基于過程性考核的中國民間舞蹈文化課程教學改革與實踐

陸 璐

(貴州財經大學藝術學院,貴州貴陽,550001)

課程考核是檢驗學習效果和教學質量的重要手段,在深化高校教育教學改革的背景下,過程性考核的價值作用已經得到廣泛認同,《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》強調,要切實加強學習過程考核,加大過程考核成績在課程總成績中的比重。[1]可見,加強過程性考核是新時期提高本科教學質量和人才培養質量的重要舉措。

過程性考核是基于建構主義理論和多元智能理論提出的,它是在教學活動和課程實施中對學生學習的全過程進行考查,通過多維度、多形式的考核方式,鼓勵學生主動參與,注重學生知識、能力、素養的全面提升。過程性考核貫穿整個教學過程,在教學過程中能夠不斷完善教學內容、改進教學策略、調整評價方式、優化課堂組織與管理。本文以過程性考核為驅動,探索中國民間舞蹈文化課程教學模式的改革與實踐,旨在提升該課程的教學效果。

一、現存問題

中國民間舞蹈文化課程以中國各民族所流傳的民間舞蹈為研究對象,探索其內在聯系與表現文化的規律,研究其文化特點與形成的各種因素。[2]該課程能幫助學生系統、完整地了解中國民間舞蹈的表演形式、風格特點、文化內涵和文化類型的劃分等內容,并掌握舞蹈文化的探索方法,用于民間舞蹈的學習、研究和藝術實踐。該課程涉及民族學、歷史學、地理學、舞蹈學等多學科,其核心知識點與中國民族民間舞實訓課程相互銜接,具有較強的實踐性。然而,當前中國民間舞蹈文化課程存在教學方法單一,理論與實踐相分離,考核重結果輕過程等問題,影響了教學效果和教學質量,阻礙了學生全面發展。

(一)教學方法單一,理論與實踐相分離

一方面,受早期專業型舞蹈教育制度的影響,高校舞蹈教育長期存在重技能輕理論、重專業輕文化的現象,多數學生對文化理論課持松懈怠慢的態度,相關的舞蹈理論課程未能引起學生重視。[3]另一方面,中國民間舞蹈文化課程存在教學內容枯燥抽象、教學方法單一、師生缺乏互動等問題,課堂以知識本位、教師本位為主導,未能激發學生的學習興趣。在課程教學中,教師未能將舞蹈理論知識與實訓實踐結合起來,教學過程忽視了學生的學習需求,學生上課發呆走神、玩手機、睡覺等情況時有發生,消極懈怠的學習態度已成為普遍現象。

(二)考核重結果輕過程

中國民間舞蹈文化課程考核以終結性考核模式為主,這種考核方式注重期末考試成績,僅將平時成績作為輔助參考,一般是由平時成績(30%)+期末成績(70%)構成。平時成績包括出勤率、課堂問答及作業完成率,而期末考試則采用閉卷筆試的形式完成。筆試主要考查學生對書本知識的掌握情況,因而多數學生往往在考前突擊復習,死記硬背,未能深入習得課程知識,教師難以通過一紙試卷檢驗學生真實的能力和素養。平時成績雖然屬于過程性考核,但考評方式較為單一、固化,未能有效調動學生的積極性,多數學生在課上心不在焉,作業敷衍了事,平時成績難以客觀地反映學生的綜合情況。因此,重結果輕過程的終結性考核模式已經不適用于當前的課程教學,教師應采用過程性考核,使課程考核真正成為評價教師教學質量和學生綜合能力的有效途徑。

