三維動畫基礎課程思政教學改革初探

張嘉朗

（廣東南華工商職業學院,廣東廣州 510000）

高校學子是建設國家的棟梁人才，是黨和國家關懷的培育對象。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出全面推進高校課程思政建設的工作方針。認真學習教育部指導綱要，建設符合課程思政核心思想的專業課程，需要對相關政策文件進行深入理解、需要對學生的情況，對學生群體進行了解、需要明確自身專業課程的現狀。

一、理解課程思政

圍繞什么是課程思政，為什么要進行課程思政，本次研究對“中國教育報”“中國青年網”“新華網”等多個官方媒體文章和相關時事事件進行學習總結。課程思政主要指通過課程建設和課堂教學對受教育者進行思想政治教育[1]。高校是培養高級知識分子的搖籃，是落實立德樹人根本任務的重要環節，對國家未來戰略人才的儲備具有關鍵性的影響。近年來，國際形勢日趨復雜，國外勢力時刻意圖透過不同的手段影響中國學子的思想。以香港為例，持續多日的黑色暴力活動直接導致社會癱瘓，其中活躍分子不乏在校大學生。長期忽視愛國教育，致使外國反動勢力有可乘之機，利用年輕人的心理特點進行有計劃有預謀的策反活動，造成多個社會悲劇的發生。我們應該吸取該事件的教訓，從課堂中做好課程思政建設，讓學生熟悉國家的歷史和成就，讓學生自主形成民族自豪感，讓學生關注祖國發展，讓學生形成正確的社會價值觀。

透過解讀文件和相關文獻，對課程思政需要怎么做，課程思政的實施與研究情況進行歸納整理。三維動畫基礎是一個同時兼具工科性質和藝術類特點的專業課程，結合文件要求，可知該課程思政工作是需要培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情情懷和使命擔當；在學生大學學習生涯中植根弘揚中式優秀傳統文化的意識，潛移默化提升審美素養和人文情懷。結合專業教學對祖國軟實力進行多方面展現，更容易提升學生對祖國文化的認識。目前知網職業教育方向研究課程思政的文章達七千多篇，相關成果已較為豐富，研究內容也較為全面。其中就有參與弘揚傳統文化主題競賽，引導學生深刻理解中華優秀傳統文化，傳承中華文脈[2]。也有將思想政治教育融入高校課程的各個環節，旨在高等教育階段實現全過程、全方位育人，切實發揮高等教育立德樹人的現實使命。[3]還有將課程思政結合實地考察轉化為可立體化理解的內容，帶領學生親身感受。更有教學團隊為課程思政建設進行升級學習，提升團隊教學素養和思政意識。

教師開展思政教育要結合文件和教學實踐的認知，針對性學習優秀教學方案，梳理什么環節開展課程思政，對課程思政形成個人的理解。高職院校推進課程思政建設，就是要全面落實立德樹人根本任務，緊緊圍繞高素質技術技能人才的培養目標，將價值引領、知識傳授、技能培養和職業素養養成融為一體，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀[4]。教學之初，引入以事跡帶出道理，使學生學習先進事跡。教學過程，嘗試以行業故事引領學生興趣。教學案例，在教授知識的過程中潛移默化傳播中國傳統文化。教學之后，強調職業道德，工匠精神，使學生的職業素養獲得提升。

二、了解學生的情況

本次調研有效樣本數為77個，均為動漫制作技術專業大一新生，生源為春招和秋招兩部分組成。該類生源為文理兼招,在教學過程中可以發現與藝術類生源有較大區別。專業能力上，多數學生沒有繪畫基礎，對需要一定造型能力的專業課程學習會稍顯壓力，這或將導致后續課程中學生學習信心減退。另外，該類學生因沒有藝術基礎，在學習專業課程上會呈現出不同于藝術生的學習思維，主要體現課堂中就作品提出疑問，向老師請教相關問題次數較少，需要教師更多心理上的關注和課堂上的支援。還有，對美術術語不能很好理解，需要將一些術語轉化為更通俗易懂的詞語，方便其理解和記憶，課堂中需要提出時刻關注學生是否理解授課內容。最后是缺乏對繪畫或制作作品的耐心，學生不能理解對作品細致刻畫的技法，造成作品往往較為粗糙，需要展示優秀案例和親身示范加以引導。以上基礎情況結合現階段本課程在課程設置、教學設計等環節可以發現，專業課程若更側重于對學生的軟件運用能力和造型能力的培養，則一定程度上會忽視對工匠精神的學習和體會，存在知識傳授與價值引領脫節的現象。這就體現出三維動畫基礎課程中進行課程思政教育有著重要性和必要性。

