產品語義學課程思政“四維一體”教學模式構建*

龔怡慧

（湖北工程學院 美術與設計學院,湖北孝感 432000）

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，2020年5月28日教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，結合專業特色，持續不斷堅持在課程中融入思想政治教育，在培養學生專業能力的同時，提升學生的道德素質，搭建多維交叉的創新教學體系。

一、產品語義學課程思政構建以培養德才并重的設計人才為教學目標

1.產品語義學課程思政的可行性

課程思政作為一種教學理念，是通過在教學活動中滲透思政教育，實現人才培養和價值觀塑造。產品語義學結合教學實踐探討課程實施過程中專業知識與思政融合教學的新內容、新模式與新方法，將課程各環節圍繞課程思政的要求，將理論知識與設計實踐協同融合,寓價值觀引導于教學活動中，構建產品語義學課程思政組織模式，實現全程育人、全方位育人。

“產品語義學”作為產品設計專業的一門專業選修課，該課程以設計符號學理論為基礎，強調對產品設計符號的識讀及組織應用能力，強調在設計中能正確把握產品與使用者、使用者和環境的關系，能通過產品符號的組織構建，提供清晰的使用方法，象征意義和情感交流。產品語義學注重在各知識點中有機的融合課程思政教育，如在符號學起源與發展這一章節中，將我國的結繩記事以案例融入，與西方符號學產生的時間比較，通過比較學生能了解我國符號發展歷史更加恢宏悠久，它是我們創設產品的寶貴資源庫。在產品語義特征章節的知識點講解中，根據教學知識點有機的選擇我國的代表性器具，與西方語義學方法作比較，帶領學生認識多維度的設計觀和方法論。在信息時代產品形態語義設計趨勢的章節中，通過對新時代數字技術、新材料、多維設計方法的研讀，以我國社會現象、社會熱點為背景，結合產品設計的發展趨勢，以現代生活作為切入點，探索產品語義設計在我國社會環境中的有效形式和價值，培養學生的社會責任感、職業使命感。產品語義學通過充分挖掘課程蘊含的思政元素、結合有效的教學方法和手段，使得學生的專業能力和價值體系實現雙向提升，“產品語義學”課程具有課程思政的可行性，其思政載體可有效融入課程內容。

2.產品語義學課程思政教學目標

產品語義學課程圍繞“知識探究”“能力拓展”“價值引領”相結合的課程目標，確立設計創新、德才并重的創新課程理念，將品德、文化、責任等德育要素融入設計思維、設計理念、設計實踐的教學活動中，通過課堂理論講授，互動研討、實踐創新，設計反思等環節，實現德才并重設計人才的培養。產品語義學依托線上線下混同教學，注重擴展學生知識面，培養學生具有運用多學科交叉知識構筑產品設計的能力。通過小組團隊合作，提升自身的綜合素質。產品語義學課堂依托教學與賽事、教學與科研的互通，關注學科、行業與社會的最新發展和動向，持續提升學生的專業能力和專業素養。

二、產品語義學課程思政構建四維一體課程思政教學組織模式

在產品語義學的教學活動中，教學團隊努力探索全方位育人、全程育人的科學理念，分別從課程整體和課程各環節思考，組織教學活動，構建四維一體課程思政教學模式，即一維知識點，二維作品線、三維拓展面，四維價值體系的教學模式，具體來說，便是以課程知識點為基礎，借助設計工坊的實踐課題，帶領學生運用對知識點的掌握和理解，完成個人設計作品，作品從設計選題分析到產品效果圖的完成，綜合運用設計思維方法及交叉學科知識，如美學、社會學、歷史學、心理學、人體工學、計算機科學等學科理論及技術，通過知識群化形成設計作品線，整個設計工坊的課題訓練，不僅使學生的專業視野和專業技能得到了提升，同時在思維角度及深度、相關材料讀取和歸納，圖形提煉及創新、數字化圖形制作等綜合專業能力方面得到了鍛煉。同時學生通過自身主動深入地研習設計主題內容，將設計思考、體驗以設計作品傳達出來，不知不覺中即完成了從知識技能轉化為內在德性和素養。

四維一體課程思政教學模式由點至線，由線至面，由面構建體系，逐層推進，形成互助、穩定的課程思政教學體系。課程知識點、設計作品線、能力擴展面、價值體系各分層面均可構筑課程思政內容，各分層之間既相互獨立，又共同支撐。

