大觀念下基于單元整體教學的小學英語作業設計探究
——以Unit 5 I like those shoes 為例

張 瑋 周依蝶

引言

在素質教育背景下，作業的功能不僅在于對課堂知識的鞏固和延伸，還在于提升學生的綜合能力。教師精心設計的作業能引導學生在課堂以外的時間和空間主動探索和實踐，深化對知識的理解，豐富和拓展學習經驗。如何設計作業，使之真正成為課堂教學的有效延續和有益補充，激發學生的學習興趣，提升其學習效果，是教育工作者一直在探索的問題。

一、大觀念下小學英語作業的設計思路

課程標準中“大概念/ 觀念”的提出與發展促進英語學科的重心進一步從知識技能性轉向育人實踐性，成為培養學生核心素養的重要指導。英語學科的跨學科主題大觀念是課程育人最具有價值的知識，能夠“統領課程內容的組織、教學活動的設計和學業評價的方式”（王薔、孫萬磊、趙連杰，等2022）。作業作為教學過程中必不可少的重要環節，具有鞏固所學內容、檢驗學習效果、促進拓展應用、參考改進教學等作用。在大觀念視域下，設計符合新時代要求的作業是教師必須研究的課題。大觀念視域下的作業設計應遵循以下思路：

（一）因材施教，分層作業

班級學生的知識基礎、學習態度、學習能力等存在差異。如果教師給他們布置毫無差別、統一化的作業，就會使部分學優生無法得到有效鍛煉。因此，教師應遵循因材施教原則，將作業分為復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類，讓學生可以根據自身情況選擇，有效規避無效、低效作業，同時給其留出時間以滿足其個性化發展需求，為其可持續發展奠基。

（二）激發興趣，分類作業

作業的功能不僅在于鞏固所學知識，還在于激發學生的學習興趣，促使其形成積極的學習態度與自主學習的意識和習慣。教師要想有效設計作業，激發學生的學習興趣，就必須了解他們的身心發展特點。小學生的具象思維較強，喜愛新奇的事物，且容易受外界的影響，這為教師的作業設計指明了方向：不能一味布置背誦、抄寫等機械重復式的作業，而要布置類型多樣、能調動他們多種感官的作業，培養其學習興趣。

（三）提升素養，深度作業

大觀念要求學生既要建構和生成語言大觀念，即形成對語言和語言學習的基本認識與對相關策略和方法的概念提煉，為有效進行語言表達和解決問題作準備，又要建構和生成主題大觀念，即圍繞主題、結合所學內容形成深層認知與多角度認識和理解世界的能力（王薔、孫萬磊、趙連杰，等2022）。在此基礎上，學生才能夠作出正確的價值判斷，實現德、智、體、美、勞等全面發展。因此，教師要通過作業設計，引導學生在多方位建構和生成語言大觀念與主題大觀念的基礎上落實“五育并舉”，使他們在完成作業的過程中逐漸加深文化底蘊，增強文化自信，提升素養。

二、基于單元整體教學的作業設計價值

單元主題是大觀念得以建構和生成的物質基礎，單元大觀念本質上是在單元層面圍繞多個語篇的子主題建構和生成的“結構化知識”（Jonassen，Beissener & Yacci 1993）。單元整體教學是聚焦核心素養培養，圍繞單元主題將教材中的單元內容拆分、重組、再構、整合，確保課時之間緊密關聯、層層遞進，使單元教學總體呈現整體性和系統性。它要求教師明確單元主題意義、單元整體教學目標、子主題之間的邏輯關系、子主題教學要取得的教學效果。在單元整體教學中，作業設計不再為單一課時服務，而是有了大框架與大方向。單元整體教學為教師豐富作業設計、提高教學效率提供了新思路。

