人工智能時代職業學校教師角色重塑與發展路徑

陳璐

(廣西交通運輸學校，廣西南寧 530007)

人工智能技術在互聯網和大數據的支持下，已經在圖像識別、語音輸入、自動駕駛等多個領域取得突破性進展。人工智能機器人逐漸掌握和人類一樣的思維能力，在一定程度上可以取代部分人類簡單和重復性的工作。作為引發時代巨變的先進技術手段，人工智能不僅影響了人們日常的生活方式，也在不斷推動職業教育巨大變革。人工智能的不斷發展促使人們重新審視職業學校教師的角色與定位，探討職業學校教師角色的重塑與未來發展路徑。人工智能對于職業學校教師的職業發展所具有重要的價值和意義，將是一個亟待研究的重大課題。

一、人工智能時代背景下職業學校教師傳統角色面臨的危機

(一)“教師”稱謂泛化導致教師角色錯位危機

在傳統概念當中，對于“教”字可以理解為“上所施，下所效也”，年齡長、有能力、有為者才能成為教師，教師標準是相對固定的。在人工智能快速發展的今天，教師的內涵與外延都發生了比較大的變化，衡量教師的標準已不再固化，而是較為靈活的，那些能夠幫助其他人成長的都可以稱為“教師”。“教師”的概念已經較為模糊化了，甚至“教師”稱謂并不局限于人類本身，一些智能機器人、虛擬軟件、AI教師等都可以成為“教師”。而且“教師”的教學場所也突破了以往的界限，在線上和線下都能開展教育教學活動，隨時隨地讓教師大顯身手。在信息來源渠道多樣化的人工智能時代，隨著“教師”稱謂的泛化，容易導致教師角色錯位。當“人工智能+教育”成為大勢所趨，仍然滿足于傳統教學模式的職業學校教師將被智能AI機器人所取代，在新技術的潮流中被逐漸淘汰。人工智能時代的各種變革都會造成職業學校教師對自身角色產生疑惑，若不能及時找準角色定位，他們將難以適應人工智能時代的育人要求。

(二)知識話語權的弱化導致教師的知識權威被侵蝕

在人工智能高速發展的今天，知識的易得性不斷加強，職業學校教師的知識權威逐漸弱化。現在的教師已經很難成為“知識代言人”，更無法維持“真理的化身”這種角色。以往教師的權威主要來源于教師與學生獲取的知識數量和質量方面的不對等。教師對于知識的儲備量較大、更新速度較快、理解更加透徹、傳播途徑較為廣泛，讓學生對于教師自然產生信從。因此，在傳統的教學模式中，教師具有絕對的知識話語權，學生對教師是充分信任和尊重的。但是隨著人工智能的不斷發展，大數據、人機交互、復雜程序等技術的應用，教師的知識權威不斷受到沖擊。海量的學習資源不斷涌現，多樣化的學習方式不斷出現，打破了學習場所、時間、內容、渠道等方面的限制。教師一是受限于自身精力、時間的有限性，在知識存儲量方面無法與人工智能學習資源相比；二是受制于地域、經濟、文化等方面的限制，在知識的易獲取性方面不如人工智能學習手段；三是教師對于知識的更新速度也很難與人工智能機器人相媲美，難以滿足學生對于學科最新最前沿知識的需求。人工智能時代的職業學校教師已經失去了知識“壟斷者”的身份，知識話語權不斷弱化。

(三)眾多學習軟件的應用弱化了教學經驗的傳統地位

循證教學是提倡教師學習醫生依據證據進行病情診斷的方式開展教學活動，而不是一直依照傳統經驗實施教學活動。這一概念的提出，對于教師憑經驗進行教學的傳統方式產生較大的沖擊，也對教學經驗的傳統地位帶來嚴峻的挑戰。當今時代學生學習需求呈現多樣化、個性化的發展趨勢，教師必須順應人工智能時代發展需求成為具備數據分析能力的專業化人才，做到因材施教。受人工智能教育環境的影響，大量智能化的學習軟件應運而生，也要求教師要能夠基于每位學生的學習表現數據，為學生量身定制學習資源，實施精細化教育。同時，教師的教學活動也要依靠人工智能手段獲取證據，而不能僅僅依靠教學經驗來實施教學活動。眾多學習軟件為教師提供了可以從海量數據當中總結教育教學規律的機會，改變了以往“時間等于經驗”的傳統認知，即使是新入職教師也能通過深入研究學習表現數據總結規律，實現短時間內教學水平的大幅度提升。人工智能時代眾多學習軟件的應用，大幅度弱化了教學經驗傳統的權威地位，對職業學校教師傳統角色形成巨大沖擊。