二、改革策略

針對中國民間舞蹈文化課程的教學與考核現狀,本文以考核方式改革為切入點,研究過程性考核實施方案,探索該課程教學模式的改革策略。

(一)更新教學觀念,樹立過程性考核理念

任何藝術形式都離不開理論的支撐和指導,包括實踐性較強的舞蹈專業。教師可以通過情感態度、價值觀的引導,改變學生重技能輕理論的舞蹈專業學習觀,讓學生認識到社會對全面復合型人才的需求。教師應樹立過程性考核理念,將過程性考核理念貫穿教學全過程。教師應充分認識過程性考核的科學意涵與價值,將考核重心從結果轉向過程,由考核學生被動掌握知識的情況轉向考核學生主動探究與實踐運用的情況。本文根據中國民間舞蹈文化課程性質設計了課程考核改革方案,如表1所示?？己朔謩e由平時考核(30%)、能力考核(35%)和知識考核(35%)三個部分組成。平時考核主要包含日?？记凇㈩A習復習、課堂發言和隨堂測試幾個部分,能力考核由專題討論、小論文撰寫和匯報展示構成,知識考核通過期末上機考試完成。

(二)確立“兩性一度”的教學目標

基于“兩性一度”的建設思路,中國民間舞蹈文化課程的教學目標從單一轉向多維,由單純的知識傳授轉向“知識習得—實踐運用—拓展創造”的梯度漸進目標。在掌握中國民間舞蹈文化課基礎知識之后,教師與學生可以針對相關主題展開討論,從而形成學生感興趣的研究選題,并撰寫側重于學術理論或應用實踐的文章。教師應根據學生的個性化特點,深入引導和培養學生的綜合能力,鼓勵學生向“研學”結合的舞蹈學術研究方向申報校級課題或發表論文,或參加“創學”結合的舞蹈創作實踐方向的舞蹈比賽、展演等。整個教學過程具有高階性、創新性和挑戰性,教師可以將這一連貫性梯度教學貫穿整個學期,從而實現認知民間舞蹈文化、表現民間舞蹈文化到研究民間舞蹈文化這一層層遞進的教學目標。

(三)整合教學內容,轉變教學方法

第一,教師應根據舞蹈學科的專業特性和學生的學習需求,有針對性地設計激發點,將舞蹈理論與舞蹈實踐結合起來。第二,教師應增加動態教學內容,拓展與民間舞實踐緊密相關的地域、人文等相關故事案例、舞蹈作品及舞蹈家等內容,使學生更深入地了解民間舞背后的故事。第三,教師應將思政元素融入課程內容,堅定學生的文化自信,增強學生的民族自豪感,使學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統舞蹈文化。第四,教師可以在教學課件中增加與課程相關的圖片、音頻、視頻資料等內容,進一步豐富教學內容,讓理論知識“動”起來。第五,教師可將體驗式教學法、探究式教學法、動作展示法和小組合作法等多種教學方法結合起來,學生可以根據教師布置的主題主動將本課程的理論知識點與民間舞實踐聯系起來,并分組進行討論研究、動作展示與課堂講解,使理論與實踐有機結合。

(四)運用“線上+線下”立體化教學考核

“線上+線下”的教學考核方式擴展了教學時空,具有較強的交互性、時效性和整合性。教師在中國民間舞蹈文化課程教學中可以通過智慧平臺雨課堂在課前發布任務主題,讓學生預習;在課中點名考勤,發布隨堂習題測試,通過投票彈幕等形式接收學生的實時反饋;在課后發布討論話題,引導學生復習。在這一過程中,學生的各項能力指標得以量化,使教學更有針對性,不僅能夠提高學生的課堂參與度,還有利于教師過程性考核數據的收集、分析與評價。同時,中國民間舞蹈文化課程的知識考核部分采用機試考核的方式,在學校建設的線上無紙化考試改卷系統上,教師按照教學大綱要求初步建設了包含500題的試題庫。學生上機考試時,系統會隨機生成一套試題讓學生在規定時間內完成,之后由系統核算并統計成績。這一考核方式因知識覆蓋面較廣使得學生無法臨時突擊復習,需要在平時的學習中慢慢積累,使學生能更加全面牢固地掌握知識。

(五)精細課堂組織與管理,注重過程性評價

首先,教師應科學地設計課堂教學環節,使教學各環節更具層次性。中國民間舞蹈文化課程的教學環節分為課程導入、專業知識精講、專業能力培養、專業素質養成四大模塊,各環節之間既層次分明又緊密聯系。其次,教師應對課堂教學各環節的時間分配比例進行深入研究,細化時間分配,制作課堂設計表,充分利用90分鐘的課堂教學時間。最后,教師在教學過程中可以根據過程考核內容采用教師與學生雙主體的評價方式,即學生自評、互評和教師評價。此外,教師在構建科學合理的評價標準的同時還需把握好學生的心理,注重比較學生在學習前后的變化,及時發現學生的亮點并給予學生肯定性評價。部分學生在面對討論、講解等課堂活動時容易出現緊張、膽怯、不自信等心理,教師應及時予以鼓勵,增強學生的自信心。