調研問題1：“你了解什么是工匠精神嗎？”結果顯示98%的同學曾聽說過工匠精神的概念。說明國家多年來對工匠精神的宣傳教育逐步深入到中小學的教育中，為大學專業課程開展奠定了基礎。約53%同學表示聽說過或有模糊的認識，從側面反映，大部分學生此前因處于中小學學習階段，沒有任何工作經歷，對工匠精神的認識僅停留在概念階段。42.86%的同學表示能理解，可以認為該部分同學曾經參與過相關學習活動或對此概念曾有過親身體驗。還有2.6%同學介于了解和不了解之間，雖然完全沒有認識的學生不多，也需要保持關注并加以引導。調研問題2：“你心目中工匠的地位。”。該題主要研究學生對工匠認可程度。結果表明，達95%以上學生認可工匠的社會地位，有50.65%學生更認為工匠地位崇高。這說明工匠作為制造行業工程師、工藝師等代表越來越受到年輕一代的認可，他們也更愿意接受這方面的培養。兩位同學選擇了少數人了解選項，需在日后課程教學中強化相關教育。學生對工匠精神的理解是專業課程開展思政教育的基礎，學生能正確認識工匠精神對動手需求較多以及艱難晦澀的專業課程學習有著重要的精神指導意義。

學生了解民族傳統文化，增強文化自信，是教學過程中的重要一環。調研問題3：“請寫出你認識的中華特色的風俗活動或節日慶典。”該題意在考查學生對傳統節日活動的基本了解。大部分學生寫出了春節、中秋等、端午等傳統節日，其中春節的數量最多，還有除夕、貼春聯、逛花街等相關選項。反映春節因更貼近生活，在學生中的認受程度較高。我們注意到有9個記錄填寫了不認識的選項，需要給予適當關注和啟發。此外，可以看到學生對少數民族的節日慶典認識較少，對民族文化認識的多樣性延展是不利的。調研問題4：“請寫出你認識的具有民俗特色的工藝品或生活用具。”當提問關于民族工藝品，生活用具等知識時，有25位同學表示不認識。換而言之，有接近三分之一的同學對身邊存在的中式民族風格的產品，可能因沒有相關學習或看過相關資訊而完全沒有認識。大部分同學對傳統文化的了解還是處于較為淺顯的階段，有更多相關知識需要進一步拓展。我們知道，民族文化主要有物質文化、精神文化、風俗文化等等，是人們在發展過程中創造的具有本民族特色的綜合性文化，并且具有豐富多樣的形式與內容[5]。但中華歷史傳統文化時間較為久遠，難免有刻板沉悶的觀感，學生恰恰也接受現代教育，這樣往往造成學生對傳統文化“不感冒”甚至排斥。課程中培養學生對中華文化的認同，強化對中華傳統文化的認識，是一項艱巨且需要重視的工作。

了解學生對軟件使用及學習情況的認識是制定教學案例的重要環節。調研問題5：“你熟悉三維動畫軟件的操作嗎？”透過問題考察該年級學生對三維軟件的基本認識。調研結果顯示73.33%的同學表示掌握三維軟件少部分功能，其余則完全沒有使用經驗。因應情況，課堂案例中可以略微提高，也鼓勵同學之間互相學習以提升學習效率和學習氛圍。調研問題6：“你期待在三維動畫軟件課程中學到什么？”，意在對了解學生對課程技能的學習意愿。結果顯示，大部分同學希望獲得建模技能知識，其中又以想掌握角色建模技能的同學較多。在教學過程中應適當引導該部分同學提前自行學習相關知識，培養其自學能力。

最后，參與本次調研的學生大部分對三維動畫方向的學習較為認同，但也有約四分之一同學認為不置可否。而三維軟件使用經驗調查，得出數量結果與上題較為接近，約四分之一同學從沒使用過三維軟件，其余同學則有使用經歷。顯示本專業同學對學習方向上持有不同意見，或將影響其后專業課程的學習及專業發展。也可能由于沒有用過的原因，所以給予不同的意見。可在今后教學中加以觀察。

