課程思政教學(xué)改革“六步教學(xué)法”研究與實踐

侯明　漢田　王殿宇

［摘 要］ 軍隊院校作為培養(yǎng)新型軍事人才的主陣地，擔(dān)負(fù)著軍事人才價值觀教育的使命任務(wù)，課程思政教學(xué)改革是當(dāng)前軍隊院校教育改革的重要內(nèi)容，也是軍隊院校貫徹落實新時代軍事教育方針的內(nèi)在要求。以“海軍航空武器系統(tǒng)導(dǎo)論”課程思政改革為例，介紹了在教學(xué)實踐中總結(jié)的課程思政教學(xué)改革“六步教學(xué)法”，即：構(gòu)建思政元素內(nèi)容思維導(dǎo)圖，明確課程思政目標(biāo)，梳理課程思政圖譜，設(shè)計課程思政融合方案，修訂課程教案，開展教學(xué)實踐。該方法可以為其他課程開展課程思政改革提供有益借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；六步教學(xué)法；教學(xué)改革

［基金項目］ 2021年度海軍航空大學(xué)“課程思政與思政課程”專題研究項目“基于線上線下混合式教學(xué)的課程思政改革與建設(shè)研究”（HJHKDX-SZYJ-202127-02）

［作者簡介］ 侯 明（1982—），男，陜西西安人，博士，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)副教授，主要從事航空軍械維修與信息化研究；漢 田（1991—），女，山東煙臺人，碩士，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)講師，主要從事航空軍械維修研究；王殿宇（1991—），男，江蘇鹽城人，碩士，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)講師，主要從事航空軍械維修與信息化研究。

［中圖分類號］ G434 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）07-0117-04 ［收稿日期］ 2022-04-31

軍隊院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化新型軍事人才的主陣地，其首要任務(wù)是對軍事人才進(jìn)行價值觀教育，使其從政治上、思想上能夠擔(dān)負(fù)起新時代的使命，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人［1］。從教育部一系列相關(guān)文件以及習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政的重要講話來看，軍隊院校如果要實現(xiàn)新時代軍事教育方針中提出的立德樹人、德才兼?zhèn)涞挠四繕?biāo)，僅憑思想政治理論課這一主渠道是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須進(jìn)行課程思政建設(shè)，即專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課程潛在的思想政治教育資源，發(fā)揮育人功能，加入立德樹人的隊伍中來［2］。因此，為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)思想政治教育主渠道的作用，推動課程思政與思政課程同向同行，“海軍航空武器系統(tǒng)導(dǎo)論”課程組研究制訂了課程思政教學(xué)改革方案，開展了課程教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)效果，在教學(xué)研究和實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出了課程思政改革“六步教學(xué)法”。

一、構(gòu)建思政元素內(nèi)容思維導(dǎo)圖

“海軍航空武器系統(tǒng)導(dǎo)論”課程是軍械專業(yè)一門通識類先導(dǎo)課程，要開展課程思政改革，必須首先確定本專業(yè)課程包含思政元素的內(nèi)容，課程組根據(jù)軍隊院校思想政治教育內(nèi)容體系，結(jié)合本專業(yè)特點，從世界觀教育、政治觀教育、人生觀教育、法治觀教育、道德觀教育和軍人職業(yè)教育六個維度構(gòu)建了軍械專業(yè)課程思政元素思維導(dǎo)圖，作為開展課程思政改革的內(nèi)容依據(jù)和教學(xué)建設(shè)的重要參考依據(jù)。

二、明確課程思政目標(biāo)

本課程的思政目標(biāo)是在情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上升華凝練形成的。原情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)為“尊重航空裝備保障法規(guī)的權(quán)威性，熱愛軍械工作崗位，養(yǎng)成安全責(zé)任和戰(zhàn)時保障意識”，該目標(biāo)重崗位職責(zé)輕思想政治教育，課題組經(jīng)過研究推敲，從端正態(tài)度、升華情感和引導(dǎo)價值觀三個角度，制定了本課程的思政目標(biāo)，即“端正航空軍械保障工作態(tài)度，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實、一絲不茍的機(jī)務(wù)作風(fēng)，塑造獻(xiàn)身海軍航空兵事業(yè)的精神，堅定矢志強(qiáng)軍的理想信念，強(qiáng)化愛國情懷和民族自豪感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。課程思政目標(biāo)以任職崗位為切入點，輻射軍人思想品德、民族精神和個人“三觀”的養(yǎng)成，能夠切實指導(dǎo)課程思政教學(xué)實踐。

三、梳理課程思政圖譜

課程思政圖譜是在充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素的基礎(chǔ)上，將思政元素與課程章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系展示出來。本課程的思政圖譜如表1所示。

四、設(shè)計課程思政融合方案

課程思政融合方案是在課程思政圖譜的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計，研究采用何種教學(xué)手段和方法來開展課程思政教學(xué)，以達(dá)到增強(qiáng)思想政治教育感染力和滲透力的目標(biāo)［3］。本課程的思政融合方案如表2所示（節(jié)選）。