三、實施過程

中國民間舞蹈文化課程連續三年在貴州財經大學藝術學院2019級、2020級和2021級舞蹈學專業中進行過程性考核的教學改革實踐,經過長期的實施觀察和整改完善,形成了切實可行的教學模式與路徑方法,貫穿課前、課中、課后整個教學環節。

(一)課前

課前,教師通過雨課堂平臺給學生發送預習材料,制作的預習課件包括本節課的重要知識點、思考題、輔助視頻和語音等材料,并設定了完成預習時間和答案公布時間等。學生在規定時間內自主完成課程預習,同時將疑難之處反饋給教師,教師據此評估學生對課前知識點的掌握情況,隨時調整課堂教學的側重點。同時,考評觀測點能夠為平臺記錄與統計學生預習情況和排名情況的指標數據。在學生進行課堂匯報與展示之前,教師可以在平臺班級群發布主題任務公告,告知主題內容、要求、注意事項等,讓學生更明確任務的關鍵點,增強教學的準確性和時效性。

(二)課中

中國民間舞蹈文化的課堂教學由課程導入、專業知識精講、專業能力培養、專業素質養成四大模塊組成,教師在實際教學中應根據授課需要有所側重,采用多元化的考評方式。

1.課程導入

中國民間舞蹈的文化類型豐富多樣,風格迥異,充滿了地域民族特色。本課程綜合運用圖文和音視頻等豐富教學內容,創設情境動態導入,使學生更快地融入、感知、理解多種文化類型的人文風情。例如,在講授蒙古族舞蹈文化時融入蒙古族舞蹈的音樂、視頻,民間舞從來都是歌不離舞,舞不離歌。在這一情境中,讓學生想象“蒼茫的大草原上,藍天白云,駿馬奔騰,馬頭琴的悠揚聲中舞者瀟灑豪邁,舞姿矯健奔放”這一場景。教師通過語言的引導,讓學生產生身臨其境的感覺。教師可以適時預留問題,如“蒙古族民間舞的風格特征是如何形成的”“草原文化型民間舞的文化內涵怎樣體現出來”,讓學生帶著問題進入專業知識精講模塊的學習。

2.專業知識精講

根據預留問題和學生課前自學情況,教師可以有針對性地講解重難點知識。教師借助雨課堂平臺在相關知識點中增加隨堂習題測試,加強學生對知識點的理解與記憶。在知識講解過程中,教師可以運用課堂彈幕、投票、匿名反饋等功能實時關注學生的學習情況,將這些與線下課堂發言同步進行。由于舞蹈學生大多善舞不善言,因而面對面的語言表達十分必要,教師應鼓勵學生在課上主動發言,或借助平臺隨機點名引導學生主動回答問題,加強溝通交流。線上與線下結合的教學方式極大地增強了課堂的互動性,每名學生都能參與其中,有利于學生對知識的理解和掌握。該部分的考評觀測點記錄了平臺統計的學生隨堂測試成績和教師記錄的課堂發言準確性與積極性。

