高職院校經管類課程實踐教學資源庫“共建共享”的構建與應用機制研究

◇連云港師范高等專科學校 單聯宏

高職院校正進行一輪新的教學改革，其中實踐教學資源的共建共享是重點，但高職院校的經管類專業(yè)在教育教學資源庫的共建共享中還存在明顯問題，探索高職經管類專業(yè)實踐教學資源庫“共建共享”機制，并提出合理建議。

1 高職院校經管類課程實踐教學資源庫共建共享狀況

高等職業(yè)教育的理論與實踐教學之間密切聯系、彼此作用，理論為實踐指引著方向；反過來，專業(yè)實踐可以將理論進行延伸，使職業(yè)教育教學更加形象具體，通過實踐來驗證理論的真?zhèn)闻c合理與否。高職院校在實際教學中能一般能將理論教學與實踐教學進行結合，實踐教學的主題設計、實踐教學的有效組織與實施、實踐技能的考核等方面都與理論教學緊密聯系。高職經管類課程也設置了相應的理論與實踐教學課時和環(huán)節(jié)，但由于條塊管理分割和人財物等條件的限制，經管專業(yè)實踐教學的開設情況在不同的區(qū)域或學校具有很大差別。

2 高職院校經管類課程實踐教學資源庫共建共享問題

2.1 “互聯網”思維匱乏，低程度協作

“互聯網+”時代已然到來，科技訊息發(fā)展勢頭猛，但多數高職院校經管類課程實踐教學條件和資源的建設卻與時代不相稱，不能很好滿足實踐教學需求。在日常教學中形成一定數量實踐教學課件、仿真教學視頻、VR模擬實操等數字教學資源，實習生在企事業(yè)單位的實習過程中，也積攢了一定數量的實訓經驗、掌握了當下流行的工作方法，然而這些資源歸屬不同單位管理，各自為營，零散分布，呈現一系列的“資源孤島”，各單位間缺乏有效的溝通交流，缺乏跨單位間相關專業(yè)條件的資源共建，難于共享，缺乏合作，不利共贏[1]。

2.2 經管專業(yè)實踐教學資源缺乏有效整合

各高職院校雖努力建設實踐教學資源，卻沒有引起足夠重視，實踐教學資源的建設基本上是各自為政；經管專業(yè)教師雖然平時交流甚多，但涉及實踐課程共享資源的建設卻是不多，通常是獨立建設、使用自有的實踐課程教學資源，各校的實踐教學資源各有分屬，且利益與財政分攤不均，限制了實踐教學資源的有效整合，難以形成合力，以致建設效果不盡人意，難以實現資源共享 。

2.3 共建渠道不暢

學校教學與企業(yè)運作通常彼此獨立開展，各有屬于自己的獨特資源，課程的實踐教學雖有一定聯系，但學校與企業(yè)之間缺乏必要的運行機制和制約政策，難以共享建設渠道，不易形成優(yōu)勢互補。長期以來的“校本位”思想，共建共享意識不足，導致學校獨立建設和使用實踐教學資源；校、企、行的“條塊分割”管理，阻礙了實踐教學資源共建共享機制的形成，限制了資源在各需求方的流動，實踐教學實缺乏必要的推動渠道，資源難以充分共享與高效利用。

2.4 缺乏必要管理體系

高職院校和企業(yè)共建的實踐教學基地，在開展實踐教學的過程中，能形成一定的實踐教學條件與資源，由于沒有“國規(guī)”，難以形成實踐教學資源“共建共享”管理體系。各類實踐教學課程資源一般都掌握在實踐指導教師或行業(yè)導師手中，沒有實現分層、分類整理，缺乏統(tǒng)一標準，不能實現資源庫的規(guī)范“共建”；由于屬地與利益分屬不同等因素，實踐課程教學資源大多處于封閉狀態(tài)，不能對資源“共享”有效管理。各高職院校雖有心促進實踐教學資源的共建共享，卻沒有協同管理機制，難以調動資源庫建設人員的積極性，對經管類專業(yè)實踐教學資源的有序、規(guī)模建設形成阻滯。

2.5 缺乏實踐教學資源“共建共享”意識

高職院校的一線教師們對實踐教學資源的“共建共享”的認識趨于一致，即具有急迫性和必要性，但是不少學校高層領導對經管類實踐教學資源“共建共享”的社會效益認識不夠，各學校財政支持有明顯差別，示范性高職院校擁有豐富的資源，并把其當做是自己獨占優(yōu)勢，其資源共享意愿不強；憑借這些條件可以壟斷生源市場，故而高職院校之間教學資源“非共建共享”的現象還是常見的。

3 經管類專業(yè)實踐教學資源庫共建共享運行機制探索

3.1 劃分責任分層管理機制

經管專業(yè)實踐教學資源的共建共享須有分工，各學校及專業(yè)實踐教學基地需有專門管理機構或部門，明確彼此權責，校企能規(guī)范、有序建設實踐教學資源庫。需要有關主管部門應配套出臺管理辦法，成立聯合工作組，由學校院系和企業(yè)主要領導負責實踐教學資源“共建共享”工作，制定具有約束力、執(zhí)行力的建設計劃，強化溝通協調，快速有效化解建設過程中的矛盾，形成常規(guī)運行機制。根據現實人才培養(yǎng)需求，校企共同開發(fā)實踐教學資源，以市場需要的專業(yè)技能為出發(fā)點，優(yōu)化組合校企專家，合理配置資源，避免低水平重復建設。

