個性化作文教學研究

袁志中

一直以來，寫作教學在語文教學中有著無可取代的作用，作文分數在語文測試中所占比重很大，而且能較為直觀地反映學生的語文學習成效。為此，教師要開展個體化的寫作教學，為培養學生的寫作興趣奠定堅實基礎，使他們能積極主動地掌握相關的寫作技巧，并把掌握的技巧熟練運用到寫作實踐中去，從而提高自己的寫作水平。要想讓寫作教學發揮更好的作用，教師就必須在寫作教學中大膽探索和實踐。

一、在初中作文教學中打造個性化課堂的必要性

在語文課堂中，學生不但可以認識漢字、詞語，也可以從古詩中領略中國的傳統文化之美，從而提高自身的文化素養。在全面深化素質教育的過程中，語文教學也在進行著深刻變革，然而，許多教學改革舉措并未在寫作教學中得以貫徹實施。一些老師仍沿用以往的教學方式，一味讓學生掌握寫作技巧和方法，而忽視了對他們文化素養和感情的培育。受傳統教學方式的影響，學生不能真正感受到語文之美，對寫作的學習興趣不濃，對寫作學習的積極性和主動性較差。

在指導寫作的過程中，教師要注重培養學生的個性，采用個性化的教學方法，使作文課堂富有趣味，讓學生在輕松、愉悅的學習氛圍中快樂寫作。通過個性化的教學，教師要引導學生切實掌握基本知識，提高他們的寫作能力，從而使他們對語文學科產生濃厚的學習興趣。

二、初中寫作教學中的問題

1.忽視生活積累和情感抒發

作家陳忠實說：“寫作，就是寫感受最深的生活。”由此可見，寫作是不能脫離現實的，所以，在創作時，教師要指導學生將生活融入寫作，使作品更加真實、形象，從而引發讀者的共鳴。也就是說，在中學作文課上，教師要教會學生寫真事、說真話、抒真情，要注重培養學生的寫作個性，使作文內容更豐滿、情感更真切。

然而，在目前的作文課上，很多老師并沒有認識到這一問題，而把教學的重心放在了文章的構思和句子的表現上。這使得學生對生活的觀察和體悟不夠，作文中缺少生活和創新元素，忽略了情感的表達，很難引發讀者共鳴。

2.過于重視閱讀教學

有些教師對寫作教學的了解不夠充分，只根據教材中的內容灌輸知識。在教學過程中，有些教師只注重閱讀教學，想當然地認為學生只要多讀書，其寫作水平就會提高，也就是說，“會讀”就“會寫”。這種觀點并不完全準確。毋庸諱言，閱讀積累確實能有效助力寫作思維的發散，但僅僅靠讀書是遠遠不夠的，一味地讀書并不一定就能寫出好的作品，要引導學生在讀書的同時，學會思考，養成思考的習慣之后，再多練筆。

3.學生缺乏寫作興趣

當前，寫作教學面臨的主要問題是學生的寫作動力不足。究其原因是大部分教師“以考代教”，頻繁讓學生練習中考作文題目，放棄統一性的寫作教學規劃，導致了學生在寫作文的時候疲于應付，無法真正表達自己的想法。這樣的寫作教學很難激發學生的創作熱情，嚴重阻礙了他們寫作水平的提升。

4.教學隨意性大

在寫作教學中，寫作訓練的內容常常是東拼西湊，甚至是想當然。在上課前，有的老師突然看到一個不錯的題目，就會立馬決定訓練這個題目，使整個寫作教學顯得過于隨意，缺乏系統性和規劃性。而寫作時間的安排，也過于隨意和自由。

教師為了完成教學任務而隨意進行寫作教學，由于學生多，教學工作任務繁重，所以教師也很少去仔細審核學生的作文，而學生為了完成教師布置的任務而隨意寫作，沒有清晰的目標，這樣就很難保證寫作教學的質量。

三、優化初中個性化寫作教學的策略

1.觀察記錄生活素材

要想讓學生的寫作更富有創意，教師就需引導他們關注和觀察生活。學生在觀察時，要培養自己的敏感度，把握事物的特征，從多角度進行描述，突出事物的獨特之處。在具體寫作時，學生要認真思考作文的主旨和立意，并能夠從日常生活中選取恰當的寫作素材，運用所掌握的寫作技巧和方法，把自己的真情實感淋漓盡致地表達出來，突出作品的主旨，使作品內容更為真切、豐滿，彰顯濃郁的個人化特色。所以，要想獲得寶貴的生活資料，教師就必須加強對學生洞察力的訓練。

比如，為了引導學生養成寫周記的習慣，教師可以不定時地布置練筆題目，讓學生仔細觀察周圍的生活，用心記錄自己的所見所聞所思所感，然后把周記內容靈活運用到課堂寫作中，這樣既能確保寫作內容的真實性，又能使文章主題更加明確，也能使文章呈現獨特的個人風格。而學生養成寫周記的習慣后，會及時記錄自己的生活，既提升了語言組織能力，又能夠深入理解生活，從而在寫作時能夠更好地表達自己的見解和看法。

2.重視學生的知識積累

中學語文教材中的每一篇課文都是經過編者精心挑選的，它們的語言、構思各有千秋，給學生提供了經典的范例，因此，教師可以引導學生從教材中學習和積累寫作知識，為以后的寫作打下基礎。

