超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)下的混合教學(xué)模式

朱曉美

超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)下的混合教學(xué)模式

朱曉美

(遼寧石油化工大學(xué) 理學(xué)院，遼寧 撫順 113001)

高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，對后續(xù)專業(yè)課內(nèi)容學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。為了將學(xué)生吸引到課堂中來，實現(xiàn)主動學(xué)、動手學(xué)的目的，本文突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索以超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)為平臺進(jìn)行課程建設(shè)，最終實現(xiàn)線上、線下混合教學(xué)模式。現(xiàn)代化教學(xué)手段的引入使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更多元，教師教學(xué)模式更豐富。此次改革不僅做到了教學(xué)上的因校制宜、教學(xué)形式多樣化的創(chuàng)新，同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為高校數(shù)學(xué)的教學(xué)工作帶來更積極的影響。

超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)；高等數(shù)學(xué)；課程建設(shè)；混合式教學(xué)

隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的迅猛發(fā)展，探索更高效的輔助教學(xué)手段是現(xiàn)代化教學(xué)改革方向。本文是為深化教學(xué)改革、致力于教學(xué)方式多樣性改革而進(jìn)行的研究。考慮到慕課沒有指標(biāo)點考核等問題[1]，將超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)這一新興媒體平臺引入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在課外能有針對性地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程，上課時進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，課后設(shè)置輔導(dǎo)答疑，使學(xué)生與教師進(jìn)行更深入地交流，共同研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)中遇到的重難點問題。這樣，可以對教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解。課后輔導(dǎo)答疑的開展，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，減輕了教師在課堂上的教學(xué)壓力。超星學(xué)習(xí)平臺的使用方式較為便捷。此次教學(xué)改革充分利用超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)操作簡單、形式多樣等特點，設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)、授課視頻、課后測驗等相關(guān)內(nèi)容，完成線上、線下混合教學(xué)模式的改革。同時，結(jié)合問卷調(diào)查，收集學(xué)生對課程的意見和建議，進(jìn)而實時進(jìn)行課程進(jìn)度的調(diào)整。本次教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加積極地參與到高等數(shù)學(xué)課堂中。

一、課程建設(shè)

基于超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)的課程建設(shè)分為三個部分，分別是教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)資源[2]。

（一）教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

在課程建設(shè)的過程中，教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)是整個課程建設(shè)的基礎(chǔ)，有了高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，才能夠有高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量。高等數(shù)學(xué)作為數(shù)理教研室的核心課程，其教師隊伍是由一支堅持立德樹人、師德高尚、能力精湛、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)育人水平較高的教學(xué)團(tuán)隊組成，為教學(xué)課程內(nèi)容建設(shè)提供了強(qiáng)有力的根基。共同學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于高校教師隊伍建設(shè)的系列講話精神，領(lǐng)會講話內(nèi)容的深刻含義，并以此精神為要義，制定教師團(tuán)隊的活動計劃。

1. 互聽課。教師之間互聽課，相互學(xué)習(xí)，通過同行聽課給出的意見和建議，對自己的課程教學(xué)進(jìn)行不斷完善。通過教師團(tuán)隊的集體說課，取長補(bǔ)短。

2. 錄課。對課堂中的授課內(nèi)容進(jìn)行錄制，由教學(xué)團(tuán)隊的教師集體討論，給出最佳修改策略。

3. 評課。教師之間相互評課、進(jìn)行打分，通過教師間的評課制度，激勵授課教師的工作積極性。

4. 磨課。經(jīng)驗豐富的老教師可以通過磨課的方式對新教師以及青年教師給予意見和建議。通過磨課的方式，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。

5. 集體備課。高等數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊通過集體備課的方式提升教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量，打造一支業(yè)務(wù)能力精湛的教學(xué)團(tuán)隊。

（二）教學(xué)課程內(nèi)容的建設(shè)

在課前，根據(jù)授課內(nèi)容編寫教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和授課教案。

1.教學(xué)大綱。課前準(zhǔn)備教學(xué)大綱。在教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)方案匹配的條件下從整體上羅列出每一章需要學(xué)習(xí)的具體知識內(nèi)容，并且教學(xué)大綱中也介紹高等數(shù)學(xué)課程的基本信息，其中包括課程簡介、對各專業(yè)畢業(yè)指標(biāo)點的支撐、課程性質(zhì)、課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時、考核方式等內(nèi)容。為了鼓勵學(xué)生積極參與課堂，在考核方式中增加學(xué)生講題與課堂討論的考核內(nèi)容，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生積極分享自己的學(xué)習(xí)心得。

2. 教學(xué)日歷。制作教學(xué)日歷。在宏觀的角度下對課程課時進(jìn)行合理分配，并且將每節(jié)課學(xué)習(xí)的課程目錄進(jìn)行整理，完成一學(xué)期的教學(xué)計劃。

3. 授課教案。高等數(shù)學(xué)課程配備每節(jié)課的授課教案，教案中包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)方法的使用、每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)題等內(nèi)容。

（三）教學(xué)資源的建設(shè)

