五年制高職生工匠精神貫通培養路徑探究*

楊紅艷

(鶴壁職業技術學院,河南 鶴壁,458030)

2021年全國職業教育大會上強調要加快職業教育發展要堅持黨的領導,堅持正確辦學方向,落實立德樹人根本任務。高職院校落實立德樹人根本任務不僅需加強五年制高職生職業技能的培養,還應關注對五年制高職生工匠精神的培育,促進人的全面發展與教育。根據新修訂的《中華人民共和國職業教育法》第四條明確規定:“實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀,對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育,培育勞模精神、勞動精神、工匠精神。”社會經濟的發展需要職業學校人才培養中傳承傳統的工匠精神并不斷融入時代色彩,使其歷久彌新。職業教育理應關注工匠精神,為五年制高職生在未來工作崗位中樹立精益求精與追求卓越的職業精神奠定基礎,滿足企業對技術技能型人才的需求。

一、工匠精神的內核及培養五年制高職生“工匠精神”的現實意蘊

(一)何為工匠精神

工匠精神是從業人員的一種職業價值取向和行為表現,對產品精雕細琢與精益求精的職業態度和精神理念。[1]優秀的匠人都專注于不斷雕琢和改善自己的產品及工藝,敬業樂業、獨具匠心、勇于創新,在平凡工作崗位上實現自身價值。工匠精神也浸潤到工匠的職業追求,伴隨著工匠技藝的精進與職業精神的升華。

我國自古以來就有工匠精神,傳統的小作坊生產與家庭手工業曾長期占據重要位置,學徒制成為當時典型的教育形式,子承父業、技藝傳承延續數百年;隨著技術革新與進步,機器化大生產逐漸成為社會發展的大趨勢,突顯生產的規模化與高效化。現如今,社會經濟轉型發展亟須工匠精神的回歸,需要大批量具備精湛技藝的匠人,助推制造強國目標的實現。

(二)培養五年制高職生“工匠精神”的現實意蘊

1.促進五年制高職生職業精神的培養,具備職業敬畏感

五年制高職生的基本情況是他們沒有經過系統的高中階段學習,理論知識素養與能力相對薄弱;進入高職階段學習后,他們既要完成文化課的學習又要進行專業課程的學習,學習上有一定的困難和壓力,容易造成所學知識的不連貫和脫節。[2]五年制高職生在未來的職業發展中涌向勞動力市場就業,對其進行工匠精神的培育有助于職業生涯發展。連貫式的工匠精神培育使其在掌握基本技術技能的同時潛移默化接受職業精神的熏陶,進而在進入生產與技術服務一線中,能夠秉持職業初心、堅守本職工作,在工作崗位上樹立精益求精的執著品質,熱愛本職工作,具備職業敬畏感。五年制高職生貫通的工匠精神的培養使其能夠逐漸領略職業精神的實質與內涵,在習得技術技能的同時逐漸形成謹慎細致的工作態度與嚴肅認真的職業精神。五年制高職生工匠精神的培育與其職業指導,能夠幫助其合理謀劃職業發展路徑,促進個人的長遠發展。

2.促進高職院校的內涵發展,落實立德樹人根本任務

近年來“工匠精神”的倡導需要高職院校關注自身的內涵發展,善于學習與借鑒其他高校的先進管理經驗,從黨的建設、教育教學、課程建設、師資隊伍、信息化建設等多方面著手,充分發揮高職院校在培養技術技能型人才方面的重要作用。同時結合地域特色做好目標定位,引進大師名匠進校園參與課程建設、人才培養方案制訂等,打造高水平專業(群)以及培育高質量“雙師型”師資隊伍,校企合作雙重育人促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機融合。以及從日常教學、實習實訓、第二課堂、社團活動等點滴中滲透與培育工匠精神,注重五年制高職生勞動意識的養成,提升人才培養質量和教育教學質量,促進高職院校的內涵發展。

3.促進產業結構轉型升級,實現制造強國的目標

隨著產業結構轉型升級與技術的進步,社會更加關注產品質量與品質,因此呼吁“工匠精神”的回歸。工匠精神離不開高素質的技術技能型人才,培養五年制高職生工匠精神需在人才培育過程中滲透職業精神,在專業教學中融入人文精神與中華優秀傳統文化,從文化認知領域塑造五年制高職生的文化自信與文化信仰,從而在基層工作中也能樹立職業精神、追求精益求精的技藝。高素質技術技能型人才的培育,既有職業精神的內核又有高超的技藝才能,從而助推“制造強國”目標的逐步實現。

