技能型社會背景下高職服裝院校產業導師制實踐與研究

孫 超

(1.河北科技工程職業技術大學 服裝工程系,河北 邢臺 054035;2.Graduate School, José Rizal University,Manila 0900,Philippines)

在我國,高職院校承載著為技能型社會培養高素質技術技能人才的重任,亟需建立一套行之有效的產業導師制度,以縮短校企差距,提升技術服務應用的成效。隨著職業本科教育發展,以職業為導向,面向服裝產業,聚焦人才鏈和產業鏈的融合,逐步探索通過“產業導師”特聘制度,開展服裝專業高層次技術技能人才的培養,提升學生職業能力,培養適應服裝產業轉型升級的高技能型專業人才。

一、研究背景

2021年4月,全國職業教育大會首次提出“建設技能型社會”。同年10月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳發文印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》,明確到2025年技能型社會全面推進;到2035年技能型社會基本建成[1]。本決議對于重構我國新興社會形態,解決“技能型社會”和“學歷型社會”發展不平衡的矛盾意義深遠,是整個國家社會管理制度的一次變革。2022年4月頒布的《中華人民共和國職業教育法》明確提出,要建設教育強國、人力資源強國和技能型社會。政府頒布的兩個綱領性文件對建構技能型社會提出了新的要求,優質師資團隊依托政策引導是高職院校建設技能型社會的重要抓手。組建由產業導師和高校教師構成的師資團隊是優化師資結構、提升產教融合、促進技能型社會建設的必要途徑。高職院校作為技能社會建設的主體承擔者和推進者,需要摒棄學歷至上的狹隘思考,積極地以產業鏈對接人才鏈,以產業導師提升“雙師”素質,打通產業與教育的“最后一公里”,實現可持續性互動和發展,為“技能型社會”的制度創新和建設提供借鑒。

二、服裝院校產業導師制的必要性

現代服裝產業作為國家“雙循環”經濟格局的“壓艙石”,面臨人口紅利減少及服裝技能性人才短缺的雙重壓力。產業導師制度的建立將賦能高層次技術技能人才的培養和提升,有利于實現高質量的產業人才儲備,更是“技能型社會”長效建設的抓手。

1.服裝產業亟需產教師資互融

近年來,服裝產業處于升級轉型期,企業招聘呈現出傳統崗位“需求減弱”與新興崗位“需求激增”兩種態勢。畢業生崗位適應性差,不能快速地勝任工作,特別面對新興崗位的專業人才緊缺,而畢業生在校期間缺少對新崗位、新技術的認知,企業需對畢業生進行較長周期的再培養,由此表明目前國內的服裝人才與產業需求并不匹配,現有的高校師資對于產業動態、產業趨勢,缺乏全面認識和了解。此外,隨著我國服裝產業升級改造的完成,提升高等職業院校師資水平,強化學生實踐能力迫在眉睫。

2.服裝產業人才儲備的政策引導和支撐

根據《紡織行業“十四五”發展綱要》及《河北省服裝產業轉型升級行動方案》的精神,結合《教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃(2021—2025年)的通知》和職業院校教師素質提高計劃國家級項目要求,以“產業導師校企互聘、雙向流動”為抓手的校企雙向管理模式[2],助力“服裝品牌國際化、研發智能化、生產柔性化”的產業升級轉型,結合服裝產業產教融合發展態勢,為實現產教融通及培養高水平服裝技能型人才支撐提供保障[3]。

《中華人民共和國職業教育法》第四十五條明確了要建立健全職業教育教師培養體系,鼓勵行業組織、企業共同參與職業教育教師培養。這對企業參與高職教學活動有了頂層設計和政策引導,使探索校企共贏的產業導師制具有可實施性和必要性。

3.國內外產業導師制實踐借鑒

國外比較成功的高等職業教育案例中,通常學校都擁有較豐富的人才培育經驗,產業與教學銜接度較高,另外學校發展期間也會隨著本國的產業結構升級調整不斷進行改革[4]。這些成功案例主要形成了日本的企業教育模式、美國的社區學院模式、新加坡的“教學工廠”模式、德國的雙元制模式等。這些育人模式都強調了產業導師參與教育的重要性和權威性。產業導師作為院校的特聘教師參與教學活動,促使教學成果便于轉化落地,產業導師在學生職業能力和職業素養的培養上扮演了重要角色。

從我國的高等職業教育人才培養定位看,職業技能型高校主要圍繞培養從事生產管理服務一線的“高素質技術技能人才”開展技術服務及應用技能改革與創新。隨著職業本科教育興起,以“職業能力教育”為依托,面向產業,逐步探索通過特聘產業導師制度開展“高層次技術技能人才”培養,以完善學生職業能力的不足,豐富高職師資結構。

