“雙新”背景下指向學科核心素養的角色體驗式教學

◇四川省成都市石室中學 朱 輝

新課程、新教材背景下，體驗式教學聚焦思想政治課堂教學模式的變革與創新，著力培養學生的必備知識、關鍵能力與核心素養。本文結合教學實踐，闡明“角色體驗式教學”的應用背景、具體實施路徑以及注意事項。“角色扮演”，學生由課堂的“觀眾”轉變為課堂的“主人”；“角色代入”，學生由問題的“疑惑者”轉變為問題的“解決者”；“角色互換”，學生由信息的“輸入者”轉化為信息的“輸出者”和情感價值觀的“認同者”。

“雙新”主要指新課程、新教材。教育部發布《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》，到2022年全面實施普通高中新課程、使用新教材，深入推進普通高中教育教學改革。“新”的核心是一種以學生為中心的教育觀，它強調立德樹人，強調素養指向，強調讓學習真正地發生。體驗式教學契合“雙新”背景，它是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學依賴學生的參與，創造流動的課堂，生成智慧的知識和飽滿的情感。筆者將結合自身的課堂教學實踐，從“角色扮演”、“角色代入”和“角色互換”三個維度闡述“角色體驗式”的應用背景、具體實施路徑以及注意事項，創新教學方式，培育政治學科核心素養，落實立德樹人。

1 編導“角色扮演”：走進情境，體驗生活

（1）“角色扮演”是對同一情境的別樣運用，學生由課堂的“觀眾”轉變為課堂的“主人”。信息技術日益發達，時政或熱點都可以突破時空局限走進思政課堂，給傳統課堂帶來生動的視覺沖擊，一定程度上活躍了課堂氛圍。然而，由傳統的教師講授發展到多媒體文字或視頻呈現，豐富的只是課堂元素，學生的學習方式沒有發生質變。由文字或短視頻帶來的新鮮感轉瞬即逝后，課堂的“抬頭率”依然沒有提高。在實際教學過程中，對一些涉及角色比較多且富含豐富立場的素材，教師合理運用角色扮演法，請符合人物個性的學生進行現場“角色扮演”。同樣的情景素材，由于呈現的方式不一樣，有利于學生由課堂的“觀眾”轉變為課堂的“主人”。

（2）“角色扮演”，重點在“演”。“角色扮演”應用于課堂教學，理論基礎來自于米德的角色理論，該理論認為：“個人是通過扮演他人角色來獲得運用和解釋有意義的姿態的能力，從而來了解社會上的各種行為習慣和規范，最終實現自我的社會化”。學生在角色扮演的過程一方面需要去洞悉他人的立場和行為，從而體悟事件主人公“做了什么”以及“為什么要這么做”；另一方面，學生在演繹事件的過程中容易作出積極的意義解釋，逐漸形成正確的價值觀，從而使得自己的言行合乎社會道德和國家法規。由此可見，要發揮好角色扮演的作用，學生不能僅僅照本宣科的念稿子，關鍵是教師要引導學生會“演”，要去揣摩立場，要去體悟情感，既要有代入感，也要有自我獨立的判斷。這樣的活動設計，學生在角色扮演中辨明立場，知識與情感不再是單純被動的“輸入”。

2 精設“角色代入”：探究問題，明晰觀點

（1）“角色代入”是對同一問題的別樣探究，學生由問題的“疑惑者”轉變為問題的“解決者”。議題式教學、探究式教學、辨析式教學、合作式教學等教學模式如同雨后春筍般不斷涌現，教師的教學理念在更新，思政課堂也變得生動且接地氣。面對老師精心設置議學情境和議學活動，有畏難情緒的學生可能不愿意去思考或參與課堂活動，只想等待最終的結論。如此，教師創設的情境淪為擺設，探究的問題流于形式。此時，教師若能引導學生換位思考，將同一個探究問題，設置成“角色代入法”，給學生搭建合適的腳手架，學生會更易上手，主動實現由問題的“疑惑者”轉變為問題的“解決者”。

比如，在講授人教版高中思想政治必修二《政府：國家行政機關》時，筆者依托“成都舉辦三十一屆世界大學生運動會”的情境，設問“申辦大運會給成都帶來體育商機，政府應該如何履行職能吸引投資商”？有學生覺得此問題遠離自己的生活，不知如何切入該問題。有學生則下大包圍，政府的五個職能面面俱到。于是，筆者重新修改設問：①你作為投資人，想到成都投資體育產業，最擔心的是什么？②你作為政府工作人員，該如何消除投資人的疑慮？分解設問，既是給學生搭建腳手架，也是在引導學生“角色代入”，學生很快就設身處地地明白“政府要轉變職能，建設服務型政府”這一教材難點，也堅定了中國特色社會主義制度自信。

（2）“角色代入”，重點在“換位思考”。教育學家杰羅姆·布魯納認為，“我們教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果”。思想政治課程政治性和理論性較強，學科的教學目標絕不僅僅是習得知識，而是要立德樹人，培育學生的政治認同，科學精神，法治意識和公共參與。因此，思政課教師必須牢牢抓住課堂教學主陣地，搭建合理平臺，動員學生真正參與課堂，享受自主解決問題并獲得新知和情感價值觀體驗的過程。角色代入，重在“換位思考”，實際上只是將學生原本無法觸及的抽象理論問題用學生理解得到的角度重組自己的思維，在探究過程中相互碰撞并解決問題的過程。角色代入，能夠將學生的內心真實體驗與角色立場融為一體。因此，為達到課堂教學效果，換位思考時要引導學生厘清所代入角色的性質、職能、宗旨等“是什么”的相關內容；跳出角色時引導學生學生理解不同主體“為什么要這么做”以及應該“怎么做”。

3 鼓勵“角色互換”：激勵評價，增強認同

（1）“角色互換”是對同一項目的別樣講解，學生由信息的“輸入者”轉化為信息的“輸出者”和情感價值觀的“認同者”。伴隨著課堂教學模式的改革創新，學生的主體地位日益得到體現。新時代00后的學生有自己獨特的視角和話語體系，在信息爆炸的環境中成長起來的他們已經不滿足于僅在課堂接受老師傳遞的信息，他們有條件也樂于在課堂分享個人觀點。教師學會放手，與學生角色互換，學生充當“小老師”。師生角色互換，從過程而言，學生實現了自我肯定和同伴認可，更能燃起學習的濃厚興趣；從結果而言，學生由信息的“輸入者”轉化為信息的“輸出者”和情感價值觀的“認同者”。

（2）“角色互換”，重點在“激勵評價”。班杜拉的社會學習理論強調觀察學習或模仿學習，“人的社會行為是進入社會交往后通過觀察、學習和模仿而形成，在這個過程中環境是具有決定性的因素，這里的環境主要指的是社會文化關系和榜樣等客觀條件”。由此可見，示范者的影響力是無窮的。學生在完成各項“小老師”任務后，教師對其閃光點應予以肯定和表揚，并將“小老師”制度發展成常態化機制。

教師采用多元評價方式，堅持過程性評價與結果性評價的統一，可以調動學生學習積極性，激發學生學習潛力，課堂會生發更多教學相長的樂趣，學生真正成為學習的主人。

4 結束語

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“思政課教學是一項非常有創造性的工作，要學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，善于運用創新思維、辯證思維，善于運用矛盾分析方法抓住關鍵、找準重點、闡明規律，創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗”。思政課教師恰到好處地運用“角色體驗式”教學模式，是思想政治課培育學生學科核心素養的有效途徑和有益嘗試。