二、五年制高職生工匠精神貫通培養中的瓶頸

五年制高職生工匠精神的貫通培養受到內、外部的因素影響,五年制高職生的認知偏差、學校勞動教育流于形式、校企合作進展緩慢等制約五年制高職生工匠精神的養成。

(一)五年制高職生對工匠精神的認知偏差

五年制高職生文化課基礎薄弱,學習態度有待調整。工匠精神屬于軟文化,需潛移默化且深遠持久滲透在受教育者的精神氣質之中,成為職業發展中的不懈追求,促進產品工藝的創新;它不同于技術技能教育,講究技巧與工藝的精進,它更側重的是隱性的文化教育。職業教育屬于就業教育,五年制高職生應注重學習技術技能與工藝,從而獲取職業本領、謀求社會生存。因而部分學生在學習中偏重技能的學習、忽視精神的領略,對于工匠精神的認識存在相應的偏差,其不利于五年制高職生的職業精神培育與其終身教育發展。

(二)勞動教育流于形式、缺乏實質性的效力

勞動教育是培養五年制高職生工匠精神的起點。高職院校重視工匠精神培育,但培養的方式較為單一,僅是通過開設思想政治等理論課程來進行培養,缺乏相應的針對性;課程思政的普及度與深入度還不夠,未能根據專業的具體情況結合理論與實踐進行全方位的教育。也通過勞動教育實踐周、宣傳周來培養五年制高職生的勞動意識,但由于開展的效力不足,未能使五年制高職生認識到勞動教育的真正意蘊。高職院校在勞動教育中未能將勞動和教育的有機融合,僅關注對學生勞動結果和勞動技能的培養,而忽視了在勞動教育過程中所蘊藏的人文精神。[1]由于缺少勞動教育的綜合考評機制,致使其流于形式。

(三)校企合作進展緩慢,責任落實不到位

出于經濟利益考慮,企業在校企合作中存在多重顧慮。政策扶持與激勵措施欠缺,校企合作中雙方責任不明;五年制高職生頂崗實習需要專門師傅帶、影響實際生產效率,企業中的先進生產技術不愿公開于他人,學徒培養的流失問題等。雖然企業也認識到五年制高職生頂崗實習可獲取廉價勞動力,緩解招工難問題;教師企業實踐鍛煉,可以促進企業員工的培訓與再教育,提高企業員工的整體素質;校企合作可以契合市場的用人需求以及教學科研成果的轉化與應用。但由于觀念、利益的沖突,以及政策扶持力度與激勵機制缺乏,企業更多關注自身利益,因而校企雙方存在“一頭熱”的現象,校企合作進展緩慢。

三、五年制高職生工匠精神的貫通培養路徑

五年制高職生工匠精神的培育需要政府、企業和學校的協同配合,進而促進五年制高職生工匠精神的養成。

(一)政府有效措施的部署實施

1.出臺激勵政策,制定可操作性的制度

政府在工匠精神的培育過程中具有引導推動作用。一是創設好營商環境,為企業和學校搭建溝通交流的平臺。通過激勵性政策與扶持政策,鼓勵企業根據自身發展需求與學校進行人才培養方案的修訂,建立產業學院、訂單式培養等途徑,對接崗位人才培養需求,設定工作崗位、解決學生就業問題、增長學生實踐技能。根據對當地社會發展做出貢獻的大小給予不同的獎勵性政策,給予金融、財政、土地等支持,落實教育費附加、地方教育附加減免及其他稅費優惠。二是鼓勵企業大師、名匠進校園擔任學業師傅,并給其政策性的補貼,落實與推進現代學徒制,幫助學生在職業發展初期樹立未來職業愿景,培養學生執著精湛的技藝。