教學(xué)資源的建設(shè)是實現(xiàn)線上、線下混合教學(xué)的關(guān)鍵步驟。在超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，上傳課程的相關(guān)教學(xué)文件和授課視頻，目的是幫助每一名學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)這門課，通過教師團(tuán)隊自己錄制視頻，能夠做到因材施教，視頻內(nèi)容更適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。

1. 導(dǎo)學(xué)與授課講義。在超星系統(tǒng)中，上傳導(dǎo)學(xué)部分的內(nèi)容，介紹本節(jié)課的重難點，包括課前需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容提綱，將課程的教學(xué)環(huán)節(jié)交代清楚，使學(xué)生清晰地了解課堂中的環(huán)節(jié)，為出色完成教師在課堂中布置的各個模塊的任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。教師對本節(jié)課課程內(nèi)容進(jìn)行壓縮提煉，編寫授課講義，并發(fā)布到超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有參考的授課內(nèi)容。

2. 授課視頻。為了更好地體現(xiàn)本校的教學(xué)大綱，超星系統(tǒng)的課程都是教師自己錄制后上傳。課程以微課的形式錄制，講解課程內(nèi)容時用通俗的實際生活的例子，幫助學(xué)生理解抽象難懂的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為輕松，吸引學(xué)生積極參與課堂。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，將課程內(nèi)容進(jìn)行切割，每個視頻時間不超過20分鐘。這樣不僅避免長時間的線上視頻學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中的情況[4]，同時分模塊學(xué)習(xí)并進(jìn)行專項練習(xí)也能夠使得學(xué)生對知識點的理解更深刻。對課堂內(nèi)容接受不好的學(xué)生，可以通過觀看超星系統(tǒng)中上傳的授課視頻進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。授課視頻的分享不僅能夠提供給學(xué)生預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，同時對于病假及事假的學(xué)生也可以在課后將落下的課程進(jìn)行補(bǔ)課學(xué)習(xí)，這樣確保每名學(xué)生都能跟上課程的進(jìn)度。

3.測驗。在超星系統(tǒng)中設(shè)置測驗?zāi)K，這樣學(xué)生在課后學(xué)習(xí)完相應(yīng)的課程后，可以點擊測驗?zāi)K對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢驗，并且教師可以在后臺統(tǒng)計學(xué)生的測驗成績。通過后臺數(shù)據(jù)提供的測驗成績分析出成績較好和較差的學(xué)生名單，能夠更好地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便后續(xù)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。在教學(xué)過程中，每章安排一次階段考核，對測驗成績低的學(xué)生給予課后的輔導(dǎo)答疑，并督促學(xué)生觀看超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)相關(guān)課程的授課視頻；對于測驗成績高的學(xué)生給予表揚。這樣，保證了學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

二、實現(xiàn)線上、線下混合教學(xué)

為了適應(yīng)創(chuàng)新型社會的需求，將基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，在超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)課程資源建設(shè)完成的情況下，高等數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)了線上、線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革，從課前、課中、課后三個方面同步進(jìn)行，提高了學(xué)生的課堂參與度。

（一）課前

課前學(xué)生根據(jù)超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)中已經(jīng)上傳的導(dǎo)學(xué)文件，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點，并且結(jié)合超星平臺中上傳的本節(jié)課的講義觀看授課視頻，為線下的學(xué)習(xí)做好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，確保上課過程中能夠緊緊跟隨教師的思路，參與教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)。學(xué)生看完授課視頻要做配套的測驗題，通過測驗使學(xué)生了解自己掌握較為薄弱的知識點，可以有針對性地第二次觀看授課視頻，最終使得學(xué)生對重難點有更好的理解。

（二）課中

1. 互動。上課伊始拋出兩個問題，一道題是對上節(jié)課內(nèi)容的一個回顧，第二道題是對本節(jié)課的一個引入，請學(xué)生分析這兩道題的做題思路并講解，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄖv給別人的時候，表明自己已經(jīng)學(xué)會了該知識點，同時也是對知識點的又一次深入的理解過程。除了學(xué)生主動發(fā)言之外，在課中也增加了討論環(huán)節(jié)，對學(xué)生設(shè)置了學(xué)生分組，小組可以討論教師提出的數(shù)學(xué)問題，最終每組隨機(jī)抽取一名代表講解問題的解決過程。通過增加課堂互動考核指標(biāo)點來激勵學(xué)生積極參與課堂活動。

2. 章節(jié)測驗。測驗是對該階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，因此每一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后都會有章節(jié)測驗。測驗題發(fā)布在超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，通過試題題組的形式組成20套不同的試卷，這能夠保證個性化試卷，通過題目亂序與選項亂序保證每一名學(xué)生抽到的試卷都是不一樣的，因此保證了測驗成績的真實性，以便教師更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生需在限定的時間內(nèi)提交測驗，全部學(xué)生提交測驗后超星學(xué)習(xí)通會自動顯示成績及正確答案。針對學(xué)生的錯題教師進(jìn)行講解，確保學(xué)生能夠第一時間發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并及時改正。

