共建共享理念下大學生勞動教育的價值意蘊及實踐理路

韓職陽，祝木偉

（1.徐州工業職業技術學院 馬克思主義學院，江蘇 徐州 221140；2.徐州工業職業技術學院 黨委，江蘇 徐州 221140；3.中國礦業大學 馬克思主義學院，江蘇 徐州 221008）

習近平總書記在黨的十八屆五中全會提出共享發展理念，其中，共建共享是發展理念的重要方面，其內涵要義為： “全體人民在‘共建’中各盡其能，在‘共享’中各得其所?！保?］共建共享理念下大學生勞動教育是指遵循勞動教育及大學生成長發展規律，以共建共享理念為指引，充分激發家庭、學校、社會組織等參與主體勞動教育積極性及主動性，凝聚育人功能，形成育人合力，構筑起 “家校社” 協同共建育人良好機制，旨在培養大學生自覺 “樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動技能、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質”［2］的勞動理念及方式，而在協同共建的同時，各主體教學理念相互影響，從而在教育目標、教育內容、教育方式上形成多方共享。

自2018年開始，中共中央多次強調要將 “勞” 納入教育方針，明確加強大學生勞動教育是新時代教育現代化建設的關鍵突破。大學生勞動教育的實施 “要聯合社會力量，共建共享穩定的勞動實踐基地、校外實習實訓基地、各類型創新創業孵化平臺，多渠道拓展勞動實踐場所”［3］。因此，勞動教育作為培育當代大學生社會主義勞動價值觀念、幫助其掌握參與我國社會生產事務所需勞動實踐技能的重要教育形式，以共建共享理念推進大學生勞動教育實施的應然目標是培育有理想、有本領、有擔當的社會主義時代新人。

一、共建共享理念下大學生勞動教育實施的價值意蘊

（一）有助于幫助大學生樹立遠大理想

“理想指引人生方向，信念決定事業成敗。沒有理想信念，就會導致精神上‘缺鈣’?！保?］幫助學生牢固樹立遠大理想是大學生勞動教育實施必須實現的首要目標。立足于新時代黨和國家事業發展育人需求，以共建共享理念引領大學生勞動教育的核心要義就在于以勞動教育多方共建為契機，凝心聚力，全方位發揮學校、家庭、社會組織的育人功能，持續將馬克思主義勞動價值理念滲透于學生的生活、學習和工作之中，激勵學生自覺樹立起為共產主義事業奮斗終生、為中國特色社會主義現代化強國建設勤勞奮斗、為自我社會綜合發展價值充分實現而不懈努力的遠大理想。

（二）有助于大學生掌握勞動實踐綜合能力

大學生勞動教育是對學生進行社會主義勞動價值觀念塑造及實踐技能培養的重要教育方式。在育人目標方面，不僅要解決當前部分學生的勞動價值觀念發展偏差問題，同時也要幫助其掌握參與社會發展事務的綜合勞動實踐能力。不同于傳統勞動教育只是片面追求學生體力勞動實踐技能的養成，共建共享理念下的大學生勞動教育在該方面則更加多元化。即大學生勞動教育實施除了要培養學生掌握傳統體力勞動實踐技能之外，還必須使其深入理解什么是馬克思主義勞動價值理論，如何正確運用馬克思主義勞動價值理論分析和解決社會發展實踐問題；自覺抵御西方不良勞動價值思潮侵襲；結合 “百年未有之大變局” 社會發展狀況，增強其投身于智能制造、科技創新、文化產品創作等智力（腦力）勞動本領，積極實現大學生勞動教育所具有的鍛骨、強筋、釋義、解惑、明智、增能等育才功能。

