雙減政策下中學音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

董詩筠，張海彬

（伊犁師范大學 新疆 伊寧 835000）

傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法滿足學生的多樣化需求，因此，要想實現(xiàn)以美育人就需要改變現(xiàn)有的教育方法并探索新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，已被應用到中學的各個科目教學中，其中就包括音樂課。音樂課與翻轉(zhuǎn)課堂相結合打開了音樂教育方法的嶄新局面，激發(fā)了學生的學習興趣，也加快了我國音樂教育改革的前進步伐。2021年7月24日，有關部門印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，之后藝術教育便受到了明顯重視，希望可以借此提升學生的審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)新實踐等核心素養(yǎng)。因此，雙減政策的頒布使藝術教育的發(fā)展迎來了一個新的黃金期，不僅對翻轉(zhuǎn)課堂本身提出了新的要求，同時也對學生、教師以及學校等提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的歷史演進

（一）定義

眾多研究者已從不同視角對翻轉(zhuǎn)課堂進行了界定。例如美國邁阿密大學的莫林·J·拉格等人就把翻轉(zhuǎn)課堂定義為從傳統(tǒng)的教室內(nèi)上課轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌彝馍险n的一種教學方法。我國有些學者把翻轉(zhuǎn)課堂看作是對教學過程的翻轉(zhuǎn)，即讓學生在課前通過電子設備自主學習，之后在課堂上由老師引導來共同解決問題。因此，本文認為翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)觀念下的課堂進行翻轉(zhuǎn)從而進行教學的一種模式，這種模式使學生在上課前自由支配時間以了解新知識，在課堂教學中先由學生進行分組討論，之后再由老師為學生講解不懂的問題或是需要重點關注的知識點，從而使學生在合作交流中將知識內(nèi)化。

（二）發(fā)展脈絡

20世紀90年代，美國邁阿密大學的莫林·J·拉格和格倫·J·普拉特就已經(jīng)提出了翻轉(zhuǎn)課堂的設想。經(jīng)過多年努力，莫林·J·拉格、格倫·J·普拉特和邁克爾·特雷利亞于2000年發(fā)表了《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)造包容性學習環(huán)境的途徑》，在這篇論文中他們建構并正式提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。同年，J·韋斯利·貝克發(fā)表了論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡課程管理工具成為身邊的向?qū)А贰?007年，美國的化學老師喬納森·伯格曼等人將自己錄制的視頻傳到網(wǎng)上供缺席的學生學習，隨后他們也將這種方法應用到其他學生上，讓學生在家跟著視頻學習，然后利用上課時間對學生進行問題輔導。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了一個具有教育性質(zhì)、非營利的可汗學院，這種免費的教學模式隨即轟動全球。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在世界各地流行開來。

翻轉(zhuǎn)課堂便在我國的興起與胡鐵生密不可分。自2011年胡鐵生將微課引入我國后，微課就受到了眾多專家學者以及一線教師的青睞，將微課逐漸運用到翻轉(zhuǎn)課堂中能夠幫助學生可以更好地完成個性化學習。如今，翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過十多年的發(fā)展，其相關研究也逐漸成熟。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（一）視頻簡練且針對性強

翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源以微視頻為主。微視頻時長較短，大多為1—5分鐘，較長的視頻通常也不會超過10分鐘，而且內(nèi)容簡明精煉、直擊要點。不論在可汗學院還是在慕課中，我們都可以發(fā)現(xiàn)其中一個重要的特點就是視頻中的場景非常簡單，并且每一個視頻都只講解一項內(nèi)容，更明確地凸顯了主題，使學生在有限的時間內(nèi)專注于所觀看的視頻內(nèi)容上，符合了學生的學習以及認知規(guī)律，有助于學生深化對所學知識的掌握。

隨著許多微視頻征集大賽的開展，人們不斷制作視頻并傳到網(wǎng)上，微視頻的豐富性不斷增強，學生的多樣化個性需求也不斷得到滿足。學生可以根據(jù)自身需要自主選擇主題內(nèi)容，因而具有很強的針對性，有利于個性化教育的實現(xiàn)，并且視頻能夠重復播放，允許學習者以自己的節(jié)奏進行學習，有利于促進個人成長。

（二）過程創(chuàng)新且主體性強

在傳統(tǒng)的課堂教學中，一般是教師利用課堂時間講解新知識，學生利用課下時間復習鞏固。在這一過程中，教師作為主導者在講臺上主動向?qū)W生傳授相關知識，并且常常只與那些自信舉手的學生互動，而學生則作為從屬者在講臺下被動接受知識。

