新時代集體主義教育的邏輯理路*

■ 唐云紅 侯志中

自中華人民共和國成立以來，集體主義教育一直是我國學生思想道德教育的重要內容。當前，世界形勢急劇變化，多元文化思潮激烈交鋒，社會主義現代化建設持續推進。在這承前啟后、繼往開來的時期，迫切需要通過集體主義教育引導青少年學生正確認識自我與他人、自我與集體、個人權利與社會義務的關系，激勵青少年學生以民族復興大任為己任，不斷提高集體認識、增進集體感情、加強集體參與，在集體活動中增長才干、涵養性情、完善人格，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、新時代集體主義教育的基本遵循

集體主義作為一種價值導向，是社會發展對人的思想素質的必然要求。新時代，社會發展需要個體正確處理集體利益與個人利益的關系，在保證集體利益的前提下，實現個體與集體的共同發展。

（一）以“人的整全生命的需要”為目標，實現生物性生命與精神性生命的和諧發展

集體主義是社會主義的基本道德規范和價值理念。長期以來，我國集體主義教育以培養學生的集體意識、社會意識、國家意識為基本遵循，以堅定的政治方向和遠大的共產主義理想為根本目的。新時代，教育更加強調人的全面發展，集體主義教育更加注重回歸教育的本原——人的整全生命的需要。馬克思主義人學觀認為，人的發展是“每一個個人全面而自由的發展”[1]。人的生命存在形式有兩種——生物性生命與精神性生命。生物性生命也就是肉體性生命，是一切生命都具有的形式。與其他生物相比，人還具有精神性生命，即人作為社會性的存在，而教育就是人作為精神性生命存在的本原。集體主義教育是人由生物性生命走向精神性生命的必然，在集體主義教育中，個體將自身置于社會乃至人類這一大集體中，從而產生集體的歸屬感和責任感，進而完成個體精神生命的自我建構，促進個人整全而有個性的發展。

基于以上認識，新時代集體主義教育以追求“人的整全生命的需要”為目標，通過集體主義教育實現生物性生命與精神性生命的和諧發展。

（二）以“共建共享”為導向，實現個人發展與集體發展的完美結合

新時代，追求個體生命整全的發展，是個人實現自身價值的需要。但這種發展絕不是真空中的生長，它同樣需要社會的陽光雨露。馬克思主義認為，人的社會性是人的本質屬性。“人是處于一定交往關系中的人，是歷史的、現實的人，社會中的人作為個人存在，同時又是社會存在物。”[2]人只有在社會中、在集體中才能獲得生存和發展的途徑，人才具有其社會價值。既然每個人都不是獨立于社會之外的存在，那么個人的發展必然與社會發展息息相關，社會發展也必然影響個人的發展。換言之，“個人發展是社會進步的前提，社會的發展為個人成長提供條件”[3]。

新時代的集體主義教育要以“共建共享”為導向，講清楚個人與集體的關系。集體發展、社會進步、國家繁榮是個人發展的前提，個人的發展也必然促進整個集體的發展。集體發展與個人發展不是一對矛盾體，而是一個共生共長的發展共同體：集體尊重個人，整合集體智慧，指引個人增強集體認知、增進集體感情、磨礪集體意志、促進集體行動；同時，集體的凝聚力和向心力，使得個人的社會歸屬感和責任感更豐富、更強烈。

基于以上認識，新時代集體主義教育的基本遵循，應由傳統的集體單向轉向集體與個人的雙向，以追求“共建共享”為目標，通過集體主義教育實現個人發展與集體發展的完美結合。

二、新時代集體主義教育的基本要求

集體主義作為社會主義思想道德的基本準則，是貫穿我國革命、社會主義建設以及改革開放全過程的主流意識形態。在建設社會主義現代化強國的今天，集體主義仍然是中華民族偉大復興的價值選擇。新時代集體主義教育務必牢牢把握“在集體中”“為了集體”“超越集體”這三個基本要求。

（一）在集體中進行集體主義教育

馬克思說：“只有在集體中，個人才能獲得其全面發展的手段。”[4]個體與集體須臾不分離，集體主義教育必須在集體中進行。應通過集體影響個體，形成集體認知；通過集體團結全體，形成集體情感；通過集體凝聚共識，形成集體精神；通過集體教育集體，產生集體行動。也就是說，個體在集體的生活交往中，才能更充分地使自身與他人、與集體、與社會、與國家建立更緊密的聯系，并在這種聯系中不斷發展自身的社會情感能力。只有具備更全面的社會情感能力，個體才能在社會中建立更精確的自我坐標，將自己更好地融入社會和國家的發展潮流，并在時代的洪流中實現自我價值和社會價值。任何形而上的理論說教脫離了社會生活的教育，都是不真實的集體主義教育。融入社會發展、融入日常生活的集體實踐，才是最真實的、有意義的集體主義教育。