3.課程思政。為了培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，更好地實現(xiàn)“三全育人”，高等數(shù)學(xué)課程中加入了課程思政內(nèi)容。比如，講數(shù)列極限時，引入了劉徽割圓術(shù)的例子，體現(xiàn)了中國古人勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的精神。劉徽割圓術(shù)為中國古代數(shù)學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。在講極值時，可以引入北宋作家蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩句，以解釋極值的概念，同時可以用“山外有山”表示極值不一定是最值這一概念，告訴學(xué)生對待事物要認(rèn)識全貌，不要因暫時的低谷而一蹶不振，也不要因一時的成功就得意忘形。在講授定積分定義時，介紹“化整為零”的思想，映射出“世間無難事，只怕有心人”的處理事情的認(rèn)真態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生要做好身邊小事的良好品質(zhì)。

（三）課后

1. 布置課后作業(yè)并及時批改。為確保學(xué)生課后鞏固課堂內(nèi)容，在每節(jié)課結(jié)束后布置課后作業(yè)。每次課后抽取部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，找到作業(yè)錯誤存在的共性問題，在下次上課時對作業(yè)中出現(xiàn)的問題給予反饋。根據(jù)作業(yè)的反饋，學(xué)生及時修改。這樣有針對性地解決學(xué)生遇到的問題，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2. 課后測驗。在課后，進(jìn)行個性化測驗，以便更好地了解當(dāng)前學(xué)生對于知識的掌握情況。通過課上的觀察及課上測驗的成績，每周一次進(jìn)行課后個性化測驗，選定部分學(xué)生來進(jìn)行課后的鞏固測驗。對這一周內(nèi)容掌握不好的學(xué)生及時給予答疑，這保證了學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)。

3. 輔導(dǎo)答疑。由于高等數(shù)學(xué)概念抽象且偏難理解的學(xué)科特點，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)之后遇到很多問題，因此課后輔導(dǎo)一直是高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更有它不可替代的重要性。首先，教師在授課過程中通過課堂提問及討論情況先觀察出哪些學(xué)生需要課后進(jìn)行輔導(dǎo)，然后，根據(jù)學(xué)生不同的情況制定不同的輔導(dǎo)計劃。同時，對課后遇到問題的學(xué)生提出的問題給予及時解決。超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以提供學(xué)生視頻觀看時長和課后測驗的成績。通過調(diào)取超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)數(shù)據(jù)，能夠了解學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)而確定課后輔導(dǎo)答疑對象，這樣，對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)答疑，針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決了數(shù)學(xué)問題。學(xué)生的疑惑解開了，對高等數(shù)學(xué)課程也就不排斥了，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，方便后續(xù)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。及時對知識掌握不太好的學(xué)生進(jìn)行督促及輔導(dǎo)答疑，爭取做到不讓一名學(xué)生對數(shù)學(xué)失去信心。

4. 課后反思。作為高校教師，要做好自己力所能及的每一件事，點滴積累，從上好每一節(jié)高等數(shù)學(xué)課開始。為了及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，定期進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)生提出的意見及建議認(rèn)真分析，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，確保線上線下混合教學(xué)更高效進(jìn)行。

三、結(jié)束語

現(xiàn)如今，國家大力推廣線上、線下混合教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，作為新時代的高校教師，更應(yīng)當(dāng)跟上最新的課程改革的步伐。利用超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行課程建設(shè)，嘗試線上、線下混合教學(xué)的改革模式，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生愛上大學(xué)數(shù)學(xué)。同時將課堂活動形式設(shè)置多樣，互動環(huán)節(jié)增多，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的課堂參與度。此次教學(xué)改革過程，使教師更加熱衷于投身在教學(xué)改革當(dāng)中，不斷吸收有效的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試先進(jìn)的教學(xué)手段，提高課堂的趣味性，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此次教學(xué)改革豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗，提高了教學(xué)質(zhì)量。但在取得相應(yīng)成績的同時，還需要我們不斷努力，在實踐中探索更適合本校學(xué)生的教學(xué)模式，使改革成效發(fā)揮到最大。

[1] 單鳳君, 張婷婷, 王蕊. “線上線下+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下的課程重構(gòu)與教學(xué)實踐——以“大氣污染控制工程”為例[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2021, 23(4): 122-125.

[2] 馮云叢, 張麗娟, 徐中宇, 等.《離散數(shù)學(xué)》專業(yè)核心課程資源共享建設(shè)與應(yīng)用[J]. 電腦與信息技術(shù), 2021, 29(4): 75-78.

[3] 李永明, 張偉. 高等數(shù)學(xué)課程線上輔助教學(xué)資源建設(shè)與實踐[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2021,23(2): 115-117.

[4] 張榮芳. 基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)實踐[J]. 電子技術(shù), 2021, 50(8): 178-179.

[5] 李晶, 郭強(qiáng)輝. 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“高等數(shù)學(xué)”課程改革——以南開大學(xué)濱海學(xué)院“高等數(shù)學(xué)”課程建設(shè)為例[J]. 教育教學(xué)論壇, 2021(27): 61-64.

：10.15916/j.issn1674-327x.2023.01.036

G642

B

1674-327X (2023)01-0136-03

2021-09-13

朱曉美(1989-)，女，遼寧錦州人，講師，碩士。

(責(zé)任編輯：付春玲)