翻轉(zhuǎn)課堂把教學過程進行了顛倒。首先，學生自主利用課前時間學習教師所要求的內(nèi)容，之后利用課堂時間讓學生分組討論已了解的知識，最后再由老師重點講解以及總結。在這一過程中，教師由之前的主導者變?yōu)閺膶僬撸灿烧驹谇胺降闹v授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎驹趥?cè)方的引導者，并且能夠?qū)⒆⒁饬劢褂谡嬲枰獛椭膶W生身上，學生則由從屬者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗д摺＿@種模式不再是灌輸式學習而是主動式學習，是以學生為主體的學習，學生的學習主動性得到了合理培養(yǎng)，學生的學習熱情被充分激起，課堂活力也被完全點燃。

三、中學音樂翻轉(zhuǎn)課堂在雙減政策下的運用分析

（一）雙減政策對中學音樂教學的影響

雙減政策的核心內(nèi)容有兩個方面：一是減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔，二是減輕義務教育階段學生的校外培訓負擔。因此雙減政策對中學音樂教學的影響主要有兩點：

1.減輕學生課業(yè)壓力

在推行雙減政策之后，中學生的課業(yè)負擔將會大大減輕。當學生的課余時間變得充足后，學生便可以將更多的時間放在自己的興趣愛好上，例如音樂，因此他們在學習音樂時就會更加專注，并且音樂學習可以不受時間地點的限制，也能夠通過各種方式開展。

2.發(fā)揮音樂教育價值

長期以來，音樂課一直作為副課而存在，每周基本只安排一節(jié)音樂課，有的學校甚至每兩周才安排一節(jié)音樂課。但自從雙減政策頒布和落實后，音樂教育受到了明顯重視，音樂課的地位也逐漸顯現(xiàn)。與此同時，音樂可以陶冶人的內(nèi)心，舒緩緊張的情緒，從而使學生以飽滿的熱情投入其他科目的學習中。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在中學音樂教學中存在的問題

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中學音樂課中的使用效果還未達到人們的預期，并且使用頻率也相對較低，教學質(zhì)量也與教學目標存在一定差距。筆者認為主要有以下幾點原因：

1.翻轉(zhuǎn)課堂本身的局限

雙減政策要求全面減少作業(yè)的總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔，合理安排作業(yè)內(nèi)容，將中學生家庭作業(yè)的平均完成時間限制在90分鐘以內(nèi)，并且指出要合理利用學生的課下空閑時間，讓學生多參加體育鍛煉、文藝活動以及閱讀活動等。在這一政策指導下，學生有了充足的課余時間，但是學生是否會積極主動地利用這些課余時間進行學習？翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要學生具有極強的自覺性和積極性。該模式以學生為中心，要求學生在沒有家長和老師的監(jiān)督下，利用課余時間自主觀看視頻學習。只有當學生自主學習的效果等于或大于老師實際講課的效果，才能達到預期的課堂目標，否則將無法在課堂上進行理想化討論，所以這勢必會使學生把相當一部分的時間都花在課前預習上。然而，我國相當一部分中學生的一個特點就是主動性不強，同時在傳統(tǒng)課堂的影響下，大多數(shù)學生已經(jīng)習慣了在老師管理下的被動學習模式，如果讓其成為一個主動的學習者，勢必需要一定的時間和過程。因此，學生是否有效分配自身課余時間進行學習，以及學生本身的自制力、主動性是否足夠，已成為影響翻轉(zhuǎn)課堂學習效果的重要因素。

2.教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

雙減政策對教師提出了更高要求：既要整體提升學校教育教學的質(zhì)量，又要提升學校教育教學的服務水平；既要提高作業(yè)設計的質(zhì)量，又要加強作業(yè)完成的指導。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也對教師提出了能力方面的要求。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂需要學生在課前自學，但這主要還是依賴于老師制作的微視頻，需要老師根據(jù)學生的學習情況進行備課。微視頻的時間通常很短，如何將音樂知識點融合在有限的時間里也是老師需要考慮的地方。制作的視頻不僅要精美簡約，具有預見性，還要考慮到視頻和學生的互動、教學內(nèi)容的深度和廣度以及給學生提供的思考和測評題；另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂由師與生之間的知識傳遞變成了師與生、生與生之間的知識討論，因此老師如何有效組織課堂成了教學的關鍵。

