譜寫心育之篇章，塑造堅韌之品格

【摘要】初中生正處在人生的轉折點，其思想、性格、習慣都未定型，此時，學生很容易受到外界事物的干擾，如教師不及時加以引導，滲透正確理念，學生未來的發展可能受到很大影響。在傳統的道德與法治教學中，深奧的理論與空洞的說教占據了課堂的大部分時間，而適當開展心育，則可以使道德與法治課堂擺脫傳統的窠臼。然而在實踐中，一些教師缺乏經驗和技巧，開展心育時固守陳規，道德與法治課堂依舊枯燥乏味，學生的注意力也不集中。基于此，文章圍繞如何在道德與法治課落實心育進行分析。

【關鍵詞】案例；主題討論；心育

作者簡介：劉娟（1984—），女，江蘇省蘇州市張家港市梁豐初級中學。

心育是心理素質培養和心理健康教育的統稱。在道德與法治課上開展心育，不但能促進學生健康成長，而且能為學生未來的發展鋪設道路。要讓道德與法治課與心育相得益彰，教師需要改變傳統教學模式，以學生的認知模式和興趣喜好為立足點，合理選擇教學策略，開展心育?；诖?，筆者結合多年授課經驗，從三個點出發淺析開展心育的教學策略，期望能為廣大教師提供一定的參考。

一、合理選擇案例，播撒心育之種

身邊的真實案例，對于初中學生來說最有說服力，能給他們帶來巨大的心靈震撼。據筆者觀察，個別教師在開展心育時，會進行長段的理論描述和空洞的講解。然而初中生正處于智力與思維迅猛發展的階段，如果缺乏實際案例的映襯，僅僅依靠空洞的說教，學生很難產生共鳴，甚至還會形成逆反心理，導致心育流于形式。真正的教育應該與現實接軌，應當尊重學生的主體地位，心育亦是如此。所以，開發道德與法治課程的資源時，教師應當圍繞教材內容，結合當前學生關心的熱點，尋找合理的貼近學生現實的案例，以窺探現實為切入點，引出心育［1］。

以“感受生命的意義”一課的教學為例，這節課的教學重點是讓學生理解生命的意義，體會生命的重量，讓他們意識到人的生命只有一次，從而形成關愛生命與敬畏生命的意識。本課內容對初中學生來說很有現實意義，教師應當借此機會加強生命教育，引導他們思考人生，形成珍惜生命、珍惜當下生活的觀念。將心育與這節課的教學結合起來，則有利于學生形成強大的心理素質，讓他們在問題與困難面前不輕易放棄。然而，開展教學時，如果教師直接闡述道理，不但會讓學生的學習效率降低，還可能導致學生注意力無法集中，畢竟對于學生而言，生命是一個很宏觀、遙遠的話題。所以，在教學之前，筆者通過多媒體設備展示了教學案例，以《雷鋒日記》與對志愿者的采訪啟迪學生思考，鼓勵他們發表自己的意見，真正使珍惜生命的理念滲進他們內心。

【案例一】

如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地？如果你是一線陽光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠守在你生活的崗位上？如果你要告訴我們什么思想，你是否在日夜宣揚那最美麗的理想？你既然活著，你又是否為了未來的人類生活付出你的勞動，使世界一天天變得更美麗？我想問你，為未來帶來了什么？—節選自《雷鋒日記》

【案例二】

志愿者一：我從上初中開始，一直接受好心人的資助，現在我工作了，也想多幫助大家，回報社會。

志愿者二：我在一家公司上班，我覺得一周中有五天是在為別人打工，而周末做志愿者這兩天，我是在為自己做事。

志愿者三：我已經退休了，又不會打牌，出來參與志愿者活動讓我有事做，我也再次感受到了生命的意義。

……

在出示上述案例之后，為了進一步引導學生思考，筆者拋出了以下幾個問題。

問題1：生命只有一次，關于生命的意義，雷鋒是怎么思考的？他又是怎么做的？

問題2：平凡的人生，可能有不一樣的精彩?？戳酸槍χ驹刚叩牟稍L，你認為他們又是怎么思考生命的意義的？

問題3：初中生正處于蓬勃生長的階段，了解了雷鋒的想法，看了這些志愿者的談話，你有什么新的理解？接下來，你又會怎么做？

……

在了解這些案例時，學生受到了強烈的沖擊，他們在感受到震撼的同時，也需要進行換位思考以回答教師的問題。此時，他們的表達欲望會被激發，他們會不知不覺地融入課堂討論，與教師、同學激烈討論他們對生命的看法，并在暢所欲言中深刻地感受生命的重量與意義。