三、大觀念下基于單元整體教學的小學英語作業設計實踐

下面，以人教精通版小學《英語》四年級（上）Unit 5 I like those shoes為例，從大觀念視角探究基于單元整體教學的作業設計。

（一）單元整體教學背景

在通讀單元內容的基礎上，教師將本單元的主題提煉為“Wonderful Clothes”，并將單元大觀念下的學習目標設置為：

1.通過單元學習，能夠深入了解并掌握有關服飾的英語表達，構建知識框架；學會關注天氣和季節，根據溫度增減衣物，培養生活自理能力。

2.在購買衣物時，能夠運用目標語言“Can I help you? Please show me that ...”等交流，運用“Can we look at the blue shorts? Here you are.May I try the shoes on?”等表達對衣物的喜好及試穿的意愿；除了了解日常生活中的衣物外，還了解世界各民族的服飾特色，感受審美的多樣性。

3.通過了解世界各民族的服飾特點，以及中華民族的服飾文化，培養家國情懷，增強文化自信。

情境創設有利于信息的整合、意義的建構和知識的遷移（杭燕楠2022）。在本單元教學中，教師基于大觀念和單元整體教學理念創設了“民族團結小劇場”這一情境，并將其貫穿整個單元教學過程，在目標語言上進行適當的拓展，引導學生開闊視野，發散思維，明白中國作為一個多民族國家，服飾文化源遠流長，世界服飾也多種多樣，提升思想意識和審美觀念。在此基礎上，教師提煉了三個子主題：Different weather，different clothes；Different nationalities，different clothes；Different countries，different clothes，并通過三個課時的情境化教學引導學生學習，具體如下：

第一課時：Different weather，different clothes

創設情境：彼得（Peter）受邀參加麗莎（Lisa）的生日會，出發前媽媽告訴他由于全國各地氣候不同，不同的氣候所需衣物也有所差別，因此要根據天氣穿搭衣物。彼得到達麗莎家并送出了為她準備的生日禮物和真摯祝福。麗莎打開禮物發現是一張各國民族服飾交流會邀請函，他們一起慶祝生日，麗莎非常開心。

第二課時：Different nationalities，different clothes

創設情境：為參加“民族團結小劇場”，小伙伴們紛紛選購衣服，到達商店后小伙伴們發現原來有那么多種民族服飾。小伙伴們根據自己的國籍和需求購買，運用“Can I help you?”等目標語句對話，精心挑選到自己想要的衣服。

第三課時：Different countries，different clothes

創設情境：在“民族團結小劇場”中，小伙伴們穿著自己國家的服飾，介紹其意義和背景，熱情地與大家分享。李艷（Li Yan）身穿的中華民族服飾令小伙伴們感到非常驚艷，使其體會到了中華民族服飾之美，中華民族服飾文化已走向世界，引領了新的潮流。

（二）課時作業設計

下面，以第一課時（Different weather，different clothes）為例，展示大觀念下基于單元整體教學的作業設計。

如前所述，本課時創設了“彼得受邀參加麗莎的生日會并為她送上了精心準備的禮物”的情境。本課時的具體作業內容及設計說明如下：

第一項作業：在英語趣配音APP 中挑選以clothes 為主題且難度適宜的對話視頻，進行口語練習，并在完成后上傳練習截圖。

通過本課時的學習，學生應能了解天氣變化與服裝選擇之間的關系，熟練掌握“It’s hot today.Where is my new T-shirt?”等目標語句。該項作業屬于基礎鞏固類作業，旨在為學生創造在真實語境中針對性練習目標語句的機會，體現現實生活與課堂知識教學的緊密聯系。在評價環節，采用學生自評、互評和教師評價相結合的方式，同時融入等級性評價、對話性評價，注重鼓勵性評價，誠懇地給出意見和建議。該項作業對學生而言具有新鮮感，容易使他們在情境中沉浸式練習英語口語表達。部分學生可能因缺少硬件設備而無法完成。少部分學生可能因不理解視頻內容、口語基礎差而無法順利完成，或者存在語音語調和連讀方面的問題。教師鼓勵學有余力的學生借助網絡資源進行充分的對話練習。對于基礎薄弱的學生，教師多給予肯定，引導其挑選適合自己的對話視頻，以保證作業完成質量。