課程知識點層面，即在課程中充分挖掘思政元素與教學知識點中存在的聯系，以潛在的方式滲透進教學中，以春風化雨的方式使學生認同和內化。產品語義學注重在知識點中以案例融合思政教育，將東方造物思想與西方語義學方法比較，帶領學生認識東西設計的優勢與差異，在世界歷史發展的長河中，我國的造物智慧獨樹一幟，陶器、青銅器、瓷器、家具無一不透露著我國先人深厚而系統的設計觀。將案例融合思政元素，首先能對知識點進行具體的補充和深化，其次，也能夠使學生了解傳統器物中深厚的民族智慧，學生在學習的過程中通過視角的提升接受思想上的浸潤，增強文化自信。再次，可以帶領學生反思我國產品設計如何在積淀深厚的基礎上結合現有創新技術及媒介，延續創新，緊跟時代要求。以文化性語義這一講內容為例，在案例選擇和課程設計上，將中國明式家具作為案例融入知識點講解中，通過帶領學生分析明式家具的形式符號，使學生了解到了產品的文化性符號形式不僅是圖式化的，還可以通過其他的抽象符號展現，如結構的、材質的、工藝的。直到現在，明式家具仍然以自身優秀的文化基因、嚴謹的結構框架，精美和諧的加工工藝立于世界經典家具行列，明式家具的榫卯結構展現出先人對力學的偉大研究，家具精美的線形與嚴謹的比例又反映出先人對審美與實用的態度，重視木質自然紋理又流露出先人穩重簡樸的藝匠美，明式家具構筑出一個龐大、交叉、科學的設計系統。這些背景文化的分析在學生的頭腦中將構筑出對優秀傳統文化的認同。達到價值引領的目的。

設計工作坊的實踐環節是四維一體課程思政體系中設計作品線、能力拓展面、價值體系層面的主戰場，具有實踐性的特點，且這三個層面的思政內容是以隱性滲透的方式融合在實踐教學的整個過程中。

設計工作坊以設計實踐為指導，建立課程思政與專業設計研究交叉的主題庫，主題篩選以能夠發揮德育功能、提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式作為參考標準，主題庫目前建有四大板塊。

第一，圍繞中華優秀傳統文化教育為主題的地域文化產品設計、非遺文化產品設計。自黨的十八大提出要“道路自信、理論自信、制度自信”以來，習近平總書記向來重視中國傳統文化，在多個場合表達了對我國傳統文化思想體系、思想價值的認同與尊崇?！拔幕孕拧北幻鞔_寫入了十九大報告，推進文化自信自強被明確寫入了二十大報告，表達了黨中央對文化建設的高度重視，將這一主題作為主題庫課題可帶領學生對我國優秀的傳統文化細細品味，這些優秀的設計思想、設計原理，不僅指導了過去的造物活動、構筑了中華文明的物質基石，也對當下設計，學生的思維角度具有重要啟示。

第二，圍繞以愛國主義民族精神為核心的紅色文化產品設計主題。紅色文化主題對現在的學生來說，是一個相對陌生的選題，其主要原因在于學生對紅色文化的被動接受，建立這個主題，就是要帶領學生重挖紅色文化的厚重精神和豐富內涵，用傳承+創新的方式帶領學生追尋紅色記憶、傳承紅色基因，同時探尋新時代紅色文化的創新載體。

第三，圍繞以家國情懷為主線的智享生活產品設計主題。家國情懷主題以社會實際生活作為設計對象，用設計的視角發現日常生活中的不便。家是最小國，國是千萬家，每個人的生命體驗都與家國緊密相連，產品設計作為與人民日常生活緊密聯系的一門學科，應該通過教學帶領學生深知自身的責任和擔當，探索新時代便利生活，智享生活的新趨勢。

第四，以講仁愛、尚和合、求大同，追求和諧社會、平等友善的人文關懷產品設計主題。通過帶領學生關注老人、殘疾人、兒童、孕婦等弱勢群體，發現他們的生理和心理需求，呼喚設計參與，提供日常生活中的人性化產品，為特殊群體的生活助推助力，其目的是培養學生關注社會，思考和承擔作為新時代設計師的社會責任。