3.專業能力培養

實踐應用是舞蹈專業的特性,也是本課程必不可少的部分。第一,教師可以借鑒體驗式教學法,運用舞蹈動作展示法,將舞蹈理論與舞蹈實踐結合起來。通過教師示范,將舞蹈形態相關的知識點與舞蹈動作結合講解,通過動作展示法引導學生自主學習。第二,在學生掌握一定基礎知識之后,教師可以將全班進行分組,每組任選某一文化類型的民族民間舞,通過動作姿態、舞蹈組合的形式闡釋相應的舞蹈理論知識點,并制作課件進行匯報講解。第三,在每組展示完成后,教師適時進行點評,有突出典型的小組則展開學生互評。在這一教學活動中,小組成員之間協同合作,課下充分研討,自主探尋舞蹈動作與理論的結合點。有的小組從很小的點切入,但有理有據、闡述充分,有的小組碰撞出了思維的火花,創編舞蹈進行展示說明,學生自主將理論與實踐聯系起來,在體驗中感知和領悟舞蹈理論,這有利于學生更牢固地掌握知識,提高綜合能力。展示匯報部分是本課程教學改革的重點,突出了以學生為中心的理念,教師可以在這一過程中適時融入課程思政內容,以升華課程主題。因此,該部分考評觀測點的設置需更加多樣,主要記錄小組成員分工協作的學習狀態、動作展示與理論講解的結合度及準確性、課件制作水平和匯報的流暢度等。這一考評結果可以用于舞蹈理論課堂教學方法的不斷優化與革新。

4.專業素質養成

專業素質的養成是一個循序漸進的過程,在學生具備一定專業基礎知識之后,教師可結合本課程相關的前沿發展動態和學生感興趣的話題,設置具有開放性和探究性的主題,如民間舞蹈文化跨界交融的可能性設想、鄉村振興背景下貴州民間舞蹈文化發展走向等。在教學活動中,教師應以成果導向為驅動,注重教學過程中的任務考評和個性化教學,教師在定期開展課堂專題討論的同時,還應鼓勵學生不斷思考反饋,教師應及時給予學生指導。例如,學生根據第一個主題提出了民間舞蹈文化與醫學領域、游戲產業和元宇宙的交叉融合,形成民間舞蹈治療、動作捕捉、民間舞蹈文化虛擬體驗傳播等選題方向。針對第二個選題,多數學生以自己家鄉具有代表性的民間舞蹈為研究對象,探討文旅融合發展和非遺傳承保護,并結合現代編創理念創新民族民間舞蹈等,形成了各自的選題方向。接著教師指導學生理清思路、擬定提綱,撰寫了小論文、創作心得或調查研究報告等形式多樣的文章。同時,教師根據學生特長分為理論方向和應用方向對學生進行啟發和引導。在學期結束時,部分學生申報了當年的校級課題,多名學生成功立項,其中2項課題被評為優秀選題在全校進行推介。部分學生通過創編舞蹈作品參加校級舞蹈比賽、文藝展演等,其中2021級學生創作的融入現代元素的苗族舞蹈《孟歐》獲得了校園舞蹈大賽一等獎。

綜上,整個教學活動由淺入深,層層遞進,在教學過程中逐步培養學生的專業素質,讓學生學有所得、學有所用。該部分的考評觀測點記錄了師生“一對一”互動討論的積極性和拓展度、選題思考深度、文章批閱成績、學生的鉆研精神和創新精神。

(三)課后

第一,在課程結束后,教師可以通過雨課堂記錄的教學資源提醒學生復習重難點知識,隨后在線上發布作業,提醒學生及時作答并提交,以鞏固理論知識的學習。第二,教師可以借助群公告向學生推送形式多樣的閱讀資料,拓寬學生的思維和視野,提升學生的自學能力。第三,教師可以針對每名學生的研究選題在討論區進行溝通反饋,以此促進梯度任務的達成。該部分的考評觀測點記錄了學生的作業測試成績和互動討論進展情況。

四、效果分析

(一)調動了學生的積極性和主動性,提高了綜合成績

第一,通過優化和拓展課程內容、運用多樣教學方法,使抽象的理論知識形象化,有效提升了學生的學習興趣。第二,圍繞學生的專業特點設計了匯報展示教學,讓每名學生都能成為課堂的主角,有效調動了學生的積極性和主動性。第三,個性化的研究選題任務學習符合專業知識與學生自身的需要,激發了學生的學習動機,鼓勵學生發掘自身潛力以獲得學習的成就感。第四,教師運用雨課堂平臺輔助教學,有效加強了師生互動和生生互動,學生的課堂發言更積極,小組討論更熱烈,極大地增強了課堂教學效果。本文對2020級和2021級共112名學生開展了“過程性考核教學改革效果”的問卷調查,結果顯示:基于過程性考核的教學模式滿意度為91.6%,過程性考評方式的滿意度達95%。這表明學生對本課程的教學改革持認可的態度,多數學生認可過程性考核對學習效果的提升作用,在教學改革過程中,學生獲得了良好的學習體驗,感受到了學習的樂趣,認識到了舞蹈理論課的重要性。