第二項作業：根據本課所學，以clothes 為中心詞，模仿樣例，繪制脈絡清晰的思維導圖（可以借助網絡資源Canva 進行線上制作，也可以動手繪制）。

該項作業為拓展提高類作業。思維導圖以直觀、形象的方式表達知識結構，能有效呈現思考過程及知識之間的關聯，引導學生進行有意義的建構（邱小芬2019）。通過該項作業，學生能掌握本課時的cap、hat、T-shirt、dress、blouse 等單詞，自主預習第二、三課時的目標詞匯，并在此基礎上發揮主觀能動性，將所學新知、舊知串聯起來，形成知識網，鍛煉思維能力。在完成該項作業的過程中，擅長繪畫的學生可以發揮專長，擅長電腦操作的學生可以展示自我。在評價環節，教師注重評價方式的多元化，融入學生互評，同時注重評價的多維化，從知識性、創造性、美觀性等維度進行評價。此項作業要求學生既運用所學詞匯，又學習新知以補充思維導圖，構建知識框架，理清clothes 這一主題與其他主題之間的聯系。學生在完成此項作業的過程中容易出現內容比例不協調、知識性不強、畫面過于單調等問題。基礎較好的學生可以“頭腦風暴”出更多關聯主題，建立屬于自己的知識框架。基礎較弱的學生拓展的內容有限，不能和其余知識相關聯。少部分學生繪畫內容過多，知識性不強。個別學生的內容過于簡單，并未凸顯思維導圖的優勢。對于完成較好的學生進行鼓勵。通過講評優秀作業，提醒學生思維導圖的內容要以知識性為主，促進他們交流、互助，集思廣益，幫助更多學生打開思路，完善自己的個性化作品。

第三項作業：查找民族服飾的英語表達，依據示例制作一本mini book，并選出最感興趣的一個民族服飾進行介紹，為民族服飾交流會作準備。

此項作業為綜合實踐類作業，難度較大，除了加強了語言知識的功能性，最大限度地激發學生的語言表達能力外，還促進其開闊視野、體驗探究、發展思維，遷移應用所學知識，培養動手能力，同時使其進一步了解中華民族服飾，為下一課時的學習作鋪墊。以線上線下相結合的方式開展作業評價，采用單人點評、多人點評、隨機點評、小組點評四種評價方式，多角度地對學生作業進行有針對性的評價，有效實現“教—學—評”一體化。評選并展示優秀作品，促進學生相互學習。不擅長繪畫或動手能力不強的學生無法制作理想、精美的mini book。由于現實情況，小學生接觸電子產品的機會較少，無法靈活運用電子設備查找資料。在知識層面，部分學生介紹民族服飾時可能只會運用教材中的知識表述簡單句，無法形成語段甚至語篇。本項作業對學生各方面能力要求較高，需要他們統籌設計，認真查找資料、動手制作和口語表達。學生的個體差異導致完成情況參差不齊。教師可以讓不擅長繪畫的學生利用剪貼畫、簡筆畫等完成mini book 的制作。對于介紹民族服飾，教師可以讓英語水平欠佳的學生在查找資源的基礎上提前準備文稿，并在理解后充分練習背誦，或者仿照網絡資源完成介紹任務。在學生完成作業期間，教師及時進行引導，激發其創造性思維。

結語

大觀念下基于單元整體教學的小學英語作業設計要落實因材施教、興趣培養和素養提升，不僅要涵蓋基礎知識的復習與鞏固，還要給學生提供豐富的拓展與實踐的機會，使他們能夠在真實語境中運用和練習目標語言，從而有效激發其完成作業的積極性與創造性，提升教學效率與質量。面對未來，教師應進一步探究如何優化作業設計，以更好地滿足學生的發展需求。教師可以結合學生的興趣愛好，設計個性化作業，也可以研究如何利用新的教育技術，如人工智能、大數據等，提高作業的創新性和個性化水平，還可以進一步優化評價反饋學生作業的方式和方法，以提升他們的學習動力和學習效果。

作業設計是一項重要、復雜的任務，需要教育工作者以開放的心態、創新的精神不斷探索和實踐。只有這樣，才能在貫徹落實大觀念和單元整體教學理念的同時，培養出具有核心素養的優秀學生。