讓新課標精神落地生根

文| 甘婷婷

新修訂的義務教育課程標準以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實黨和國家對教育的基本要求，豐富了育人的藍圖。藍圖要變成現實，首先要準確學習領會。自新課標頒布一年來，老師們走過了學習新課標、對接統編教材、改進語文教學的初級階段。踐行新課標理念，改進教學方式，是培養時代新人的必然途徑。

一、踐行新課標，需創造性地使用教材

教師需以課程標準為抓手，了解編排意圖，變教教材為用教材教，或適當增減內容，或靈活組織教學，或共享學習資源，拓展教學空間，在實踐中不斷使教學過程達到最優。

二、踐行新課標，需培養學生高階思維能力

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。”問題是學習的起點和動力，提問是閱讀教學的重要方法。思辨能力是核心素養的重要組成部分。思辨讓閱讀更深刻，思辨讓教學更豐盈，思辨讓學生更智慧。

三、踐行新課標，需培養獨立而成熟的終身閱讀者

閱讀對一個人成長的重要性是不言而喻的。蘇霍姆林斯基曾經說：“應該讓孩子生活在書籍的世界里。”統編教材新融入了“快樂讀書吧”欄目及“和大人一起讀”（“我愛閱讀”）等板塊，把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現了課外閱讀課程化。

新課標在各學段的“閱讀與鑒賞”中都提出了閱讀整本書的要求，且設計了拓展型學習任務群“整本書閱讀”，足見閱讀的重要性。我們可以嘗試通過閱讀環境的營造培養學生對閱讀的興趣，不僅要告訴他們讀什么，更要教給他們閱讀的方法，并在這個過程中通過各種鼓勵性評價引導學生學習閱讀、學會閱讀、享受閱讀。“整本書閱讀”意在引導學生在閱讀體驗的過程中綜合運用多種閱讀方法，積累閱讀經驗，從小養成良好的閱讀習慣，從而慢慢成為獨立而成熟的終身閱讀者。

四、踐行新課標，需實現“教—學—評”的一致性

課程評價包括過程性評價和終結性評價。新課標要求加強過程性評價，深化綜合評價，探索增值評價，改進終結性評價，這些都是基于學生素養發展的評價理念。

面向未來的教育讓教師逐漸認識到，素養不是單方面的知識、技能，而是一個包含知、情、意、行的整體。新課標中的學業質量以素養為導向，讓學生的學業成就變得清晰可測。這意味著教師既能參照學業質量標準，創設以學生為中心的學習環境，又知道“為什么教”“教什么”“教到什么程度”。

如果說教育目的是“想得到的美麗”，那么課程標準就是“看得見的風景”，而學習目標就是“走得到的景點”。愿每一位教師都能用腳步走到景點，用眼光看到風景，讓教學更扎實、育人更精準。