通過分析多輪考核成績發現,教學改革后的班級綜合成績合格率分別如下:2019級為95.3%、2020級為97%、2021級為96.7%,相比于教學改革前的2017級86.5%、2018級84.2%有較大程度的改善。同時,在70—80分和80—90分這兩個分數段的學生比例明顯提升,標準差有所減小。過程性考核改變了以往重結果輕過程的考核模式,使考核過程更全面、更科學,使學生更注重過程的學習與積累,學生在保持良好學習狀態的同時,也提高了學習成績。

(二)提升了學生的綜合能力與素質

在本課程教學改革的實施過程中,過程性考核幫助學生強化了對知識點的理解和記憶,鍛煉和提升了學生的綜合能力和素質。第一,學生通過課堂匯報展示,增強了理論結合實踐的能力,通過自主研討,設計結合點,分工制作課件,充分拓展了相關知識。小組合作的模式不僅提升了學生的自主學習能力、實踐運用能力和表現力,也增強了學生的團隊協作能力和溝通能力。第二,研究選題討論的形式不僅提升了學生的參與度和活躍度,還增強了學生知識拓展的能力。在這一過程中,學生愿意主動思考,及時反饋,彼此之間互動融洽,提升了獨立思考能力、語言表達能力和分析解決問題的能力。學生的小論文完成情況良好,不乏見解新穎、論證充分的文章。第三,持續推進的“研學”和“創學”選題任務,有效培養了學生的學術素養、創新精神和鉆研、進取精神,實現了教學目標從知識習得到實踐運用再到拓展創造的三級梯度,使學生能夠感知到學習理論知識的重要性。總的來說,中國民間舞蹈文化課程教學改革的實施,切實提升了學生的綜合能力與素質,取得了一定教學成效。

(三)提高了教師的教學水平和專業素養

基于過程性考核的教學改革對授課教師提出了更高要求,教師不僅需要花費大量時間精力設計教學活動、精細教學實施、組織考評和互動討論等,還需隨時根據學生反饋調整教學進度。這一過程加強了教師對教學的把控,幫助教師及時掌握學生的學習動態,探索有效的教學方法。同時,學生的積極反饋也增強了教師的教學信心。依據舞蹈專業特點設計的舞蹈動作展示法要求教師不僅“能文”也要“能舞”,以此增強理論與實踐結合的示范性?；诖?教師專門研究了相關民族民間舞的體態、動律、舞姿等,力求文舞相融,同時融入傳承中華優秀傳統文化等思政元素,注重培養學生的情感與價值觀,切實提高了教師自身的業務水平和專業素養。此外,本課程在教學安排和課堂組織管理等方面的改革措施,使教師積累了一定的教學經驗,幫助教師更好地把握課堂節奏,使教師對教學本質、教育規律和教育目的等方面有了進一步的思考和認識,促使教師不斷更新教育教學理念,從而不斷提升教師的教學能力和教學水平。

中國民間舞蹈文化課程的教學改革打破了以往的教學模式,從終結性考核轉向過程性考核。本課程打造了課程導入、專業知識精講、專業能力培養、專業素質養成四大教學模塊,通過線上線下相結合的方式將課前、課中、課后各環節有機串聯起來,確立了從知識習得到實踐運用再到拓展創造的“兩性一度”的漸進式教學目標。教學實踐表明,這種多元化的考核方式強化了舞蹈理論與技能實踐的聯系,增強了學生對知識點的理解與記憶,提升了學生的綜合能力與素質,切實提高了學生的綜合成績。本課程的教學改革取得了一定的教學成效,在建設一流課程的背景下,學校應不斷總結和完善本課程的教學改革,并將其應用于教學實踐和其他舞蹈理論課程,全面優化舞蹈理論教學工作,實現“金課”建設目標。