3.2 出資機制

由政府、企業(yè)和學校三方共同出資建設實踐教學資源庫，協商出資比例、方式及時限，搭建一定區(qū)域內經管專業(yè)校企實踐教學平臺。政行校企共同出資，攜手共建經管專業(yè)實踐教學示范基地，針對不同地區(qū)經管類專業(yè)建設的實際需求，加強實踐教學基地與資源庫合作。

3.3 服務政企機制

建立服務機制，由學校經管專業(yè)實訓中心的師生組成的“政企服務team”，進入相關政企單位，拓展實踐服務范圍；與政府職能部門及基地企業(yè)設立技能鑒定中心，與相關行業(yè)龍頭企業(yè)共建行業(yè)“1+x”技能標準，形成實踐教學資源庫“共建共享”協調機制。強化服務能力，高職院校主動出擊，與企業(yè)開展深度合作，形成強有力的經管專業(yè)培訓、咨詢、服務中心，增強學校對社會的反哺能力，為提升政企工作人員的管理能力與工作質量做出應有貢獻。

3.4 激勵機制

經管專業(yè)實踐教學資源的“共享共建”工作必然會耗費各參與方的人財物力和時間精力，為推進后續(xù)工作順利開展，需要制定行之有效的激勵機制，需對建設過程中的人財物進行合理評估，不僅限于工作量的核算，還需對用戶使用頻次、用后反饋進行確認；形成獎懲機制（包括精神與物質兩方面），以提高實踐教學資源參與者的積極性。

4 高職院校經管類課程實踐教學資源庫共建共享的對策

4.1 形成實踐教學資源庫共建共享思維

高職院校沿襲以往教學模式，受傳統(tǒng)評價方式的影響，學校的院系間各自為戰(zhàn)，抱著自身權益最大化原則，憑借優(yōu)勢攫取各類資源，穩(wěn)固并強化本專業(yè)的優(yōu)勢地位，強化自身形象，在優(yōu)勢“專屬專業(yè)”上不斷拓疆擴土，以致于經管專業(yè)間競相爭奪或浪費資源。這就需要政、行、校、企間形成實踐教學資源庫共建共享的思維，政府主管部門會同行業(yè)協會，積極引導高職院校和實踐基地企業(yè)間樹立合作、開放的多贏思維，讓其充分理解“互聯網思維”帶來的優(yōu)勢，深刻領悟“共建共享”與“閉關自守”之間的辯證關系，在廣大參與群體間形成實踐教學資源“共建共享”的思維。

4.2 建立實踐教學資源庫共建共享機制

有關主管部門引導校企建立“共建共享”機制，逐步形成高職院校實踐教學資源共建共享的權責機制、服務機制、出資機制、激勵機制。對實踐教學資源的共建共享項目，相關參與方應在人員和資源配置、經費投入等方面給予優(yōu)先考慮，主管部門出臺好的政策，消除實踐教學資源庫共建共享的行動阻力，營造良好環(huán)境。在制定高職院校經管類專業(yè)教學資源庫共建共享措施時，考慮各參與方的利益，充分完善各方利益機制，提高各方積極性。

4.3 借助政企實現經管專業(yè)實踐教學資源共建共享

高職院校建設經管專業(yè)實踐教學資源時，必須重視與相關政府主管部門和企業(yè)合作。院校應從政府爭取優(yōu)惠政策，去吸引龍頭企業(yè)參與實踐教學資源的“共建共享”，將社會的優(yōu)質資源與學校對接；這樣可以將企業(yè)和學校各自的人才和科技優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，可借助政企資源“之石”來攻實踐教學資源“之玉”，還可以通過政企校三方合作來推進地方政治經濟的快速發(fā)展。

4.4 實行多方協作、優(yōu)勢互補的實踐教學資源庫管理模式

高職院校經管類實踐教學資源庫的建設需要進行優(yōu)化組合，就目前而言亟需對設備和教師資源進行合理改革與調整。各院校與基地企業(yè)的實訓設備建立有序、開放的有償服務制度，不同實踐教學單位間組建起具有彈性、共享的師資庫；各校企最大限度地發(fā)揮場地、設備、人才、技術的優(yōu)勢，不僅可以提升實踐教學設備的使用率，而且可以根據經管類專業(yè)的實際需求，精準把握師資規(guī)模，避免產生不同教學單位間師資的短缺或浪費。

4.5 全方位支持實踐教學資源共建共享

目前高校之間的實踐教學資源還沒有進入清晰階段，實踐教學資源原生態(tài)狀態(tài)—即要么共享不共建，要么共建不共享。為了更好地促進實踐性教學資源的共建共享，我們需做好規(guī)劃設計工作，明確各方任務，專職部門全面管理管理，保質保量完成共建與共享任務。其次，加強對相關職能部門的跟蹤與監(jiān)督，實行精細化管理。最后，構建多維度的評價體系，以檢驗實踐實踐教學資源的“共建共享”成果。

5 結束語

高職院校經管類實踐教學資源庫的“共建共享”，可切實解決人才培養(yǎng)過程中的實踐教學問題，也可以充分滿足用人單位的崗位需求，實現學校育人與企業(yè)發(fā)展齊飛。促進學校專業(yè)建設與企業(yè)發(fā)展、企業(yè)資金的投入與學校人才的產出、實踐教學資源建立與學生職業(yè)生涯發(fā)展形成良性循環(huán)。由于政行校企的共同參與，使得各方資源相促互進、價值互補，可最大限度滿足各方需求，形成多贏格局。