“學習通+BOPPPS”教學模式在“口腔黏膜病學”中的探索實踐

朱萱　易亞喬　劉雅娟

［摘 要］ “學習通+BOPPPS”教學模式是在實現線上線下相結合教學的基礎上，將傳統的“滿堂灌”教學轉變為教師引導、學生自主學習的新型教學模式?？谇火つげW作為口腔醫學專業中的一門重要學科，內容繁雜，枯燥難懂，學習難度較大。為提高教學質量，現以口腔扁平苔蘚內容為例，探索“學習通+BOPPPS”教學模式的教學效果。理論考試和問卷調查結果表明，“學習通+BOPPPS”教學模式可以在一定程度上提升學生的學習成績，并且在培養學生自主學習和臨床思維方面具有優勢，有利于理論課程與臨床實踐課程的有效銜接。此外，師生之間交流的增多改善了師生關系，有助于良好課堂教學氛圍的形成。

［關鍵詞］ BOPPPS；口腔黏膜病學；學習通；探索

［基金項目］ 2021年度湖南中醫藥大學教改項目“BOPPPS教學模式在‘中醫基礎理論本科生教學中的探索與應用”（2021-JG027）；2022年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于科教協同背景下獨立學院學生科研素質培養在第二課堂中的探索”（HNJG-2022-1397）；2021年度湖南中醫藥大學學位與研究生教育教學改革研究課題“基于循證醫學的POPS教學模式強化研究生中醫臨床創新能力培養的實踐與探索——以‘《金匱要略》經典與臨床課程為例”（2021JG02）；2021年度湖南中醫藥大學學位與研究生教育教學改革研究課題“基于EBM思維探討POPS教學模式強化中醫學八年制學生中醫臨床創新能力培養的實踐研究——以‘金匱要略課程為例”（2021-JG012）

［作者簡介］ 朱 萱（1988—），女，湖南華容人，碩士，湖南中醫藥大學科技處醫師，主要從事中西醫口腔研究；易亞喬（1978—），女，湖南邵陽人，博士，湖南中醫藥大學中醫學院副教授（通信作者），主要從事中醫教育研究；劉雅娟（2001—），女，湖南衡陽人，湖南中醫藥大學醫學院2019級口腔醫學專業本科生，研究方向為中西醫口腔。

［中圖分類號］ G642.4 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）07-0097-04 ［收稿日期］ 2022-05-17

“口腔黏膜病學”內容繁雜，知識點多，大多數醫學院校關于該門課程的課時數較少，教學形式單一，與臨床結合不夠密切［1］。學生在學習過程中存在主動性不強、課堂參與度不高等問題。BOPPPS教學模式是以參與式學習與反饋所形成的閉環式教學設計為特點建立的教學模式［2］。超星學習通是大學師生廣泛應用的線上教學平臺，具有良好的師生用戶使用基礎。現以BOPPPS教學模式為教學框架，利用超星學習通線上教學平臺對“口腔黏膜病學”本科教學進行設計，從課前、課中、課后三個階段著手，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，促進學生鞏固知識，提升學生的拓展能力，在學生的不斷反饋中對教學內容加以改進，以期提高教學效率和教學質量。

一、“學習通+BOPPPS”教學模式概述

學習通是面向手機、平板、電腦等多個移動終端的線上教學軟件。其不僅提供了豐富的圖書資源和教學視頻資源，也為教師上傳自制教學視頻、文檔、圖片等教學資源提供了線上平臺。此外，學習通結合社交App的特點，通過創建班級群，可以使學生在線上集合，方便教師在課后向所有學生發布相關學習任務或通知。簽到、隨機點名、投票、主題討論、考試監控等功能為教學的有效實施提供了平臺和技術支持。

BOPPPS教學模式以有效的教學設計著稱。其教學框架由六大元素構成，即導入、明確學習目標、課前檢測、參與式學習、課后檢測、總結。導入旨在激發學生的學習積極性，發揮學習的主觀能動性，為后續課程的推進做鋪墊。學習目標是課程的核心，其他五個元素均以更好地實現學習目標為目的而設置。課前檢測的主要目的在于了解學生的學習情況，幫助教師及時對教學內容和教學進度進行調整。參與式學習是課程的主體，教師需要帶動學生參與課堂活動，引領學生主動學習。課后檢測用于檢測學生對所有教學內容的掌握情況?？偨Y有利于幫助學生構建知識系統。

二、教學實踐過程——以口腔扁平苔蘚教學為例

（一）研究對象

以湖南中醫藥大學2018級口腔醫學專業本科生為教學對象，共125人。其中1班63人，為實驗組；2班62人，為對照組。

（二）研究方法

兩組均采用人民衛生出版社《口腔黏膜病學》第5版教材進行教學，教學內容均為口腔扁平苔蘚，共2個學時。

1.對照組。教師按照傳統教學方式，利用多媒體放映PPT進行講授，學生以聆聽和記錄為主要學習方式。

2.實驗組。課前一周導入線上學習資源：（1）教學視頻、PPT。將教學內容以知識點為單位分為病因和發病機制、臨床表現、疾病管理三個部分，分別制作10～15分鐘的微視頻，并將微視頻與PPT同步上傳至學習通。（2）圖片展示。（3）思考問題或病例討論。