（二）為了集體進行集體主義教育

集體主義教育的目的是匯聚個人力量建設社會主義現代化強國，集體意識、社會責任、國家觀念理應是集體主義教育的重要內容。社會主義現代化強國的事業是全體中國人民共同的事業，需要每個中國人齊心協力、奮勇前行，而集體主義正是凝聚人心、匯聚民力的強大力量。不斷為社會主義現代化事業添磚加瓦，也正是集體主義教育的真諦所在。可見，新時代集體教育是為了集體進行的教育。

（三）超越集體進行集體主義教育

新時代集體主義教育為了集體，但不能止于集體，而應該超越集體。個體是集體的一部分，但每個個體又是這一集體中獨一無二的部分。個體在為集體努力奉獻的同時，也在追求自己更美好的生活，這是當今這個時代的突出表現。有人認為，我們今天講個人利益就是對集體主義的拋棄，講集體主義就是要求個人利益絕對服從集體利益。這種看法是錯誤的。真正的集體主義是個人利益與集體利益相輔相成、和諧發展的，集體利益的根本目的是實現每一個人的個人利益。在今天我們這棵社會主義事業的大樹枝繁葉茂之時，我們更應該讓每一個個體滿足自身追求美好生活的愿望。新時代集體主義教育在于“保證集體利益的前提下，使個人利益獲得最大的滿足”[5]。

三、新時代集體主義教育的基本路徑

隨著社會對個體化、個性化關注度的提升，當代青少年學生容易形成以個人為中心、忽視他人感受的個性。為此，開展集體主義教育對青少年學生的身心健康成長有重要意義，也有益于集體的和諧發展。

（一）建設友善的集體文化，營造環境影響力

集體主義教育要在集體中進行。班集體是學生生活的最基層集體，建設友善的班集體文化，是新時代集體主義教育必須重視的環境建設路徑。

友善的班集體文化是怎樣的？第一，它具有完全的接納性。友善的班集體文化強調對所有成員的包容和接納，對集體成員一視同仁，全體成員在共同的目標指引下，共同生活、共同學習、共同成長。第二，它具有真實的友好性。友善的班集體文化強調成員間情感真摯、待人真誠，全體成員都遵守共同的規則，與同伴和諧相處，成員間建立起真摯的情誼。第三，它具有積極的進取性。友善的班集體文化具有積極向上的人生情趣，引導個體以社會主義核心價值觀為指引，不斷堅定中國特色社會主義理想，進德修業，完善自我。

怎樣建設友善的集體文化？第一，教師要以高遠的社會主義理想引導學生成長。新時代，我們都在社會主義建設的賽道上努力奔跑，但我們奔跑的意義不在于將別人比下去，而在于以奔跑的姿態共同努力、勇毅前行。青少年學生學習的目的不能止于考上一所好學校、找到一份好工作，而應使自己成為有理想、有本領、有擔當的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。所以，教師要用高遠的社會主義理想，將集體中的每一個“小我”轉化為一個個“大我”，培養學生的集體主義精神，共同學習、共同成長，共同建設美麗中國。第二，教師要以激勵性評價促進學生發展。在班集體建設中，教師要善用教育評價引導集體評價。從改善對學生的評價入手引導正確的集體評價，多用“這樣行”“這不錯”“我們應該”“這樣會更好”這一類激勵性語言規約集體行為。教師還要善于通過引導學生評價，營造良好的班級人際關系。未成年學生的心智還不成熟，容易產生“我不喜歡某某”“某某不是我的朋友”這一類簡單化、標簽化的評價，如果任由這類負面的評價滋長的話，集體文化就會產生消極因素。為此，教師要引導學生用發展的眼光看待集體中每個人成長過程中的不足，促進每一個成員通過共同努力獲得自身更好的發展。

（二）建設育人的學科課程，強化課程執行力

習近平總書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。[6]課程是學生集體主義教育的主渠道，學生的集體主義教育必須夯實學科課程的育人功能。

第一，用思政課程講好集體主義故事。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵性課程，[7]集體主義教育作為公民道德建設的內容之一，貫穿所有學段的思政課。為此，應上好思政課，講好集體主義故事，引導學生建立集體觀念、增進集體感情、擔當集體責任。上好思政課，要克服單一的思想政治意識的灌輸，遵循學生認知發展規律和教育教學規律，以學生能接受、易接受、樂接受的方式，傳遞社會主義核心價值觀，讓學生對集體主義有更深的認同感、親切感，讓集體主義發揮更強的凝聚力和向心力。

