與到課堂提問之中，也無法在思考和回答問題的過程中提升數學思維能力，從而造成教學無效。所以，教師要全面深入地厘清教材的知識邏輯體系，準確把握各個環節的設計意圖，在此基礎上，根據例題進行合理設問，一方面可以營造熱烈的課堂氛圍，另一方面能夠促進學生挖掘潛能、拓展思維，更有利于獲得事半功倍的教學效果。

（三）聯系新舊知識，根據學生認知能力設置問題鏈

問題鏈是指教師將教學內容轉變為一系列問題，環環相扣地引導學生逐層遞進地解讀教材內容，領略教材內容的本意，實現對知識理解、掌握與應用。問題鏈具有指向性、關聯性、層次性、適切性等特征，幫助學生實現批判理解、內容整合、建構反思和遷移運用，促成學生數學思維能力不斷提升。教師在開展小學數學教學工作時，特別是在學習新知識時，要善于引導學生梳理和應用舊知識，鼓勵他們在調用舊知識思考及處理的過程中鞏固已學知識，加深對已學知識的深度掌握，從而為學習新知識做好鋪墊。

以“除數是兩位數的除法”教學為例，在學習此內容時，教師要引導學生回顧先前學習過的“除數是一位數的除法”，通過多媒體設備展示若干道“除數是一位數的除法”的計算題，比如“36÷9=？，42÷3=？，20÷5=？”等，以此喚醒同學們關于“除數是一位數的除法”的知識記憶，然后再提出新的問題，如果除數是兩位數的除法應該如何計算，接下來，通過小棒學習、小組探索等多種方式學習新知識，促進學生在梳理舊知識、應用舊知識的過程中學習新知識，引導他們根據已掌握的知識自主建構知識體系，這樣既能夠增進對已學知識的鞏固，也能夠降低新知識的學習難度，促進學生在舊知識的支撐下探索和學習新知識，提高學習效率。

教師在設計問題鏈時，應當注意依據教學內容的邏輯思維走向由表及里推地推進，要合理控制問題難度，保證問題的難易度貼合學生的思維和認知水平，同時需要注重問題的提問方式，最好提問帶有趣味性和探究性的問題，以此充分激發學生探討問題的熱情，促其在解決問題的過程中習得新知，對數學這門課程產生濃郁的興趣，繼而養成愛數學、學數學的良好習慣。

（四）創設生活情境，在數學與生活相聯系中提出問題

新課程指出：“數學來源于生活”，小學數學知識基本上都與日常生活之間具有密切關聯，表現出較強的實用性。教師在開展教學活動時，要善于將數學知識與現實生活緊密地融合在一起，通過趣味、豐富活動的開展進行生活情境的構建，鼓勵學生在思考和分析生活問題的過程中充分激發學習熱情，積極開動腦筋，致力于解決含有數學元素的現實問題，讓學生深刻認識到，學好數學知識能夠有效解決生活中的諸多難題，感受到數學知識的重要性，從而主動加強對學生知識的學習與探索，逐步養成良好的學習習慣。

以“多邊形面積”教學為例，在開展“平行四邊形”面積的課堂教學時，教師首先創設生活情境，即“張爺爺有一個平行四邊形的風箏刮破了，需要重新買布進行制作，但是他不知道應該買多大的布？下面，我們一起來幫張爺爺解決這個問題，好不好？”同學們異口同聲地喊道“好”。接下來，教師通過多媒體設備向人們展示圖形，比如有“三角形、正方形、長方形、平行四邊形”等，要求學生找出哪一個是平行四邊形，在學生找出平行四邊形之后，鼓勵他們認真觀察并總結出平行四邊形的特點，有學生表示，“它的對邊平行，并且對角相等”，也有學生表示，“它是傾斜之后的長方形”。教師在帶領同學們回憶正方形、長方形的面積計算公式之后，引導學生發現，在求平行四邊形的面積時，要先確定其底和高，而后通過底*高的方式得出最終面積。同學們的思路方式非常正確的，教師趁熱打鐵，要求在教學工具“網格線本”上繪制平行四邊形高線，通過數格子的方式確定高線長度，從而計算出張爺爺所需的布料面積。

在小學數學課堂中，教師創設學生們比較熟悉且生動有趣的生活情境，并以此為切入點提出問題，有利于充分調動學生已掌握的知識和已積累的經驗，使學生在生動有趣的情境中增強探索意識，加強對問題的思考與分析，繼而實現對已有知識的鞏固和新知識的習得。所以，在小學數學教學過程中，教師可以結合具體教學的內容和主題，精心創設學生熟悉的生活情境，由此提高學生的積極性和參與度，促使學生全身心融入其中，大膽表達內心深處的想法。教師的任務就是把握時機，適時適當地引導學生，激發學生的探索興趣和欲望，讓學生將問題的引導下逐步理解和掌握知識，同時引導學生在將知識應用于生活問題的處理時 提高學以致用的能力。

三、結語

綜上，在小學數學課堂教學中，教師設置問題的根本目的在于啟發學生的心智，引導學生在分析問題的過程中調用已學知識、探索新知識，在新舊知識聯系之中發散思維，提高邏輯分析能力，從而使得學生的數學思維能力得到不斷提升。不過教師在提問過程中，需要特別注意以下幾點，一要規范語言表述，保證課堂提問準確易懂，二要堅持一視同仁，保障課堂提問對象均衡，一方面要把握課堂提問中師生雙主體的平衡，另一方面要保障課堂提問中學生間的機會均等，三要豐富內容形式，增強課堂提問的趣味性，不僅要充實課堂提問類型的豐富性，還要顧及課堂提問內容的全面性，最后，教師要強化學習意識，提升人課堂提問能力。