發布學習目標：通過學習通發布學習目標，幫助學生有方向、有重點地學習。將學習目標分為課前、課中、課后三個階段，分別為課前識記并理解病因、臨床表現等相關理論知識，課中實現對知識的應用并增強學生分析、解決問題的能力，課后拓展知識并增強學生的創新能力。

課前檢測：課前1～2天在學習通上發布學前測驗，檢測學生的基礎知識掌握情況。

采用線上線下相結合的方式進行參與式教學：線上利用學習通向學生發布簽到，督促學生參與每一個教學環節。線下課堂首先由教師對重點和難點進行精講，隨后拋出4～5個病例。該階段的病例區別于導入部分的病例，選用有其他系統性疾病或伴有其他口腔黏膜病患者的病例。學生3～5人一組，每組隨機抽取1個病例，并對病例的診斷過程及治療方法進行討論，最后每個病例選取一組進行匯報。

課后檢測：課后教師在學習通上發布測驗。測驗內容除了檢測學生對知識的識記、理解情況外，還增加了對學生應用、分析能力的檢測。同時，向學生發布調查問卷，分析學生對課程的體驗情況。

總結：學生通過學習通上傳思維導圖。學生可以隨時通過學習通進行提問，教師及時予以解答（見圖1）。

（三）效果評價

1.問卷調查。課后通過發放調查問卷，分析學生的課程體驗情況。問卷內容包括：（1）個人信息（性別、年齡、生源地、入學成績等）；（2）學習效果評價（激發學習興趣等）。

2.理論考試。教學結束后，兩組學生于同一時間在不同教室進行考試，試卷題目一致。

（四）統計學方法

利用Excel軟件進行數據整理，利用SPSS 21.0進行數據分析。P＜0.05時為兩者有顯著性差異。

三、結果分析

（一）問卷調查結果

本次教學實踐共發放調查問卷125份，收回125份。兩組學生個人信息比較結果無顯著性差異（P＞0.05）。兩組學生的教學體驗情況比較如表1所示。

結果顯示，實驗組超過50%的學生認為體驗的教學模式具有激發課程興趣、提高自主學習能力、提高課堂學習效率、增進與同學和教師的交流、培養臨床思維等作用，且人數多于對照組。但實驗組學生的學習負擔明顯增大。

（二）理論考試成績

實驗組高分段（85～100分）45人，平均成績為89.49分；對照組高分段（85～100分）29人，平均成績為82.48分。

四、討論

口腔黏膜病學是口腔醫學的重要組成部分，主要內容包括口腔黏膜病的理論基礎和臨床診斷、治療方法［3］。對于臨床經驗較少的本科生來說，口腔黏膜病學的學習主要有以下四大難點：（1）口腔黏膜病種類繁多，記憶困難。（2）病理病機涉及多門學科，對理論基礎要求較高，理解困難。（3）臨床表現復雜多樣，鑒別診斷分析困難。（4）課時安排較少，教師講課速度快，掌握困難。由此，學生知識掌握不牢、臨床思維欠缺、師生交流不足等問題接踵而至。因此，如何激發學生的學習興趣、提高課堂教學效果、培養學生臨床思維，成為口腔黏膜病學教育工作者教學研究的重要方向。

國內最早有關BOPPPS教學模式的文章發表于2011年［4］。隨著互聯網的發展，“學習通+BOPPPS”教學模式隨之誕生。學習通在彌補課程學時不足、督促學生參與課堂、統計分析學情等方面具有良好的輔助作用。

通過本次教學實踐，實驗組學生自主學習能力、臨床思維等綜合素質與對照組相比均有所增強，對口腔黏膜病學的學習興趣有所提高，師生、生生之間的互動交流也顯著加強，理論考試成績相較對照組有所提高。究其原因，主要有以下四點。

（一）線上線下教學的合理搭配

“學習通+BOPPPS”教學模式是線上線下教學相結合的混合教學模式。單純的線上教學存在學生的不可控性以及網絡平臺的不穩定性兩大主要缺點。傳統的線下教學模式雖然能為學生營造良好的學習氛圍，但由于學時較短，教師講課進度快，導致學生難以深入理解知識，學習自信心下降。讓學生在課前完成線上基礎知識的學習，為教師在課堂上的知識精講打下了基礎，從而實現了線上線下教學的合理搭配，培養了學生的綜合能力。

（二）學生主體意識的有效增強

主體意識是個體發展的內在動力，有助于個體獨立自主思想意識的形成［5］。學習本身是一種自主行為，但在長期“填鴨式”教育的影響下，學生的自主學習意識不足，學習主體意識薄弱?！皩W習通+BOPPPS”教學模式不僅轉變了教師的教學理念，也幫助學生形成了良好的學習習慣。課前自主線上學習、課中分組參與式學習、課后鞏固復習三大環節均堅持以學生為主體的原則，讓學生成為學習的主角。知識的傳遞方式由教師的單方面輸出轉變為學生的主動獲取，課堂時間在分配上實現了由教師的“獨角戲”向學生成為“主演”轉變。