（三）有助于大學生樹立責任擔當意識

借助大學生勞動教育實施，促使學生形成強烈的社會主義勞動責任擔當意識是培育時代新人的重要一環。共建共享理念下的大學生勞動教育在勞動責任擔當意識厚植內容方面具有多維性，涵蓋家庭、國家、社會各個層面。青年學生應認真履行其為實現家庭幸福而辛勤付出的責任擔當，具備為實現中華民族偉大復興中國夢而艱苦奮斗的使命擔當，具有推動我國社會和諧、富裕發展而拼搏的主人翁意識。因此，以共建共享理念推進大學生勞動教育，可以促使大學生具備作為家庭幸福頂梁柱、國家復興脊梁骨、社會共同富裕發展生力軍的責任擔當。

二、共建共享理念下大學生勞動教育實施的現實困境

（一）參與主體勞動教育觀念薄弱，共建格局尚未有序形成

現階段，共建共享理念下大學生勞動教育參與主體的教育觀念存在意識薄弱以及共建認識差異現象，導致勞動教育共建格局較難達到整齊劃一的理想狀態。一方面，家庭、學校、社會組織作為大學生勞動教育的主要參與主體，依然存在勞動教育觀念相對薄弱的現象，阻礙 “家-校-社” 協同并進的大學生勞動教育基本格局形成。由于長期以來迫于應試教育的競爭壓力，家庭教育往往重視學生的人文素質輕視勞動素質培養，以至于大學生在成長過程中普遍缺乏家務勞動觀念和勞動實踐能力。高校勞動教育課程開設存在不均衡、不充分、不完整的問題，勞動課程教材編寫、正常教學師資配備、教學實踐基地建設均不完善。由于社會財富急劇增長，滋生了 “不愛勞動，不會勞動，不珍惜勞動成果” “社會地位分配中腦力勞動者高于體力勞動者” 的錯誤思想，社會組織能夠提供大學生參與勞動鍛煉、勞動體驗、勞動實踐的良好環境減少。綜上，家庭、學校、社會組織作為大學生勞動教育的主要參與主體，其教育觀念的缺少使得大學生通過勞動教育習得勞動本領、創造勞動價值、享受勞動成果的機會減少。另一方面，在大學生勞動教育有無必要多方共建以及共建內容要素界定等方面的認識上存在不一致性。由于我國社會長期受到 “學校教育一元主體” 觀念影響，社會及家庭普遍認為主動承擔大學生勞動教育職責是高校應盡義務。受此影響，家庭與社會組織往往較少主動參與大學生勞動教育事務，缺乏育人參與責任意識。然而，在勞動教育過程中，高校卻往往會出于對國家勞動教育文件的遵從以及相關課程教學目標達成需要，渴求與校外家庭、社會組織進行一定范圍內的勞動教育共建責任，從而造成了大學生、家庭、社會組織在學生勞動教育有無必要多方共建的認識上具有不一致性。

（二）共建主體相對分散，難以形成殷實勞動教育合力

目前共建共享理念下大學生勞動教育實施存在著共建主體相對分散，難以形成殷實性勞動教育合力的現實窘境，即共建主體除了因受到 “學校教育一元主體” 傳統教育觀念深刻影響所帶來的大學生勞動教育主體分散問題之外，還表現為下述兩個方面：一是不同教育形式差異所造成的共建主體相對分散。學校教育、家庭教育、社會教育是三種不同性質的教育活動，具有截然不同的教育樣態。在大學生勞動教育實施過程中，貫徹共建共享理念的初衷就是要在大學生、社會、家庭之間形成育人優勢互補、揚長避短，打通學校教育、家庭教育、社會教育之間所存連接壁障問題，構建出多種育人形式共進的大學生勞動教育良好局面。但是，由于學校教育、家庭教育、社會教育本質上是三種不同類型的教育活動，其在教育目標設定及需求劃分層面所存在的 “異構性” 導致了各共建主體在教育方式選用上往往較難建立起暢通往復的連接通道，在實際教育過程中各共建主體經常出現 “各自為政” “各取所需” 等不良情況，無法真正實現多元主體共建協同育人。二是交流渠道構建行政化所造成的共建主體零散化問題。要保證共建共享理念下大學生勞動教育應有育人目標落到實處，就必然要在各共建主體之間建立起相對平等的交流對話機制，暢所欲言。當前大學生勞動教育多元主體溝通渠道構建行政化色彩較為明顯，信息不平等交互現象依然存在。在勞動教育過程中，大學生出于學生實踐教育的需要會主動與企業、農場等為代表的社會生產性組織以及部分學生家庭進行一定頻率和范圍內的交流溝通，將其所屬勞動教育部門、黨政辦、專業教研室等機構作為與外部人員溝通的重要平臺。這雖然一定程度緩解了大學生與外部組織在勞動教育方面所存分歧，提升了工作效率，但這類依靠大學生行政部門所構建的溝通平臺往往帶有較強行政命令色彩，信息交流經常會因教育身份不平等性而具有單向特征，難以真正搜集和利用外部共建人員在大學生勞動教育方面的有效、合理信息，不利于實際育人事務高水平實施。