五、修訂課程教案

根據(jù)課程思政融合方案，在原有教案的基礎(chǔ)上編寫含有課程思政內(nèi)容的教案，編寫教案時應(yīng)注意體現(xiàn)出思政內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法三方面要素［4］。

六、開展教學(xué)實踐

課程組先后開展了兩期課程思政教學(xué)實踐，形成了初試、反饋、改進(jìn)的課程思政教學(xué)閉環(huán)。

第一期有21人。課程授課采用線上線下混合教學(xué)模式，將線下課堂思想政治教育要素與課前、課后線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計，既保證了思政內(nèi)容的完整性、教學(xué)手段的豐富性和教學(xué)方法的多樣化，又不因思想政治教育過多占用課堂時間，更好地協(xié)調(diào)了專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育的關(guān)系［5］。為全面評價第一期課程思政教學(xué)效果，課程組從三個方面對教學(xué)效果進(jìn)行了評價。一是專家評價。課程組邀請教學(xué)專家對課程思政目標(biāo)、課程思政圖譜、課程思政融合方案和教案進(jìn)行了審查，專家提出了思政元素挖掘深度不夠、個別思政元素與知識點融合不夠緊密等問題。通過邀請專家課堂聽課，發(fā)現(xiàn)問題。專家提出了授課過程中思想政治教育應(yīng)該采用講授與討論相結(jié)合的方式、利用線上資源適當(dāng)增加課前自學(xué)內(nèi)容等指導(dǎo)意見。二是課程組自評。課程組總結(jié)第一期課程思政教學(xué)建設(shè)經(jīng)驗，主要存在兩方面的問題：在教學(xué)內(nèi)容上存在的問題是知識點對應(yīng)的思政元素不夠合理、實現(xiàn)形式不夠自然；在教學(xué)實施中存在的問題是線上討論互動不足，線下教學(xué)中創(chuàng)立思政情境效果不佳，課堂感染力有待加強(qiáng)。三是學(xué)員評教。為深入了解學(xué)員對課程思政教學(xué)的感受，課程組組織學(xué)員開展問卷調(diào)查，共回收有效問卷21份。通過對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：本期課程思想政治教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)員對思想政治教育的內(nèi)容比重和表現(xiàn)形式接受度較高；多數(shù)學(xué)員認(rèn)為非常有必要在專業(yè)課程中開展思想政治教育，并肯定了課程思政對個人思想的積極作用；多數(shù)學(xué)員較為認(rèn)可線上線下混合教學(xué)模式對課程思政的幫助作用，且視頻類線上思政資源更受學(xué)員的青睞。

通過評價和分析，課程組對第一期的教學(xué)效果得出以下結(jié)論：一是從教學(xué)效果看，課程思政教學(xué)建設(shè)已基本覆蓋“海軍航空武器系統(tǒng)導(dǎo)論”課程的所有教學(xué)單元，每個教學(xué)單元的思政元素數(shù)量基本控制在3個左右，思想政治教育時間控制在5分鐘左右，思政資源主要是人物事跡、馬克思基本觀點和基本方法、典型事故案例等，教學(xué)手段主要是視頻、圖片、動畫等形式。二是從學(xué)習(xí)效果看，學(xué)員能主動完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，積極發(fā)表個人觀點和想法，對航空軍械保障工作的重要意義、軍人的職責(zé)與使命、家國情懷和民族精神產(chǎn)生了深刻感受。線下課堂氛圍活躍，學(xué)員勇于發(fā)表個人見解，思想態(tài)度方面產(chǎn)生了積極改變。

針對第一期課程思政教學(xué)存在的不足，課程組研究了整改措施，推動了第二期課程思政教學(xué)改革。第二期有22人。本期教學(xué)從三個方面進(jìn)行了改進(jìn)：一是在設(shè)計上進(jìn)一步增強(qiáng)針對性和合理性。根據(jù)專家意見修改課程思政圖譜和融合設(shè)計方案，將馬克思主義哲學(xué)的思政元素具體到事物的聯(lián)系與發(fā)展、矛盾分析法等；在思政元素的數(shù)量上注意合理性，每次課的思政元素控制在3個以內(nèi)。二是在內(nèi)容上進(jìn)一步貼近課程思政目標(biāo)。在思政元素和案例的選擇上，按照寧缺毋濫的原則選擇與思政目標(biāo)緊密貼合的內(nèi)容，剔除與課程思政目標(biāo)聯(lián)系不夠緊密的案例，以保證課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)。三是在方法上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。通過實際案例、時政熱點、信息化資源等手段激發(fā)學(xué)員的興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，通過線上交流、線下討論、小組評比等方式幫助學(xué)員完成對思政內(nèi)容的意義建構(gòu)，從效果上實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。第二期共回收有效問卷22份，并在問卷中增加“印象最深刻且感觸最深刻的一次課、一個情節(jié)或一段話”等主觀陳述題目，著重關(guān)注學(xué)員對思政育人的真實體驗。