（三）參與—反饋的正向循環

相較于傳統教學模式，“學習通+BOPPPS”教學模式增加了更多師生、生生之間的互動環節，強調學生參與課堂對教學效果的重要性。學生在BOPPPS教學模式中通過課前檢測和課后檢測向教師反饋學情信息，進而使教師知己知彼，在一定程度上達到了因材施教的效果。學生的反饋信息不僅有助于提高教師的教學水平，也有利于學生對自我學習效果的總結與反思，由此參與-反饋的循環機制在一定程度上促進了師生在教學情感上產生共鳴，拉近了師生間的距離，更進一步增加了師生間的交流。

（四）多元化教學方法的巧妙融合

在導入部分發布思考問題，通過“問題鏈”的形式為學生提供思考方向，有利于調動學生主動探索問題的積極性。病例討論是一種提高學生知識運用能力、幫助學生逐漸建立臨床思維的常用方法，不僅有利于激發學生探索知識的欲望，也可以幫助學生了解臨床診斷過程，增強學生學習的獲得感。教師精講與小組展示實現了單向式信息傳遞和雙向式信息傳遞的有機結合。多種教學方法與BOPPPS教學模式的巧妙融合，不僅增加了學生的課堂參與度，提高了知識傳遞效率，也有助于學生綜合素質的培養。

在集聚諸多優點的同時，研究結果也表明，“學習通+BOPPPS”教學模式相較于傳統教學模式給學生帶來了更大的學習壓力，學生需要花費更多的課余時間自主學習課程內容。受慣性思維的影響，部分學生難以接受此種教學模式，對于自律性不強的學生來說更具有挑戰性。若要長期使用該模式或多門課程同時使用該模式進行教學，可能導致學生無法按時完成學習任務。學生能自主有效地完成導入部分的學習是后續課程的基礎，若學生視頻學習效率下降，自主學習效果下降，此后的參與式課堂教學效果也會受到負面影響。從教師的角度來看，BOPPPS教學模式中融入了諸多除課堂教學以外的環節，如教師需要設計錄制教學視頻、建立病例庫、及時獲取學生的學習反饋分析學情等。目前，部分高?！翱谇火つげW”課程的授課教師身兼臨床、科研等多項任務，這無疑為他們增加了更重的教學負擔。由此可見，“學習通+BOPPPS”教學模式的實施會受諸多因素的干擾。

綜上所述，隨著互聯網、新媒體的快速發展，線上教學方式逐漸向高等教育滲透，教學模式不斷推陳出新?！皩W習通+BOPPPS”教學模式在解決了傳統“口腔黏膜病學”教學中存在的突出問題的同時，引發了新的問題。該教學模式能否順利、有效地實施，還有賴于師生思維觀念的轉變以及學校、教師、學生三方面的共同配合。

參考文獻

［1］汪苑苑，朱婉立，劉青，等.淺談虛擬現實技術在口腔黏膜病學教學中的應用［J］.醫學教育研究與實踐，2020，28（3）：491-493+509.

［2］溫娟娟，李卓，卜佳，等.BOPPPS教學模式在循證醫學課程教學中的探索［J］.繼續醫學教育，2020，34（6）：25-27.

［3］李爽，付麗.國內高校BOPPPS教學模式發展研究綜述［J］.林區教學，2020（2）：19-22.

［4］熊瑛子.新媒體背景下高校藝術設計教學創新實踐：以翻轉課堂+網絡教學模式為例［J］.傳媒，2020（14）：87-89.

［5］焦會銀.論教學中學生主體意識的覺醒：基于弗萊雷本體論視角［J］.當代教育科學，2021（6）：20-26.

Exploration and Practice of “Chaoxing Application + BOPPPS” Teaching Mode in Oral Mucosa Disease： Taking the Oral Lichen Planus as an Example

ZHU Xuana， YI Ya-qiaob， LIU Ya-juanc

（a. Department of Science and Technology， b. College of Traditional Chinese Medicine， c. Medical College， Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China）

Abstract： The “Chaoxing Application + BOPPPS” teaching mode is based on the combination of online and offline teaching， and transforms the traditional “cramming education” teaching into a new teaching mode in which teachers guide students to learn independently.“Diseases of the oral mucosa”， as an important subject in the specialty of stomatology， is complicated in content， boring and difficult to understand and learn. In order to improve the quality of teaching， the content of oral lichen planus is taken as an example to explore the teaching effect of the “Chaoxing Application + BOPPPS”teaching mode. The results of theoretical examinations and questionnaires show that the teaching mode of? “Chaoxing Application + BOPPPS” can improve students academic performance to a certain extent， and has great advantages in cultivating students autonomous learning and clinical thinking， which is conducive to the effectiveness of theoretical courses and clinical practice courses.In addition， the increase of teacher-student communication improves the teacher-student relationship and contributes to the formation of a good classroom teaching atmosphere.

Key words： BOPPPS; oral mucosa; chaoxing application; explore