（三）制度保障略顯不足，共建育人缺乏有效指引

當前共建共享理念下大學生勞動教育還存在著制度性障礙，協同育人缺乏有效牽引的問題。第一，勞動教育協同聯動育人機制構建仍不完善。共建共享理念下大學生勞動教育的核心要義是實現多主體協同育人，構建協同聯動育人機制是以保證學校勞動教育關鍵功能實現的基礎上，加強對家庭、社會組織等教育主體勞動育人事務的統籌管理，建立起全過程、全空間、全人員、凸顯整體特征的大學生勞動教育共建育人體系。然而，現今部分大學生在勞動教育共建共享實施過程中仍然是以其自身為絕對主體，以勞動教育規定課程為共建育人設定主要考察因素，并沒有將家庭、社會組織在勞動育人方面所具有的基礎性、支撐性功能充分考慮在內，弱化了勞動教育共建協同效應。第二，大學生勞動教育激勵及保障制度仍有較大提升空間。為大學生勞動教育共建協同持續實施，制定激勵及保障制度，充分調動各共建主體參與積極性，使其更加充分地發揮聰明才智，更好地為勞動育人服務。回歸現實，當前部分大學生由于受到勞動教育理論與實踐課程安排設定影響，在激勵制度及日常保障制度設置與運用對象方面依然集中于內部勞動教育部門及其所屬教職人員，而家庭及社會組織的主要負責主體往往被忽略，容易產生不愿意參與大學生勞動教育事務不良情緒，使得共建育人實效大打折扣。

三、共建共享理念下大學生勞動教育實施的現實路徑

（一）樹立正確育人理念，營造良好環境氛圍

現階段，在共建共享理念下實施大學生勞動教育的目的是廣泛調動學校、家庭、社會生產性組織參與積極性，匯集多方智慧，努力培養出更多真正尊崇勞動、尊重勞動者、珍惜勞動成果、勇于創新勞動的社會主義建設者與接班人。對于大學生來說要實現上述勞動教育宏偉目標就必須要在其勞動育人過程之中自覺樹立起共建共享正確育人理念，營造出良好的教育環境氛圍。為此，必須做好下述兩項工作：一是要全面把握共建共享理念的深層涵義。立足于 “百年未有之大變局” 社會歷史發展階段，要在共建共享理念下做好大學生勞動教育工作，滿足黨和國家綜合化育人需要，其首要前提就是要正確把握共建共享理念所屬內涵、所具特征。在此基礎上，結合當前學生勞動教育基本現狀、基本目標、未來發展趨勢，有效厘清何為共建共享理念下的大學生勞動教育、為什么要進行共建共享、如何達成共建共享等議題，并將其正確理念傳達給家庭、社會組織各主體并真正落實到大學生勞動教育的全過程。二是要營造共建共享勞動教育的良好環境。在進行大學生勞動教育的整個過程中，大學生、家庭、社會組織要能夠始終貫徹實施共建共享理念，統籌規劃，共同對勞動教育的總體目標、教學任務、評價方式等內容要素全面研究，以便在推進協同共建實踐活動中能夠持續發揮各自應有之勞動育人功能。比如，依托社會組織及大學生建立校內校外勞動實踐基地，搭建勞動教育平臺，為學生提供勞動體驗及勞動技能培訓場所。家庭與大學生協同推進家校勞動教育聯盟，共同編寫家校勞動共育教材或指導手冊，發揮家庭補充性作用。

