奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課中的教學(xué)探析

孔令憶

（西安音樂學(xué)院 陜西 西安 710061）

在音樂欣賞課堂中，情感體驗(yàn)始終貫穿學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，音樂所表達(dá)的情感與學(xué)生的情感相互交融，因此學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)不僅是欣賞音樂、享受音樂的過程，也是自我建構(gòu)知識(shí)體系的過程。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將音樂課程并入了藝術(shù)課程體系中，將音樂作為其中的一個(gè)科目，加強(qiáng)了與其他藝術(shù)科目之間的整體聯(lián)系，著重強(qiáng)調(diào)音樂教育的綜合作用，并且在總目標(biāo)中將“感知、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和欣賞藝術(shù)美、自然美、生活美、社會(huì)美，提升審美感知能力”放在了首位，這體現(xiàn)了新的藝術(shù)課程圍繞核心素養(yǎng)中的審美感知進(jìn)行了細(xì)致描述，因而在這一維度上對(duì)于學(xué)生的音樂欣賞能力就提出了更具體的要求，也為學(xué)生后期的“藝術(shù)表現(xiàn)”和“文化理解”打下了良好基礎(chǔ)。“人本主義、感性本能”是奧爾夫教學(xué)法的核心理念，也是如今音樂欣賞課堂所探尋的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，其始終貫穿創(chuàng)造性、綜合性的音樂教育理念，這與新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)之下的音樂欣賞課堂高度契合。因此，在音樂欣賞教學(xué)中，教師要進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感審美體驗(yàn)，使學(xué)生的音樂感知能力和音樂審美能力得到充分提升，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、提升審美情趣以及音樂欣賞綜合能力。

一、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)

（一）欣賞與音樂欣賞

欣賞（Appreciation）指的是“用心感受藝術(shù)作品，并加以品嘗了解之意”。但對(duì)音樂的欣賞（Appreciation of Music）一義，在繆天瑞主編的《音樂百科詞典》中將其解釋為“通過對(duì)音樂的聆聽，引起聽者自身在情感、審美、理智等方面的相應(yīng)反應(yīng)，從而使音樂完成其社會(huì)動(dòng)能的音樂實(shí)踐活動(dòng)”。在張前、王次炤所著的《音樂美學(xué)基礎(chǔ)》中這樣定義：“音樂欣賞，顧名思義，就是欣賞者通過聽覺對(duì)音樂進(jìn)行聆聽，并從中獲得音樂美的享受、精神的愉悅和理性的滿足的活動(dòng)。”所以，音樂欣賞是可以引起聽者自身對(duì)于音樂的情感、審美、理智等感性認(rèn)識(shí)或理性認(rèn)識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。

音樂是一門感性的藝術(shù)，音樂欣賞又是聽覺的藝術(shù)，音樂欣賞者通過聽覺對(duì)音樂進(jìn)行聆聽從而獲得美的感受的過程也正是對(duì)于音樂作品進(jìn)行審美感知的過程。音樂欣賞作為音樂三度創(chuàng)造的環(huán)節(jié)之一，與創(chuàng)作和表演一樣都是這一過程中不可或缺的因素。音樂終究需要聽者，所以音樂欣賞更是音樂實(shí)踐的最終目的。所以，從音樂欣賞的定義來看，音樂欣賞這一審美活動(dòng)與音樂創(chuàng)作和音樂表演一樣都是非常重要的音樂創(chuàng)造活動(dòng)。

（二）音樂欣賞教學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生的音樂學(xué)科課程內(nèi)容中藝術(shù)實(shí)踐之“欣賞”進(jìn)行了詳細(xì)解釋：“通過‘欣賞’，學(xué)生體驗(yàn)音樂的情緒與情感，了解音樂的表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式，感知、理解音樂的體裁與風(fēng)格等，發(fā)展音樂聽覺與感知能力，提升審美感知和文化理解素養(yǎng)。”新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于音樂欣賞的必要能力之一——審美感知，也是新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵之一，進(jìn)行了具體解釋和價(jià)值定位：“審美感知是對(duì)自然世界、社會(huì)生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識(shí)和反應(yīng)能力。審美感知的培育，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美，豐富審美體驗(yàn)，提升審美情趣。”

因此，音樂欣賞課堂教學(xué)首先從感知體驗(yàn)、欣賞聆聽開始，所以教師就要幫助學(xué)生建立良好的聆聽習(xí)慣。良好的聆聽習(xí)慣是音樂欣賞教學(xué)中培養(yǎng)審美感知的前提條件，通過聆聽、感受和理解來體驗(yàn)音樂情感，這是小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的有效方式。因此，教師要幫助學(xué)生多聆聽、多欣賞有意義的古今中外優(yōu)秀音樂作品，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，音樂欣賞能力以及個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等都發(fā)揮著重要作用。