三、探索產業導師制教學服務平臺建設

圍繞區域特色服裝產業,河北省打造了“專管到家”一條龍式的教學服務平臺,優化師資結構,提升學生理論與實踐一體化能力。探索由產業的專家、行家領軍教學,院校管家式服務以實現教學成果落地到家。以校企共建產業基地為基礎,引領企業真實參與教學活動,實現“真題真做”,提升師生實戰研發能力。校企共同制定符合產業人才需求的服裝專業人才培養方案,完善教學體系。河北省服裝產業“根固基深”,擁有六大產業基地、七大產業集群、四大產業園區,主要涉及多種面料(皮革、皮草、羊絨等)的休閑裝、童裝等特色服裝領域,可為產業導師制的實施提供平臺。為進一步加強校企合作,促進雙師素質提升,河北省“產業導師制”的探索樹立了環京津地區的高層次職業技能人才培育模式的標桿。

1.引產業領域專家,搭“服裝人才培育”平臺

引聘服裝產業領域國內外技術專家、學術大家、非遺名家,校企共建“名師工作室”,通過導師資源庫、課程資源庫,實現教學資源的整合優化,開展工作室化的教學。具體采取線上線下互動的方式開展教學研修交流、科研合作,舉辦技術指導及專業講座,以實現教師實踐培訓與學生教育培養“雙育”功效并發揮輻射引領作用,確保師生技術技能緊跟產業發展前沿。

2.做服務式培訓“管家”,建雙向流動機制

做好全員育人技能服務培訓的“管家”,將培訓基地當好產教互通的紐帶,團隊管理需專人負責,從培訓組織、培訓實施到產業應用,進行“一條龍”式的服務機制。建立長效的校企對接機制,力求完成服裝企劃、設計、生產、管理、銷售等服裝產業運營的培訓閉環;就企業核心技術、關鍵領域對師生進行開放性指導和分析,助力河北省服裝產業發展及優化高技能服裝人才儲備。

3.推技術成果“到家”,筑產學研用育人基地

采用導師引領、教師以及學生團隊共同開展縣域產業集群“到家”式技術攻堅,通過培訓平臺加強校企技術成果“共研、共用”,構建產學研用一體師資培訓和育人基地。經過實踐檢驗,建構該育人基地可提升教師科研創新水平與實踐指導能力,有助于建設高水平教師隊伍。學生也可利用育人基地系統地融入產、學、研、用的實踐性工作,從而積累經驗、提升實踐能力和創新能力,為成為創新型高質量技術技能人才奠定堅實基礎。

4.選聘企業培訓“行家”,精準定制培訓內容

依據河北省現代服裝產業發展特點,根植于燕趙服飾文化,結合服裝智能制造領域,培養具備國際視野的智能設計研發、技術標準制定的新興技術崗位服裝人才。特聘優質企業、高級技師,實現“以企助校、以校扶企”的良性雙向循環。培訓內容分為五個模塊:

(1)國際化學術技術交流——助力國際化服裝人才培養。發揮“國際名師+產業匠師”的“雙導師”引領作用,開展國際化學術、技術交流活動。筑牢職業院校國際化服裝人才培養平臺,建立服裝專業高水平教師培養、國際化服裝人才培養對接的長效運行機制[5]。靈活運用線上線下相結合的培訓模式:線上著力進行先進的服裝教育理念、服裝設計理念以及產業前沿技術資訊的交流學習[6];線下以大師工作室為平臺,提升教師教學能力和專業技術技能,為河北省儲備具有國際視野的服裝設計人才。

(2)智能制造專家引領——助力服裝產業智能化緊缺人才培養。數智化時代下,現代服裝產業擴大內需的動力就是產業智能化轉型升級[7]。引聘服裝智能制造領域專家,以培養掌握智能設計研發及柔性生產技術的服裝專業人才為抓手,開展“雙師”素質能力提升培訓,傾力培育燕趙工匠型“智能制造”服裝人才。

(3)專業服裝領域技術標準應用——助力特色人才培養。聚焦“職業裝、學生裝及功能服”三種專業服裝領域,建立特色產學研用工作室。采用國際大師、產業導師、專業教師分類指導的方式,深入開展職業裝、學生裝標準的制定以及基于人體工學的防護服研發工作。引進國際先進適用的技術,并作為技能訓練標準,確保人才培養質量。在“產學研用”過程中,提升教師創新實踐能力,為特色人才培養奠定基礎;使學生在獲取專業知識和構建專業技能的同時,實現創新實踐能力的提升。