將第二期問卷結(jié)果與第一期問卷結(jié)果比較，得出以下結(jié)論：一是從教學(xué)內(nèi)容看，對思想政治教育的認(rèn)可度由上期的63.6%提高到75%，這說明精簡思政元素數(shù)量能夠使課程思政教學(xué)效果更好。而思政元素融合自然程度由上期的81.8%下降至73%，這說明課程思政元素的挖掘與融合有待進(jìn)一步深入。二是從教學(xué)方法看，學(xué)員對線上思政資源的滿意度由上期的18.1%提升至57.7%，這說明改進(jìn)后的線上線下混合教學(xué)模式可以更好地調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮思政資源的教育效能。三是從學(xué)員學(xué)習(xí)效果看，認(rèn)為專業(yè)課程應(yīng)該引入課程思政的約占73%，基本與上期持平，認(rèn)為思想政治教育對個人思想有積極改變的學(xué)員由上期的63.6%提高至76.9%，說明第二期課程思政教學(xué)對學(xué)員的思想觸動更大，情緒感染力更強(qiáng)。

通過分析第二期問卷中主觀陳述題目的作答情況，得出以下結(jié)論：一是在所有有效作答中，約70%的學(xué)員印象最深刻且感觸最深刻的是思政元素。這說明本期課程思政教學(xué)在一定程度上使學(xué)員的思想產(chǎn)生了觸動，使其有所感悟。二是分析思政元素的關(guān)鍵詞，堅定的理想信念占18.75%，職業(yè)理想和道德占12.5%，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋C(jī)務(wù)作風(fēng)占12.5%，愛國情懷和民族自豪感占56.25%。后期思想政治教學(xué)應(yīng)重點挖掘?qū)W員的職責(zé)和使命、軍械保障責(zé)任感等思政元素。三是思政元素關(guān)鍵詞中未出現(xiàn)馬克思主義基本觀點和基本方法，說明學(xué)員對馬克思主義哲學(xué)相關(guān)思政元素缺乏印象。主要原因是馬克思主義哲學(xué)相關(guān)思政元素與專業(yè)知識點的融合不夠緊密自然，且思政資源主要以教員語言講述的形式呈現(xiàn)，不夠生動直觀，學(xué)員理解難度大。后期課程思政教學(xué)改革中應(yīng)著重豐富思政資源，多用視頻、圖片或人物故事等啟發(fā)學(xué)員理解馬克思主義的基本觀點和基本方法。

開展課程思政改革是落實“三全育人”的重要措施，是軍隊院校人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。本研究在“海軍航空武器系統(tǒng)導(dǎo)論”課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成了課程思政改革“六步教學(xué)法”，該方法是對課程思政改革的有益探索，也為其他課程開展課程思政改革提供了新的改革思路和解決方案。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在全軍院校長集訓(xùn)開班式上強(qiáng)調(diào) 貫徹新時代軍事教育方針 深化軍事院校改革創(chuàng)新 培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)化新型軍事人才［EB/OL］.（2019-11-28）［2021-10-08］.http：//politics.people.com.cn/n1/2019/1128/c1024-31478067.html．

［2］李紅，陳慶勇，王娜娜，等.線上線下混合教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探索［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（6）：72-74.

［3］劉曉庚，劉琴，李彭，等.分析化學(xué)實驗漸進(jìn)融入課程思政的混合式教學(xué)初探［J］.大學(xué)化學(xué)，2021，36（3）：1-5.

［4］黃彩霞，劉暢，程小雨.“課程思政”在大學(xué)英語教學(xué)中的實施路徑［J］.考試與評價大學(xué)英語教研版，2020（4）：68-71．

［5］王鶄，楊倬.基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計：以華師云課堂為例［J］.中國電化教與育，2017（4）：85-89+102.

Research and Practice of “Six-Step Teaching Method” in Ideological and Political Education Reform

HOU Ming， HAN Tian， WANG Dian-yu

（Qingdao Campus， Naval Aviation University， Qingdao， Shandong 266000， China）

Abstract： As the main position of training new military talents， military academies shoulder the mission and task of the values education of military talents. The reform of ideological and political education is an important content of the current educational reform of military academies， and also the internal requirement of military academies to implement the military educational policy in the new era.Based on an introduction to naval aviation weapon system curriculum education reform as an example， this paper introduces the “six-step teaching method”， which comes from the teaching practice， including： build ideological elements content of mind mapping， clear course education goals， combing ideological map， design course education integration schemes， revise course lesson plan， carry out teaching practice. This method can provide useful reference for other courses to carry out ideological and political reform.

Key words： ideological and political education in curriculum; six-step teaching method; teaching reform