設計工坊實踐活動可分為五個階段：第一階段，確定選題，學生分組。這一階段主要任務是設計準備，老師將主題庫的選題，依據現階段社會關注熱點及學生意愿進行選題確認，同時對學生進行分配，組建團隊。第二階段，分析和研討主題，這一階段，老師主要帶領學生對主題開展搜集、分析及歸納活動，教師以輔助的方式對學生進行啟發，學生需在小組內部完成個人材料分析的任務分工，各自完成任務后，需進一步匯總討論，形成小組主題分析匯報，同時，小組成員還要針對分析匯報中感興趣的現象或問題展開討論，以此確定設計方向，完成設計定位報告并陳述報告，教師通過傾聽，及時肯定小組討論成果，同時對討論結果提出問題或建議，促使學生在研究方向及思考深度中進行調整。第三階段為解決問題階段。學生通過前期的調研報告、設計定位，正式進入產品設計的階段，這一階段小組各成員均需提出各自的設計方案，同時在完成個人方案后，小組內部要運用頭腦風暴法討論設計方案，調整方案，優化方案，陳述小組最終方案，教師和其他小組成員可對設計方案提出設計中的疑問和看法，鼓勵小組成員通過溝通解決現階段存在的問題，優化方案，確定方案。第四階段為設計定稿階段。在這一階段，學生主要需要完成產品建模、渲染、三視圖繪制、系統圖、流程圖、設計排版的具體工作。至此學生完成了調研報告、設計分析、設計定位、設計草圖、設計效果圖，作品排版等多環節的實踐。隨著課題作品的不斷調整和完善，學生對產品語義學課程中知識點有了更具體的理解，專業技巧能到了鍛煉，設計方法能到了驗證，同時，對主題庫的主題理解有了更進一步的深化，能夠認識到設計不光只是繪圖，設計是與社會實際緊密聯系的，通過自身專業技能的轉化輸出，為國家和社會服務，學生的思想素養得到了發展，這個過程是思政教育從教師講授轉化為學生自主吸收的過程。除此以外學生的綜合能力，如歸納創新能力、團隊合作能力，溝通交流的能力都得到了相應的發展。第五階段是設計反思階段。這個階段一般安排在設計工坊的末期，學生以團隊為單位，進行項目匯報，匯報過程中要求學生對設計來源、設計步驟、設計稿前后變化、設計各環節思考、設計分工、設計感受等多方面內容進行匯報和反思，尤其是設計感受這一部分，引導學生作為設計專業學生反思設計作品與社會的聯系，作品中設計價值的具體體現，設計前后對主題的思考發生了怎樣的變化等。小組作品匯報采用自我評價和小組互評機制結合的方式，讓所有的學生都能積極參與到設計反思過程中，提升學生的思考能力，最后，老師對各小組作品進行逐一點評總結。設計反思的設置，一是能夠通過反思對專業知識的學習進行總結，及時發現自身的優勢和不足，獲得有效的學習策略和技巧，二是能夠進一步幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、職業道德等價值體系。價值體系是產品語義學四維一體課程思政體系的核心，是整個系統的塔頂，核心層的構建，是各分層思政教學層面自然疊加、累積的結果。

課程理論講授與設計工坊實踐教學將專業知識與德育教育以顯性與隱性的方式，以理論與實踐結合的方式灌輸與滲透，細細打磨，使學生在專業學習的同時，產生情感觸動，認同內化，主動承擔起作為社會主義建設者和接班人的時代重任。四維一體教學模式各分級與整體之間構建成了一個合理的系統，專業知識、專業能力與價值引領以潤物細無聲的方式對學生進行德與才的培養。

三、產品語義學課程思政構建以學生為中心的教學理念

產品語義學課程提供多樣化的學習經驗。課堂內外，教學、思辨相結合，課程線上線下混同、理論結合實踐開展教學，線上課程講授知識點，線下課程展開課堂研討和設計工坊實踐。設計工坊以小組式項目合作的方式開展，學生匯報，教師點評。產品語義學課程重視能力培養，特別注重學生的創新意識、實踐動手能力、學生發現問題、研究和解決問題、團隊合作、獲取資源的能力，同時注重引導學生積極參與思考社會問題解決的專業化手段，培養學生的使命感，產品語義學課堂鼓勵學生通過討論交流，發表不同的觀點，通過反思學習過程，對自己的學習方法、策略及技巧進行總結，教師通過啟發式的提問引導學生思考角度的更迭和思維持續的深入，學生通過參與學習獲得知識遷移應用的能力，為自主學習提供有力的支持。產品語義學課堂注重搭建良好的學習環境，構建激勵的學習環境，引導并鼓勵學生相互尊重與欣賞。同時，產品語義課程關注學習過程，通過各種過程性評價及時對學生學習中的問題進行調整，并給予有效的指導，在產品語義學課堂中，教師不再只是知識的講授者，而是扮演學生學習的引導著，促進者，課堂活動的組織者和管理者。鼓勵學生全程參與課程評價，一方面能確保評價的全面性，另一方面，也能調動起學生的積極性，以主動的學習態度完成自己的學習，形成正向效應。

結語

產品語義學課程思政教學模式的構建，堅持以知識傳授、能力拓展、價值引領相結合的課程目的，以培養德才并重的設計人才為教學目標，構建四維一體課程思政教學模式，以立德樹人為導向。四維一體課程思政教學模式各層相互依托，逐層推進，形成穩定科學的教學體系，構建以學習者為中心的教學理念，將課程知識點與項目設計實踐深度融合，綜合性的培養學生知識積累、遷移、創新洞察、轉化的能力和團隊協作的能力。產品語義學課堂力求通過教學過程中教師和學生的互動，培養學生掌握專業知識和技巧，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。