2.加強社會輿論導向,重視工匠的技術要素分配地位

教育衛生、社會保障等政府部門要注重工匠人物宣傳、科學技術創新和人才評價體系等方面的完善和優化,加強社會輿論宣傳、糾正不良價值導向,充分發揮用人評價改革的導向推動作用。[4]在招聘錄用、職級評定和崗位晉升等方面改革創新,不拘一格降人才。通過新媒體等平臺進行工匠師傅的輿論宣傳與政策導向,重視技術工匠的技術要素在薪酬中的分配地位,提升技術工匠整體的社會待遇與社會地位。根據社會貢獻大小給予不同程度的社會保障,從而真正做到重視人才、留住人才。

(二)企業協作意識的助力推進

1.加強企業制度文化建設,樹立良好的經營理念

企業在五年制高職生的工匠精神培育方面發揮著重要作用,企業經營理念與企業制度文化在很大程度上影響企業的運行機制。企業需要技術技能型人才充實到企業發展之中,通過校企合作為五年制高職生了解未來職業崗位和企業發展定位提供窗口,增強對企業文化的認同感。企業制度文化和企業經營理念作為一種文化氛圍,給未來從業者提供精神層面的認知,以及通過“拜師儀式”等傳幫帶模式有助于五年制高職生學習技術工匠堅守崗位、堅持不懈、精益求精的職業精神。五年制高職生工匠精神的習得有利于企業生產效益的提升與社會信譽的樹立。

2.共建產業學院,共育技術技能型人才

企業與學校共建產業學院,提供實訓場所以及技術、資金的支持,接納五年制高職生的實訓實習,也為實訓教師提供培養培訓基地,促進“雙師型”教師的培養。企業在實際生產中更加明確需要的人才類型,學校融入企業生產與企業共同修訂課程標準、人才培養方案,合力培養技術技能型人才,對接社會實際生產需要;同時加快促進高職教師的轉型發展,整合雙師素質,促進教育教學資源的最佳利用。產業學院作為產教融合深化發展的表現,應堅持研究、人才培養和經濟發展相結合,建設成為助力區域發展的“智庫”。[5]

(三)學校思政育人的作用發揮

1.推進課程思政建設,發揮思政育人功效

工匠精神培育貫穿于職業教育的全過程,體現在課程設置、思想政治教育、專業課程教育、實踐教育、頂崗實習等環節。[6]學校管理者應認真研讀職業教育政策文件,做到思政課程與課程思政同向同行,將工匠精神培育融于五年制高職生課程思政建設的各個環節,努力推進課程思政建設,思考課程設置與實際應用間的關系以及與社會經濟的發展適應。根據不同課程類型的特點,文史課程突出工匠文化與工匠精神的價值,專業實踐課程遵循學生技藝技能結構體系和技藝掌握規律來合理設置專業課程及內容、訓練強度與路徑。[7]課程思政建設需不斷增添新的時代內容并調整課程設置,增添工匠精神的實質與內涵,融入時代精神與時代特色,與時俱進、歷久彌新。

2.深化產教融合,寓工匠精神于日常學習中

高職院校應深化產教融合、校企合作。校企合作使學生融入生產實際,了解與學習企業生產知識;教師根據實際工作場所的實踐學習與自身已有的理論知識進行融會貫通。學校應聘請相關行業的能工巧匠、大國工匠作為學生的職業導師,開設職業生涯規劃方面的講座。[8]創立技能大師工作室,在師生中樹立楷模與風向標,向五年制高職生傳授技藝才能。通過校企合作使五年制高職生較多接觸真實工作場所與工作內容,將實際生產搬進校園,加深五年制高職生的職業感知與認識,更快融入職業角色,同時清晰自身的職業發展規劃,真正將工匠精神融入五年制高職生實際生活中。

3.借助“第二課堂”,豐富勞動教育實踐

工匠精神的培養,除了發揮好“第一課堂”的主要功能,實踐活動作為“第二課堂”是將立德樹人理論知識轉化為有效成果的橋梁。[9]為豐富五年制高職生的勞動教育實踐,高職院校應開展形式多樣的勞動教育實踐活動,如與專業相關的社會實踐活動、志愿服務活動等,在勞動實踐中使五年制高職生加深對職業精神的認識與感悟,樹立正確的勞動意識,啟迪工匠精神。同時形成每個學生的“第二課堂成績單”,建立并完善“第二課堂成績單”制度,并將其作為學生學業成績考評的參考,適應五年制高職生成長成才特點以及行業發展需求,從而實現第一、二課堂的深度融合。