由此可見，真正的思想教育，不是說教，而是用一棵樹搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云。在開展心育時，教師應當嘗試用事實讓學生感到震撼，引發他們強烈的反思。一味地按照傳統的教學模式展開心育，結果會回到老路，學生的學習興趣難以提升，寶貴的課堂資源也會因此被浪費。立足學生實際，根據教學內容選擇他們感興趣的話題，找到合適的案例，讓學生在課堂上進行思辨，可以在提高課堂教學質量的同時，滲透思想教育，取得春風化雨的效果，為學生思想素養提升奠定堅實的基礎。

二、展開主題討論，升華心育之境

道德與法治課程教育的效果不僅僅體現在學生的考試成績上，更體現在學生的道德素養上。因此，讓學生從內心認同道德與法治教學的內容很有必要，畢竟只有學生真正認同了教學內容，他們才會將外在的要求內化為自己的習慣。要達到這樣的教學效果，最好的方式，就是把講臺還給學生。為此，教師需要設計合適的主題，搭建溝通平臺，在激發學生表達欲望和討論欲望的基礎上開展討論活動，讓學生在主題討論中不知不覺地形成堅忍的品質，變得更加勇敢。如此一來，學生不但能更好地融入課堂，他們的學習體驗也會更加豐富［2］。

在教授“感受生命的意義”一課時，筆者出示案例后，根據教學內容設計了互動主題—“生命的意義”，然后要求學生闡述自己對生命的看法和理解。

【課堂討論環節】

生：生命只有一次，或許我們在成長的過程中會遇到許多的麻煩和問題，但是我們應該有一顆強大的心，勇敢地接受挑戰，直面問題，這樣才能渡過難關，迎接美好的未來。

生：生命是一次旅程，途中有各種各樣的風景。我們遇到的問題、困難都只是風景的一部分。所以不論如何，我們都不能輕易終止這段旅程，因為美好的未來一定在等待我們。

生：其實，讓生命有意義非常簡單，只要你認為自己做的事有意義，你的生命就是有意義的。因為自己生命的意義和價值，并不是他人能準確評判的。而且做自己想做的事情，不僅能讓自己感受到人生充實，也會給別人、給社會帶來有益的影響，這樣的人生自然是有意義的人生。

……

從回答來看，學生的討論還停留在表面，他們沒有真正進行討論，而是按照答題的模式，背誦正確的答案，因而他們的答案較為空洞。因此，筆者在給予學生肯定的同時，提出問題引導學生深入探究。

師：如果同學們站在志愿者的角度，會怎樣看待無償勞動？

生：只要人人都獻出一點愛，這個世界將變得更加美好。正因為他們的無償幫助，我們這個社會才會充滿溫情！

生：將來有機會，我也要參加志愿者行動，一方面我本身就有參與社會實踐的愿望，另一方面是我想做一點有益的事，讓我的青春變得更加閃亮。

……

師：志愿者角色無處不在，我們在學校里也可以幫助別人。比如低年級學生有煩心的事情，我們可以充當知心姐姐、知心哥哥，通過寫信的方法，去幫助他們解開疑惑。假如隔壁班有一名學生，因為成績下滑得厲害，想放棄學習了，你會怎么勸說她呢？