（二）暢通共建對話渠道，凝聚共建勞動教育合力

對于共建共享理念下大學生勞動教育而言，暢通共建對話渠道能夠有效減少以往信息傳遞過程中所遇梗阻問題，有助于各共建主體更加便捷、有序地進行學生勞動教育方面的相關建議交流，減少意見分歧，凝聚共建勞動教育合力。當前，要真正暢通共建對話渠道就必須要處理好下述三方面事宜。首先，要合理搭建大學生勞動教育共建對話平臺。要在全面考察與充分把握大學生、家庭、社會組織在學生勞動教育目標、作用機制等方面所存差異的基礎上結合各方建議，以微博社區構建、微信公眾號設立、學校門戶網站專題網頁創設等網絡化、信息化方式，構建出平等互惠的學生勞動教育多元主體共建對話平臺，滿足各共建主體日常交流需要，為匯聚各方勞動育人智慧提供便捷途徑。其次，要科學設定共建平臺對話矛盾解決機制。即在長期的意見交流互動過程中，大學生要能夠善于發現自身與域外共建主體在學生勞動教育方面所存的意見分歧，就某些頻繁出現的爭議話題進行合理分析，得出其生成緣由，并以此為依據制定出大學生勞動教育多方共建對話矛盾預防及解決方案，合理化解相關矛盾，有效解決溝通交流過程中因意見不一所造成的共建主體凝聚力渙散問題。最后，要注重加強大學生勞動教育共建對話平臺的信息安全管理。大學生必須要充分做好勞動教育共建對話平臺的日常信息安全管控工作，以全局性、發展性、動態性的眼光設置平臺信息安全保障機制，減少信息在傳遞過程中由于不良信息侵入、干擾所導致的滯漲與意識形態安全風險問題，確保傳遞通道始終通暢，全面實現交流對話在共建共享理念下大學生勞動教育高位實施方面的應有作用。

（三）做好頂層設計，以制度保障系統推進勞動教育

當前，要保證共建共享理念下大學生勞動教育各參與主體全面發揮其應有育人功效，就必須從政府層面做好頂層設計，加強相關制度保障從而實現既定育人目標。為此要著力于以下兩方面。其一，要做好共建共享理念下大學生勞動教育實施的頂層設計工作。勞動教育管理部門要從宏觀層面做好統籌規劃，在政策制定、人員配備、資金扶持、實踐基地和監督評價等方面給予支持，構建家庭-高校-社會教育橫向協同，大中小各學段教育縱向銜接的全員參與、全渠道實施、全方位支持的系統化勞動教育共建模式，營造出 “勞動教育關注人人，人人關注勞動教育” 的可持續發展的教育體系。其二，是做好共建共享理念下大學生勞動教育制度優化事宜。就教育制度的發展過程來看，其往往需要依據內外部主客觀因素的變化而動態修正以保持自身科學性、合理性、有效性。對于共建共享理念下大學生勞動教育制度體系而言，要長期保證其在勞動育人方面具有較強指導性就必然要做好及時更新優化工作。勞動教育管理部門必須隨時考察與合理把握各共建主體在育人訴求、育人能力、育人責任意識等方面所產生的相關變化，并以可持續發展的眼光及時優化勞動教育制度，保證在引導與保障共建共享模式的勞動育人方面與時俱進。