(4)基于新崗位、新媒體應用人才培養——探索就業新途徑。關注服裝產業新興崗位,提前布局,培育新崗位應用型人才,拓展就業崗位。在品牌時尚買手實操、服裝定制技術以及新媒體營銷等方面進行實戰培訓,結合緊缺崗位的專業人才培養標準,進行新課程建設,引入服裝“量化美學”課程,探索就業新途徑。

(5)燕趙非遺服飾創新培訓——助力服飾傳統技藝傳承創新發展。以燕趙文化為基石,將非遺傳承人請進課堂,進行非遺服飾技藝傳授和講解,打造“非遺”服飾文創產品終端市場,服務京津冀區域經濟。實施“技師+工作室”的培訓模式,發揮非遺技術優勢,創造經濟效益,服務區域經濟發展,傳承并創新燕趙服飾文化。

教學服務平臺涵蓋面廣,與產業契合度高,可實施精準化教育培訓[8]。在培訓內容上,既要以國際化的名師講座、產業基地的專家指導為基礎,聚焦行業趨勢,拓展國際視野,又要根植非遺文化,立足區域特色產業。在培訓要求上,關注培育新興崗位能力,提升專業技術水平,實施人才精準化培養。由此可見,教學服務平臺的建設,既培育了高水平、創新型的服裝專業“雙師”,又兼顧服裝專業學生教育和培養,構建了育師、育生的“雙育體系”,可為服裝產業結構轉型升級提供技術技能型人才[9]。

四、創新“四維一體”培訓管理模式

產業導師制實施了“四位一體”的培訓管理模式,即運行機制、管理機制、考核機制、跟蹤機制相結合,以及導師業績綜合評價一體化管理。通過線上線下有監管、成果有監督、實踐有跟蹤的優化管理體系,保障產業導師制的良性運行。

1.運行機制

在培訓形式上,采用線上線下結合的培訓方式,打造校企“云課堂”。通過特聘專家開展講座、研討或者沙龍講解產業現狀、經營理念和運作模式。以專業選修課的形式定期開展校企互動、職業講壇,固化運行機制。開設實踐訓練、企業考察鍛煉等環節,并根據具體環節彈性安排課程體系及學時,這不僅能全面提升雙師教師服務產業的實戰技能,還促使學生在研、創、學、練一體的實踐過程中完成知識與能力構建,實現師生改革創新意識的養成[10]。

2.管理機制

結合培訓目標實施“導師學員互評、管理機構監管”的考核評價,并根據考核結果對導師分級評聘。對合格的學員,校企共同頒發合格證書;對不合格的學員給予一次補考機會,經補考仍不合格的,取消下一學期學習資格。同樣,對考核不合格的導師或評教較低的導師不再續聘。

3.監管考核機制

成立校企聯合考核工作領導小組,實施過程評估與成果評估。建立雙向互動跟蹤機制,實施“雙向流動+雙重跟蹤管理”,即導師所在產業或企業與參訓教師所在學校實施校企互聘、雙向流動;根據培訓內容要求企業和院校都需負責學生崗位培訓、日常生活中的問題,實施雙重服務管理的跟蹤指導管理機制。此外,學校職能處室也需聯合成立考核工作領導小組,對項目實施過程與項目成果進行評估;針對特聘導師建立考核評價標準、考核評價方法,對其培訓、教學、產學研用各環節的質量和成效進行考核;針對參訓教師建立考核評價標準和考核評價方法,并對其學習態度、學習成果進行綜合性考核。

4.跟蹤機制

(1)雙向交流互動跟蹤。在項目管理辦公室的監管下推進特聘導師“雙向流動+雙重跟蹤管理”的跟蹤指導管理機制,把崗位安全操作等方面納入跟蹤指導范疇,確保培訓項目有序、安全、順利地開展。

(2)課后培訓還需在線教學指導。在線課程需要有平臺互動,可有效利用智慧職教、超星、中國大學MOOC等平臺搭建培訓課程。培訓結束后,課程可向學員繼續開放。在課程平臺上導師可與學員進行答疑、作業評價、在線考核等學習互動。

(3)依據反饋意見進行培訓方案調整。企業可不定期回訪參培學校,了解并收集培訓意見以及訓后的教學組織、工作情況反饋。持續跟蹤訓后情況,進行培訓成果分析,將總結訓后的實際成效作為方案調整依據,進一步優化下一輪培訓方案。

五、結語

通過探索和實施產業導師制,完善了適用于現代服裝產業的人才培訓體系,設計了校企雙向管理模式。校企“人才鏈”銜接“產業鏈”,“產業導師”對接“院校教師”,全面提升了高職院校“雙師”素質,打通了產業與教育的“最后一公里”,實現了校企長效互動和可持續性發展。這種以產教融通為目標的產業導師教學模式,為“技能型社會”制度創新和建設提供了借鑒,也為服裝產業的轉型升級和培養高水平人才提供了保障。