(四)部分教師的“言行不一”造成教師道德形象矮化

在傳統教育思想當中，社會大眾對于教師有極高的道德期許。“師者，人之模范也”，強調了教師作為道德表率的重要作用〔1〕。教師一直被認為是社會道德的代表者，是學生道德素質提升的重要責任人。教師崇高的道德形象也在無形之中對廣大的學子形成強大的吸引力。過往囿于宣傳媒介的有限性，部分教師的“言行不一”和有悖于師德的行為很難被大范圍傳播，也不會對教師崇高的道德形象產生較大影響。但是人工智能時代的到來，讓“全民的全面監控”變成現實。教師在學校內外的一切行動都無法擺脫AI法眼的追蹤、記錄和監視。這時部分職業學校教師的不當行為就會被網絡媒體大肆宣傳，直接影響到整個職業學校教師群體的道德形象。職業學校教師在學生心目當中的道德形象矮化，教育效果也隨之弱化。

二、人工智能時代職業學校教師角色重塑

(一)適應人工智能時代需求，成為終身學習的向導與示范者

科技進步為職業學校教師帶來更多的發展可能性，使用人工智能機器人替代教師工作當中的重復性勞動，讓教師將精力主要集中于提升學生綜合素質方面〔2〕。這種轉變提升了對職業學校教師的要求，即教師不僅要深入研究人工智能技術手段，將這些技術手段融入課堂教學活動當中，還要及時更新自身的知識儲備，樹立與人工智能時代發展相適應的教育理念。在當今海量信息的交互下，知識的更新迭代速度加快，學生在校期間獲取的知識很難滿足行業企業對于人才的需求，只有成為終身學習者才能不被社會淘汰。職業學校教師在教學活動當中的角色由以往的知識傳授者逐漸轉變為引導學生自學的向導，通過加強對學生學習能力的培養，使其樹立終身學習理念，以適應未來社會發展。隨著人工智能技術的發展和應用，涌現出各種新知識、新模式、新業態，在此背景下職業學校的教師自身既是教育者也是學習者。教師應先成為終身學習理念的實踐者和終身學習的擁護者，才能讓學生逐漸形成終身學習理念。

(二)回歸立德樹人的初心使命，成為智慧生成、人格養成的引領者

職業學校是傳授知識和培育技術技能型人才的主要陣地。人工智能時代，職業學校教師需要傳授的知識正發生著巨大的改變，以往的“知識權威”逐漸弱化。職業學校教師的“失勢”危機倒逼其改變原有的“教書匠”角色，強化對立德樹人初心使命的回歸，逐漸轉變為智慧生成、人格養成的引領者〔3〕。首先，職業學校教師要認識到自身在知識傳授方面的傳統優勢正在逐步喪失，要從傳授的角色當中跳脫出來，教會學生學習獲取知識的方法，讓學生能夠在海量的知識與信息當中去偽存真、去粗取精，獲取那些有助于自身智慧生成的知識。其次，職業學校教師還要培養學生的高階思維能力，借助人工智能手段培養學生的“智慧”〔4〕，即通過創設真實的學習情境激發學生的學習積極性，在高仿真的交互環境當中進行深度學習，培養學生解決實際問題的能力。最后，借助人工智能技術強大的數據收集與分析功能，匯集學生學習過程當中的多模態數據，并進行深入分析，根據分析結果為學生定制個性化的人格養成方案，幫助學生形成健康、穩定、積極向上的人格。