三、課程現狀及課程思政方式

三維動畫基礎課程是本校動漫制作技術課程中的一門專業核心課程，通過學習三維動畫軟件基礎命令的組合運用培養學生的計算機應用能力和三維軟件活用能力，培養學生的造型設計思維，提升學生在設計實踐中分析問題解決問題的能力，從而形成學生的基本軟件應用素質。本課程教學以工作過程為培養思路，要求學生掌握Autodesk Maya、Adobe Substance 3D painter、RizomUV、Adobe Photoshop等軟件的組合使用。Autodesk公司推出的Maya是目前流行的三維動畫制作軟件，專業制作領域在該軟件上的工作流程非常成熟，并廣泛于電影、游戲、廣告行業進行應用。該軟件與眾不同的基于節點的工作方式使得學習難度較常用的Photoshop、Illustrator等平面圖形設計軟件較高，因此在學習該軟件前需要給學生打造一定基礎。Adobe Substance 3D painter則是一款創新的貼圖繪制軟件，與傳統的繪圖軟件不同Substance 3D painter可以調入三維軟件生成的模型，并在模型中進行實時繪圖和預覽。軟件目前多數用于次世代游戲及電視及動畫片制作流程中大大提升項目制作速度，是貼圖制作師優秀的工程協作工具之一。三維動畫基礎課程教學的基本內容包括建模、UV劃分、貼圖等實訓任務。學生通過學習計算機輔助設計（一）及計算機輔助設計（二）課程，熟練掌握軟件常用操作技能，對平面設計軟件及三維動畫軟件有基本的認識。本課程再繼續培養學生對Maya建模能力、還原真實場景的造型能力，最終形成個人的綜合制作能力。教學中，專業課教師通過一個完整案例教授學生動漫場景建模基礎知識、Substance 3D painter的使用方法、透過簡易案例對應對具體知識點進行詳細講解，學生經過學習能夠使用多個軟件組合制作寫實動畫場景。課程含大型工科軟件的使用，最終要培養學生基本的工程項目管理思維和軟件應用創作思維，與大國工匠專注、執著、堅持的精神和追求突破、追求革新的創新內蘊相契合。適合收看相關體現工匠精神的視頻潛移默化指引學生。透過展示優秀工匠的事跡，多角度向學生呈現工作過程中的各種困難和壓力，還有工匠們不畏艱辛付出自己的耐心與細心以純熟的技巧完成任務。透過鮮活的故事同心共情闡明了工匠精神是獲得任務成果的根本保證，在學生心中樹立起攻堅克難的信心與勇氣。

本課程內容分為建模、UV、貼圖、渲染四大部分共64課時，以物件為主體的場景制作為案例開展教學，每課時制作一個模型或繪制一個模型貼圖。制作過程中將整體案例分拆成若干簡單任務，從而制定基于項目化教學內容。課程建模部分言簡意賅，將重要常用命令融入簡潔案例中，降低學習難度，更容易產出成果，提升學生在學習中的獲得感。UV劃分部分，對理論指導實踐的要求更高，一方面需要加強理論建設，也要仔細解析理論與實踐的關系。貼圖過程中，強調細節，需要引領學生主動發現細節特征，讓學生對創造過程有自主的思考。渲染部分，各項設置參數眾多且較為復雜，考驗學生的細心與耐心，體會工作中的種種疑難。課程案例以創意設計為主，與生俱來有設計的特性，使得課程適合在案例中融入課程思政元素。根據教學安排教師可對課程的教學內容和教學過程進行組織、設計。在授課案例中將蘊含中式傳統文化的特征及其要素有機融合，增強大學生對民族文化的感性認識，從而增強大學生的文化自信，塑造正確的社會主義核心價值觀。這樣，課堂上既能傳授技能技巧，又能在學生中普及民族文化知識，有效發揮課程思政的作用。

總結

課程思政工作是高校課程改革的趨勢，也是各專業課程中育人的重要環節，做好具有特色的思政改革更是任重而道遠。本研究對課程思政的相關文件進行了解，明確了以先進事跡引領方式帶動課程思政的實施。對學生群體實際情況進行考查，就學生對相關思政知識的認識進行調研分析，確立了增強學生民族文化知識為中心思想的課程思政內涵。展開對教學內容、教學目標等信息進行設計，建立了融合思政教育與專業技能結合的革新方向。今后的課程建設中《三維動畫基礎》要充分發揮培養人才的重要陣地作用，探索動漫專業課程思政的切入點，因材施教引領學生在專業領域上，在祖國建設上作出更多貢獻。