3.學校以及家庭的設備問題

雙減政策提出要做強做優(yōu)免費線上學習服務，并且各地方要努力創(chuàng)造條件，安排出色的老師進行免費的線上答疑活動，引導學生利用好免費的線上教育資源。同時，翻轉(zhuǎn)課堂對電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡信號提出了更高的要求。由于音樂學科的特殊性，其需要借助一定的樂器進行教學，但是就目前來看，很多中學仍然缺乏完善的電子設備和充足的樂器供老師使用，并且廣大農(nóng)村地區(qū)也無法實現(xiàn)每個家庭都配備相應的電子設備和網(wǎng)絡設施，因此部分學生可能無法通過觀看視頻進行學習，課外學習條件受到了限制，課堂上也就無法正常和其他同學進行討論，學習效率將大打折扣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在中學音樂教學中的改進策略

1.提升教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力

微視頻的研發(fā)與制作離不開老師的親身參與，因此老師要不斷提高自身錄制微課視頻的能力、處理教學知識的能力以及講解相關知識的能力。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的教學也離不開老師的組織和管理。翻轉(zhuǎn)課堂為師生、生生提供了充足的討論時間，但是每一節(jié)課的時間是有限的，如何在有限的40多分鐘內(nèi)引導學生主動參與、樂于探究并在合作交流中提升自我也是老師需要重點關注的。因此，學校可以有序組織校內(nèi)老師參加校外培訓以提升教師自身的信息素養(yǎng)，以更好地適應新型教學模式。與此同時，教師也要不斷探尋適合自身的教學方式，在錄像時要避免呆板單調(diào)，要更加生動活潑。

2.提高學生學習的主動性

一方面要提升視頻本身的吸引力，在制作視頻的時候要注意結合音樂學科的特點，可以將日常實際生活與音樂教學內(nèi)容進行緊密結合，使音樂知識更加生活化，以提高學生學習的積極性。另一方面要給予學生及時的反饋，及時、具體的學習反饋對于提高學生學習的主動性、積極性具有重要作用。在反饋中，學生可以了解自身學習情況，進行快速修正與鞏固，從而進一步培養(yǎng)學習動機。

3.抓住翻轉(zhuǎn)課堂的核心

在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，很多老師都陷入了一個誤區(qū)，即投入很多時間精力在課前學習視頻上。課前預習的視頻固然重要，但是更為關鍵的還是在課堂上。老師如何設計精巧的環(huán)節(jié)以及如何利用課堂上的對話互動和實踐創(chuàng)編，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。老師只有在課堂上細致地觀察每一位學生的知識掌握情況，根據(jù)當時的狀況不斷調(diào)整教學活動，這樣才能真正做到因材施教。

4.建立系統(tǒng)的評價體系

只有建立了完善的評價機制，教學活動才能順利開展，教學內(nèi)容才能合理拓展。翻轉(zhuǎn)課堂的評價既可以建立線上評價，也可以建立線下評價，而且形式也可以是多樣的。此外，系統(tǒng)的評價體系既要注重評價結果，還要注重評價過程，實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一，以便考察學習者在學習過程中的每個環(huán)節(jié)。現(xiàn)如今，語、數(shù)、外等科目都已經(jīng)形成了非常完善的評價機制與評價系統(tǒng)，然而反觀音樂學科仍然缺乏合理的評價方式。在教學中，學生是主體，教師的教最終還是為了學生的學，因此應該將視角放在學生身上，建立一個規(guī)范的評價系統(tǒng)。

5.配備完善的教學設施

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術作為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎支撐，其作用尤為重要。因此，如果要使翻轉(zhuǎn)課堂在中學音樂教學中順利開展，有關單位就必須投入大量的經(jīng)費用以購置完善的教學設施，如網(wǎng)絡、音響、電腦、鋼琴等，以便為學生和教師的正常學習活動提供基礎保障。

雙減政策背景下需要新的課堂教學思維，這種教學思維需要學生主動汲取知識，需要將學生的課堂學習狀態(tài)放在首位，需要減少對“刷題”戰(zhàn)術的使用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅讓學生更好地了解所學內(nèi)容，也激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，讓課堂變得更有趣。當然，翻轉(zhuǎn)課堂只是創(chuàng)新教學的一種形式，關于課堂的拓展還有許許多多的可能，希望大家可以進一步把握中學生的心理特點，創(chuàng)造更多生動有趣的課堂。