生：我會找點積極向上的書，和她一起讀，讓她從書中明白人生的意義。

生：我會寫信給她，做她的知心姐姐，幫助她一起解決問題，共同進步。

……

青春期的學生已有隱私意識，他們善于偽裝自己的想法，教師需要鼓勵他們走出來，解開他們的內心疑惑，幫助他們走出陰影［3］。在課堂上，筆者圍繞主題引導學生互動、討論，不但打開了學生的話匣子，拉近了師生間的距離，也在無形中改變了學生的許多想法，讓他們更好地面對眼前的困難，更勇敢地嘗試解決面前的問題與障礙。當然，光是這些還無法讓學生真正地理解生命的意義。所以，為了進一步提高心育的質量，優化學生的學習體驗，筆者繼續設問，以持續帶給學生豐富的學習體驗，提升他們解決問題的能力。

師：珍愛生命，尊重生命，感受生命的意義，有一顆強大的心，固然是好的。但是，我們在關愛自己生命的基礎上，又該如何去對待其他的生命呢？當我們身邊的人遇到困難，需要幫助的時候，我們應該如何去做？面對他人的求助，我們又該如何做？

生：或許我無法做到舍己為人，但是在面對他人需要幫助的時候，我一定會盡最大努力去給予幫助。

師：如果在考試的時候，最好的朋友有題不會做，我們該怎么辦呢？

生：考試的時候，我們的任務就是做好自己的事情。如果想要幫助朋友，可以在課下為他講題，但絕對不能在考試的時候給他答案，那樣是作弊，不但害了自己，也會害了他！

生：做人要堅守底線，考試不作弊是我們的底線。作為朋友，我可以平時幫助他，但不能違背原則在考試中給予幫助。這不是幫他，而是害他。

由上述教學活動可見，案例是死的，生活卻是多變的，在生活中學生常常會遇到突發事件，這些事件恰恰是進行心育的最佳資源。所以，教師可以將學生真實生活中可能發生的事視作寶貴的教育材料，讓學生在分析、探索中感悟深沉的道理，升華他們的思想與品質。

三、多角度測評學情，延伸心育之路

為優化心育教學效果，教師還要定期開展測評活動，從不同的角度觀察學生的成長情況，了解其行為表現和情緒反應，并在這個基礎上優化教育模式，延伸心育之路。

在教授“感受生命的意義”一課后，筆者播放了《感動數億人的母愛，阿朵媽媽》《一個人，23天，一個年輕人告訴你生命的意義》兩則視頻，然后要求學生圍繞這兩則視頻思考生命的意義，并將自己的想法寫下來。

在學生的回答中，教師發現，隨著心育的不斷深入，學生逐步樹立起正確的三觀，形成了健康的思想與品質。不過，為了讓學生更深刻地記住教學內容，筆者引入典型的反面案例，展示了兩則視頻評論區的部分極端評論，并鼓勵學生討論。面對極端評論時，學生較為憤怒，有學生激烈地反駁了評論的觀點。針對這個情況，筆者及時引導學生：“以暴制暴并不能解決問題，我們首先要做的是做好自己，形成正確的三觀，再以此為基礎，潛移默化地影響身邊的人……”在這樣的課堂上，學生不僅受到了心靈的熏陶，還意識到應當用合理的行為對待身邊的惡劣行為，并時刻端正自己的態度。

結語

心育是幫助初中生塑造強大心靈、形成高尚情操的關鍵。所以，教師要在教授道德與法治教材內容的基礎上合理融入心育，創設合理的課堂情境，帶給學生豐富的學習體驗，讓他們在感受與思考中明白人生的哲理，感悟生活的真諦，從而更積極地面對未來的挑戰和困難。當然，心育需要循序漸進，教師應客觀看待學生的成長，以及學生存在的問題，這樣才能讓學生在潛移默化中進步、提升。

【參考文獻】

［1］王祥力.立德樹人? 以法育心：道德與法治課程實施建議［J］.基礎教育參考，2017（17）：78-79.

［2］陳輝艷.從心出發，在道德與法治教學中育人育心［J］.教師，2018（33）：106-107.

［3］金俊余.新課程中思想品德學科滲透心育之探究［J］.都市家教（下半月），2015（06）：167.