二、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中奧爾夫教學(xué)法與《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》契合點(diǎn)分析

（一）重視感性藝術(shù)體驗(yàn)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)于重視藝術(shù)體驗(yàn)提出了具體要求：“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情，使學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系/融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣；強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的實(shí)踐導(dǎo)向，使學(xué)生在以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的多樣化實(shí)踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。”這與奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生全身心投入音樂，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮原始的感性本能即提倡原本性音樂教育相契合，讓孩子的思維與身體都徜徉在音樂海洋里，使欣賞過程中對(duì)音樂的感知和體驗(yàn)豐富自身的情感和審美想象力。同時(shí)，將引導(dǎo)聆聽的音樂欣賞教學(xué)策略和聽覺分析音樂欣賞教學(xué)策略相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽音樂、帶著問題思考音樂的習(xí)慣，這也對(duì)應(yīng)了新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)音樂欣賞的要求，對(duì)于促進(jìn)審美感知這一核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重大意義。

（二）重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的總目標(biāo)中提到了“發(fā)展創(chuàng)新思維，積極參與創(chuàng)作、表演、展示、制作等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力”。而奧爾夫教學(xué)法從最初的探索與模仿到即興再到最后的創(chuàng)造，構(gòu)成了創(chuàng)造性教學(xué)的三個(gè)必要環(huán)節(jié)。在音樂欣賞課堂中實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)，環(huán)節(jié)順序并不是涇渭分明的，而是以尊重學(xué)生的主體性為前提的，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，敢于“冒險(xiǎn)”，學(xué)生才能真正去“探索”。將前端的音樂知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為屬于自身音樂能力之后，才意味著音樂教育的最終完成。但創(chuàng)造也不完全體現(xiàn)在音樂教育的尾端，可以體現(xiàn)在音樂欣賞課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是奧爾夫創(chuàng)造性教學(xué)的最終目標(biāo)。

所以，音樂欣賞教學(xué)具體可以從簡(jiǎn)單而原始的身體動(dòng)作出發(fā)，比如通過捻指、拍手、拍腿、跺腳等方式讓學(xué)生體驗(yàn)音樂，讓每個(gè)學(xué)生都親身參與即興創(chuàng)作，將手、腳、口組合運(yùn)用，以節(jié)奏形式為支撐進(jìn)行律動(dòng)，用身體參與音樂進(jìn)行自主欣賞，也可以通過音樂游戲的方式讓學(xué)生即興表演，使其自然而然地隨著音樂的行進(jìn)表達(dá)自身的情感理解，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和音樂潛能。

（三）重視從本民族出發(fā)的音樂教育

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將過去的“培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，增強(qiáng)集體主義精神”的目標(biāo)進(jìn)一步具體為“感受和理解我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)和黨的百年奮斗重大成就，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，堅(jiān)定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識(shí)”的新目標(biāo)。這與奧爾夫音樂教育思想中的人本主義基礎(chǔ)以及對(duì)“本土化”問題的探討相契合。奧爾夫認(rèn)為音樂教育應(yīng)當(dāng)保證本土化，每一個(gè)欣賞音樂的主體都有其自身的文化體系和判斷性，所以應(yīng)當(dāng)立足于本民族文化之上，而本土化也不是簡(jiǎn)單的因素綜合，而是在中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂語匯教育的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)出我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)，創(chuàng)造性地編出具有民族性、時(shí)代性、實(shí)踐性的承上啟下的本土化音樂作品，更好地發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義精神，更好地發(fā)展當(dāng)前的音樂教育。

而在音樂欣賞這一音樂活動(dòng)中正好蘊(yùn)含著這一音樂文化模式，通過音樂欣賞不斷影響和改變聆聽者的行為方式、思維方式和生活準(zhǔn)則等。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來講，優(yōu)秀的音樂欣賞課會(huì)潛移默化地促使其更好地形成正確的社會(huì)價(jià)值觀和文化取向。

三、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）奧爾夫樂器拓寬音樂欣賞體驗(yàn)，多維豐富音樂認(rèn)知

音樂欣賞課堂始于聆聽，但并不止于聆聽。在音樂欣賞課堂中，每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的知覺選擇習(xí)慣和審美習(xí)慣。但審美習(xí)慣其實(shí)就是被傳統(tǒng)的審美習(xí)慣所影響的，如果音樂欣賞只局限于固有的知覺結(jié)構(gòu)和審美習(xí)慣，那么就會(huì)束縛自身的音樂審美視野，無法開闊音樂欣賞眼界，也不利于學(xué)生的音樂欣賞能力、音樂審美能力的發(fā)展。