第二，用文化課程滲透集體主義精神。文化課程肩負學科知識學習的任務，同時也天然地具有學科育人的價值。知識學習與學科育人是相互關聯、相輔相成的，學科知識是基礎，學科育人是本質。學科教師要善于將集體主義的育人目標滲透到學科教學之中。一是通過學習內容滲透。每一門學科都具有集體主義教育的元素，教師要挖掘學科中的這些育人元素，對學生進行集體主義教育。比如，語文教材中有一篇文章《誰是最可愛的人》，文章中描寫了抗美援朝時一次慘烈的阻擊戰，面對數倍于我軍的敵人，我志愿軍的英雄們在松骨峰拼死戰斗。今天的學生可能很難想象當時慘烈的場景，因此，教師應在課堂上將英雄們的集體主義、愛國主義精神與當代學生的個人成長建立聯系，使學生在學習課文的同時，理解“人固有一死，有的人輕如鴻毛，有的人重如泰山，為人民利益而死，就是比泰山還要重的”這句話的真正含義，啟發學生思考人生真諦。這就是語文課程對學生進行集體主義教育的“無痕”方式。二是通過學習方式滲透。新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，這是社會發展對創新型人才的需要。合作學習、探究學習能夠深化個體與他人的交流，“能增進學生情感上的體驗，學生喜歡在群體中學習，他們會因此感受到更多的成就感”[8]。彼此之間的密切往來，能讓個體對集體有更強烈的歸屬感和自豪感。在合作式、探究式學習中，個體與集體建立起緊密聯系的紐帶，集體成員共同督促、共同朝著目標前行，有利于學生集體觀念的形成、發展和鞏固。

第三，用綜合課程實踐集體主義行動。綜合課程具有學習內容的綜合性、跨學科性、超學科性，更具有豐富的集體主義教育價值。綜合課程往往以綜合的探究性活動呈現，也往往需要集體的力量才能完成。比如，完成一項社會調查，從前期調研、方案擬訂、活動實施、資料收集到成果匯報，需要學生分工完成文案、攝影、數據處理、信息技術等各方面的工作，這種以集體勞動完成的綜合課程實踐，自然也是對學生集體主義行動的檢視。

（三）創造高質量的集體生活，調動教育行動力

除了學科課程的滲透途徑，在高質量的集體生活中，通過活動實現教育目的，也是對學生進行集體主義教育的重要途徑。

第一，通過大型集會活動，增強學生的集體儀式感。集會活動是重大的集體活動，全員參與，全員活動，全員受教育。儀式是學校生活的重要部分，形塑著學生的觀念和行為。[9]對學生進行集體主義教育，要充分發揮大型集會活動的育人功能。比如，在清明節紀念活動中引導學生追思憶祖，將個體血脈融入民族血脈；通過五四青年節集會活動，激發學生的愛國情懷，將自己的學習與社會的發展聯系起來。

第二，通過大型賽事活動，增強學生的集體榮譽感。青少年學生上進心強、表現欲強，通過大型競爭性的賽事活動，促進學生親身參與集體活動，并在積極作為、勇于爭先的賽事中施展才干，有利于使學生產生更強烈的集體觀念和集體榮譽感。

第三，通過社會實踐活動，增強學生的集體責任感。社會實踐活動是學生走出校園，與社會建立聯系的最有效、最直接的方式。廣泛開展以社會實踐活動為主要形式的集體活動，有利于增進學生對社會的了解，增強學生的集體責任感，促進學生的社會性成長。

（四）打造合作的教師集體，增強示范感染力

蘇霍姆林斯基認為：“全體教師團結一致是教育教學工作成功的保證。”[10]學校是學生集體主義教育的主要場所，教師則是學生集體主義行為的示范。

第一，教師應是集體主義的信仰者。教師應該意識到，教育的效果從來不是某一方單獨作用的結果，而應該是教師、學生、學習環境等多因素共同作用的結果。“同情、友愛、集體主義……每個教師都應當把這些帶進學校的精神生活。”[11]唯有教師發自內心地認同集體主義，才能將這份信仰傳遞給學生。

第二，教師應是集體主義的踐行者。個人的力量是微小的，個人只有融入集體這個大家庭，才能確保教育這艘“大船”行穩致遠。每個教師都應以立德樹人為根本任務，扎實工作、團結一致，踐行集體主義，才能實現共同的教育目標。

第三，教師應是集體主義的示范者。俗話說，有模有樣，學來才像。學生的學習從模仿開始，教師在學校中的形象，就是學生模仿、學習的榜樣。對于學校工作中遇到的問題，全體教師都應以主人翁的精神團結起來。教師隊伍中的相互關照、彼此團結的傳統，是學生集體觀念形成的重要來源。

新時代集體主義教育，要引導學生從個體發展出發，在個體發展中不斷自我認識、自我完善，并最終自覺地將自己置于他人、集體、社會、國家的發展大局中，進而獲得更高層次的人生體驗。