(三)改革傳統的教育教學模式，成為個性化教育的實現者

傳統的教學模式難以考慮到每位學生的學習進度、學習能力和學習習慣，職業學校的教師也因自身的精力有限而很難及時準確地獲取每位學生的學習情況。在傳統教學模式下實施個性化教育存在一定困難。然而，人工智能技術手段逐漸融入課堂教學之中，不僅能幫助教師提升日常工作效率，還能為教師提供學生學情的數據，有助于教師及時進行教學評估與反思，便于教師實施個性化教育。有了人工智能的幫助，“私人定制的學習方案”將能逐步實現。具體來說，教師在人工智能技術的輔助下，能夠及時有效獲取學生的學習數據，更加全面和清晰地掌握每個學生的學習情況和發展水平。在此基礎上，教師通過人工智能技術，能夠設計出個性化的教學方式和內容，實現對學生的因材施教。教師通過“互聯網+人工智能”的方式，實現線上線下相結合的教學模式，并結合學習數據為學生提供更加個性化的學習內容和學習方法。人工智能時代，職業學校的教師需要通過參與相關培訓掌握實施智慧教育的相關技能，學習人工智能時代的育人方法，更好地實現因材施教，最終成為個性化教育的實現者。

(四)秉承“以人為本”的教育理念，成為正確價值觀的引導者

教育的使命不僅包括向學生傳授必備的知識與技能，還包括幫助學生不斷實現社會化〔5〕。教育中的價值觀問題關乎人類的尊嚴和人之為人的基礎，這方面的教育工作需要教師身體力行，不能過于依賴新技術的作用。在人工智能時代，各種價值觀念都隨著網絡向職業院校的學生襲來，使學生產生觀念混亂、人生迷茫以及生活困惑等方面的問題。為了更好地幫助學生適應這個復雜多變的世界，職業學校的教師需要秉承“以人為本”的教育理念實施教育。在日常教育教學過程當中，教師需要在多元文化相互融合的基礎上，摒棄不良思想觀念的影響，培養學生社會責任感、公民意識以及合作意識，并將其與專業知識和技能的學習放在同等重要的位置。職業學校的教師不僅要帶頭踐行社會主義核心價值觀，更要堅持不懈地傳播和弘揚社會主義核心價值觀。教師要堅守“以人為本”的基本原則，積極應對人工智能快速發展所帶來的道德倫理層面的挑戰，成為學生樹立正確價值觀的引導者。

(五)從各自為政到跨界互聯，成為學術共同體的堅決維護者

長期以來，職業學校的教師在規模有限的共同體中培育人才、探索學問、服務社會發展，形成“各自為政”的局面，很難開展高效率的協同合作。而人工智能技術手段憑借自身高效率、多元化、開放性、靈活性的特點，打破傳統職業學校共同體的圍墻，為教師跨越時空、跨越地域、跨越學科、跨越領域開展學術合作提供了更多的可能性。職業院校教師不僅可以在校內開展教育教學研究活動，還能通過應用智能化交互技術以及數字化教育資源平臺，與其他職業學校的教師開展高效率的協作與交流，打造出更高層級、更寬廣領域、更緊密聯系的學術共同體。不僅如此，職業院校還能通過人工智能技術手段實現“人機結合”，使教師的跨界互聯不再局限于不同專業、不同地域教師之間的協同合作。從各自為政到跨界互聯是一次艱難的轉變，不僅需要職業院校教師主動提升自身駕馭智能技術手段和與智能技術協同合作的能力，還需要組建教育團隊、技術團隊為跨界互聯提供各方面的有力保障，最為重要的是依托政府相關政策、制度支持，將跨界互聯落實到位。通過構建多校聯合、多部門配合、多學科融合的跨界互聯智慧校驗平臺，教師真正成為學術共同體的堅決維護者。

三、人工智能時代職業學校教師角色重塑的發展路徑

(一)樹立正確的教師角色觀念，倡導終身學習理念

首先，人工智能時代下，職業學校教師要樹立正確的角色觀念，了解科技的進步可能會帶來教師角色的偏差，尤其要謹防自身專業能力在人工智能時代發展停滯的現象。職業學校教師需要不斷提升自身的綜合素質，以此來消除人工智能技術對教師原有地位的威脅，從而保持對教學活動和教科研工作的熱情。其次，職業學校教師要不斷提升自身的數商和信商，堅信人工智能無法完全取代教師，但是熟練使用人工智能技術手段的教師能夠適應時代的發展。職業學校教師要主動探尋新的技術手段，不斷適應社會的新變化，從而突破自身成長瓶頸，逐漸成為資源的主動完善者和整合者。教師要通過人工智能手段更加合理地整合與設計各類教育教學資源，實現自身從“信息源”到“信息綜合中心”的轉變。最后，職業學校的教師要始終堅持終身學習理念，通過參加各類進修和培訓，以及日常生活當中的不斷學習，與時俱進地充實自身知識庫，保持對新鮮知識和新鮮事物的敏感度，以長期的學習來滋養自身的工作斗志。此外，學校要鼓勵教師重視自身“愛商”的提升，爭取做到平等地關心和愛護每一名學生，與每位學生融洽相處，經營好師生關系。