在小學(xué)音樂欣賞課堂中，教師可以利用奧爾夫樂器來進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)，從而豐富學(xué)生的音樂欣賞體驗(yàn)。由于小學(xué)生的生理特征和心理特征，教師在音樂課堂上應(yīng)該采用先感性、后理性的方式教學(xué)，讓學(xué)生更好地對(duì)音樂進(jìn)行欣賞體驗(yàn)和主動(dòng)嘗試。音樂欣賞從音響的聆聽開始，從自己動(dòng)手開始。奧爾夫教學(xué)法中所使用的敲擊樂器（包括有固定音高或無固定音高系列的純打擊樂樂器）都被稱為“奧爾夫樂器”，這些也都是廣義的“奧爾夫樂器”。應(yīng)用奧爾夫樂器，比如小軍鼓、串鈴、三角鐵等等，一方面豐富了教學(xué)器材，擺脫了只能用鋼琴進(jìn)行動(dòng)作教學(xué)和訓(xùn)練的傳統(tǒng)思路，架起了更多通道，讓學(xué)生自行欣賞并通過即興演奏來創(chuàng)造自己的音樂，從而激發(fā)學(xué)生的音樂主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）節(jié)奏教學(xué)輔助聆聽，增強(qiáng)音樂欣賞教學(xué)效果

節(jié)奏教學(xué)是可以培養(yǎng)學(xué)生身心均衡發(fā)展，培養(yǎng)敏銳的聽力、注意力、反應(yīng)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，提升音樂素養(yǎng)和音樂能力的重要教育手段。

比如在讓學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，可以先聆聽音樂，讓學(xué)生用肢體動(dòng)作，比如拍手、拍腿、跺腳、捻指等，更好地體會(huì)音樂的節(jié)奏性，體會(huì)音樂的律動(dòng)感，在欣賞帶有明顯休止的節(jié)奏時(shí)，可以讓學(xué)生充分運(yùn)用聲勢(shì)，配合時(shí)間和空間運(yùn)動(dòng)，再加之身體的造型活動(dòng)以及游戲、表演等，從而利用多種形式探尋節(jié)奏欣賞與表現(xiàn)的多種可能性。

（三）以人本主義思想為基礎(chǔ)，“橫縱”結(jié)合聆聽優(yōu)秀音樂作品

奧爾夫教育思想中很重要的一點(diǎn)就是以人本主義為基礎(chǔ)。在音樂教育上，奧爾夫的觀點(diǎn)是立足于自身的文化體系進(jìn)行音樂教育。奧爾夫在音樂教育領(lǐng)域突破了“歐洲中心論”，承認(rèn)全世界各民族的音樂都有其自身的文化價(jià)值，所以在小學(xué)音樂欣賞課堂中，我們要采取開放包容的態(tài)度，立足本民族音樂文化，在本土化音樂教育的基礎(chǔ)上，“橫縱”結(jié)合去聆聽優(yōu)秀音樂作品，提升學(xué)生的音樂欣賞能力。

音樂是為了滿足人類的精神需求而存在的聽覺藝術(shù)，音樂欣賞是為了獲得充分的審美體驗(yàn)和精神愉悅，提升音樂審美感知力。為了獲得更多樣的聆聽體驗(yàn)，我們要“橫縱”結(jié)合去聆聽音樂作品。“橫”即指同時(shí)代各地域的特色音樂作品，不僅可以欣賞本民族的音樂作品，也可以欣賞其他民族的音樂作品；“縱”即指不同時(shí)代的各種具有欣賞價(jià)值和意義的音樂作品，這能夠給我們帶來迥異的審美體驗(yàn)，比如通俗音樂和嚴(yán)肅音樂的欣賞角度就完全不同，審美方式也不同，再比如中國(guó)音樂和歐洲音樂的欣賞風(fēng)格也完全不同，所以，面對(duì)這樣風(fēng)格各異的音樂類型時(shí)，我們可以“橫縱”結(jié)合去聆聽優(yōu)秀音樂作品，加深音樂欣賞體驗(yàn)，更好地提升對(duì)音樂的審美感知能力。

四、小結(jié)

奧爾夫教學(xué)法中的注重音樂過程實(shí)踐，以及在音樂活動(dòng)課堂形式中促進(jìn)學(xué)生音樂綜合能力的進(jìn)步，極大地發(fā)揮了奧爾夫教學(xué)法之下的音樂教育帶來的影響。不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不同，所以在音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取不同程度的奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的生理和心理特征以及不同標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)課程要求，從而更好地在小學(xué)音樂欣賞課程中融入奧爾夫教學(xué)法，并與新藝術(shù)課標(biāo)要求相結(jié)合，最終促進(jìn)小學(xué)音樂欣賞教育的發(fā)展。