以《紫藤蘿瀑布》為例，這篇文章的結構和用詞都十分考究。文章開頭就采用了懸疑式的寫法；在作品的中間部分，作者運用大量修辭手法，對紫藤蘿的花朵進行了較為細致的描述，使作品的特色得以完美地表現出來；而在文章第二部分，作者把鮮花比作一道飛瀑，運用了比喻的修辭手法，以加深讀者對花卉的印象；文章最后一段較為開闊，給讀者留下想象的空間。

教師可以創設具體的情境，讓學生去觀察紫藤蘿，以便有更深入的體會。另外，教師還要引導學生分析文本的寫作技巧和文字特點，并將其內化吸收，轉化成自己的知識，從而提升寫作能力，進行個性化創作。

3.分層教學，逐步提升學生的寫作水平

在寫作教學中，教師要不斷優化寫作教學觀念，采用分層教學的方式，科學而合理地安排教學任務，從而使教學效果更為理想。

比如，初一新生對初中的寫作要求還不熟悉，這就需要教師加以引導和鼓勵，降低寫作難度，給他們創設一個較為寬松的寫作環境。教師要讓學生進行持續的閱讀與溝通訓練，鍛煉他們基本的表達能力，以激發他們的寫作熱情。初二年級的寫作教學要引導學生掌握必要的寫作技能，并將訓練題目與教材相融合，以達到提升學生寫作能力的目的，使他們更好地掌握寫作的相關知識。進入初三之后，老師要根據學生寫作的實際情況，在提高寫作教學質量的同時，幫助學生解決具體的寫作問題，這樣才能提高學生的寫作水平。分層式的寫作教學可以讓學生在不知不覺中提高寫作能力，從而提升語文綜合實力。

4.注重學生的寫作基礎訓練

大家都知道，創作需要豐富的知識，而仔細觀察是收集海量素材的必要方式，同時也是進行個性化寫作的前提。雖然當今時代是一個充滿知識和信息的時代，但是中學生間的彼此交流與學習依然欠缺。另外，初中學生多數是在學校讀書，閱歷十分匱乏。為此，教師要主動引導和安排中學生參與一定的社會性實踐活動，讓他們從多個視角去觀察、經歷生活，更好地了解自己以及周圍人的生活狀態。

同時，要注重培養學生的基本寫作技能。比如，在學生完成寫作任務后，教師在課堂上適時引入一些優秀篇目，用來說明、剖析重點，以便讓學生更好地把握文章的主旨、題目、構造等。然后，讓學生把自己的作品和經典作品進行比較，從而發現自己的不足之處。

通過這些訓練，學生不但能掌握基本的寫作技巧，還能產生寫作興趣。當學生有了一定的寫作基本功后，就可以按照自己的想法創作。

5.培養寫作開放教學觀念

在教育活動中，學生主要依靠老師的引導來獲得知識和信息，因而，教師的教育觀念和教育技巧對他們的學習有很大影響。尤其是在語文教學中，學生的寫與思聯系緊密。所以，老師要在教學過程中建構一種新的“進階式”的教學模式，使學生能置身于一個寬松、活潑的學習環境，擺脫固有的“思考模式”的束縛。

例如，舉行自由辯論活動，盡量擴大學生的思考邊界，使他們的作文更具思想性。教師可以在日常的教學活動中，挑選出一些新的、開放性的主題，比如，采用半提議構圖、圖片構圖、自構圖以及其他格式，讓學生鍛煉個性寫作的能力，能自主閱讀文章，寫出個性的文字。最后，在個性化寫作教學中，老師要發揮示范引領作用，因為教師自身的寫作能力是培養學生寫作能力的重要因素。

6.培養學生的獨立人格

個性寫作離不開獨立的人格。在個性寫作教學中，教師應注重培養學生的個性，指導他們從“自己”入手，描寫自己的經歷，抒發自己的情感。“自我表達”，即書寫自己熟悉的、深植于情緒之中的人或物。寫作要做到情感的自然流露，才能讓人感受到內心的溫度和顏色?！白晕冶磉_式”的書寫，就是讓學生認識到自身的價值，從而寫進作文中。真實的寫作并無定法，它提倡的是真實的感情和真實的想法。

7.舉辦作文競賽教學

在個性化寫作教學中，教師要把學生作為教學的主體，不斷進行創意設計，用富有趣味的寫作競賽來調動學生的寫作積極性。教師可以讓學生參與到題目的設定中來，從而有效激發學生學習的熱情，使他們更好地參與到語文教學中。

教師讓學生在規定的課時進行自由創作，從而激發他們的學習動力和創作熱情。教師可以通過小組合作和探究的方式，鼓勵學生進行交流并修改自己的作文，幫助他們認識到作文的問題，學習別人的優點，取長補短。此外，教師還要對學生進行全方位引導，以調動學生的寫作積極性，從而促進寫作教學順利開展。

總之，要使學生寫出富有個性化的作文，教師需引導學生關注生活，并把日常的經歷記錄下來。在平時的語文課堂上，教師也要重視學生的閱讀積累，提供優質的讀本，為他們的寫作打下良好基礎，使他們的作文充滿真情，內容更豐滿、更有個性，確保寫作教學的質量。