(二)強化職業學校教師角色的認同感，構建人機協同教育體系

首先，要提升教師專業發展的內生動力。當人的某一需求沒有被滿足的時候，就會產生達成這一目標的內生動力。這種內生動力能夠幫助職業學校教師長時間、高效率地投入日常工作當中，以自我實現的高階需求有力推動教師的發展和進步。除了發展的內生動力，還需要職業學校創設良好的內部發展環境，制定科學合理的教師績效工資分配制度和職級晉升體系，激勵教師不斷提升教學能力和專業素養。其次，要不斷強化職業學校教師對自身角色的認同感，讓教師明確人工智能時代的分工。教師對人工智能要具有科學的認知：盡管相關人工智能技術能夠幫助教師完成部分簡單重復性的工作，但是在師生情感交流、價值觀引導以及師生互動等方面是難以被人工智能所替代的。只有讓教師明確工作的重要意義，才能更好地推動教師專業發展。最后，要不斷提升教師的智能化教學素養，建立健全人機協同教育體系。較高的智能化教學素養能幫助教師優化教學效率，從簡單重復的勞動過程中解放出來，從而將更多精力放在個性化教學當中。職業學校的教師通過學習智能技術、運用智能產品，逐漸形成以教師為主導、人工智能技術為輔的人機協同教育體系。

(三)構建“人工智能+教育”的模式，推動課堂教學模式的變革

隨著人工智能技術與教育教學活動的深度融合，在傳統教學過程中發揮重要作用的紙質教材開始逐漸被電子化資源所取代，知識點的呈現方式從以往的“文字”信息為主轉變為以多媒體多模態的信息為主。當前“人工智能+教育”的課堂教學模式建設成為社會關注的重點。對此，職業學校教師應通過參與校本研修、信息化教學大賽以及專家講座等方式，不斷提升自身應用人工智能技術手段的能力。例如，在學習數學知識的過程當中，可應用一款智能化軟件，包含例題講解、練習鞏固、強化提升等功能，學生通過這款軟件可以高效率地完成學習任務，同時還能夠鞏固課堂教學知識。人工智能進入課堂教學，意味著人機對話的語言體系成為學習資源的組成部分，學習過程當中學生所獲得的知識、感悟、啟示以及所發生的行為改變也由人機對話引發〔6〕。類似人工智能手段在課堂當中的廣泛應用，能為學生提供更多個性化的學習資源，幫助教師將課堂的重點變為學生自主學習。未來的人工智能課堂教學應呈現出“學生選擇適合自身的學習方式開展自主學習，教師隨時監督、管理和陪伴”的形式。教師的角色由“知識傳授者”轉變為“學生學習成長陪伴者”。

(四)加強培訓與交流，提升教師的人工智能素養

首先，職業學校應對教師開展專項培訓，既要充實教師的專業知識，提升技能水平，還要提升教師的信息化教學能力，促進“人工智能+教育”的課堂模式落到實處。教師工作當中重復性的工作大部分都被人工智能所替代，會有更多的精力用于創造性的工作當中，因此必須充分激發教師的潛能。其次，教師之間要進行定期的經驗交流，以促進自身快速成長。在人工智能時代，常態化的經驗交流能夠幫助每位教師成為探究者，形成良好的經驗交流氛圍，助力職業教育的改革與創新發展。

總之，人工智能運用于職業教育領域，將為職業學校的教師提供更多專業發展機會。職業學校的教師作為人工智能技術手段的設計者、使用者、管理者、參與者，要堅信自身對于學生健康成長的引導是人工智能技術手段所不能代替的，要積極應對人工智能發展所帶來的各種挑戰。同時，職業學校的教師必須在人工智能的大背景下重新審視自身角色定位，盡快加強角色重塑，強化自身能力建設，以便盡快適應和滿足人工智能的發展要求，更好地促進自身的專業化發展。