“三全育人”視角下社會(huì)工作參與高校思想政治工作的功能實(shí)現(xiàn)

張 微 王祖根 盧時(shí)秀

（湖北工程學(xué)院，湖北 孝感 432000）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，高校思政工作要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。作為大學(xué)生思想政治教育重要陣地與渠道的高校學(xué)生工作，在新時(shí)代背景下需有新作為。社會(huì)工作行動(dòng)框架的參與是目前高校學(xué)生工作革新的路徑選擇之一。檢視現(xiàn)有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者多用“介入”“引入”及“嵌入”等相關(guān)概念來(lái)表述“參與”這一內(nèi)在事實(shí)。進(jìn)一步考量發(fā)現(xiàn)，研究者們?cè)谡J(rèn)識(shí)論上兩個(gè)更一般性的問(wèn)題值得警醒。首先是“價(jià)值中立”的持守。不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究者的研究立場(chǎng)似乎基于社會(huì)工作學(xué)科的本位，預(yù)設(shè)了“社會(huì)工作能在高校學(xué)生工作中予以建構(gòu)”的邏輯前提，而專(zhuān)注于必要性與可行性的應(yīng)然演繹。其次是邏輯與歷史的統(tǒng)一性。目前社會(huì)工作在高校時(shí)空?qǐng)鲇蛑械闹贫然瘜?shí)踐僅處于“前制度化”階段，而諸多研究者們的研究已“急切”地專(zhuān)注于統(tǒng)一制度化模式的應(yīng)然建構(gòu)。不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是研究者們不經(jīng)意的預(yù)設(shè)，還是過(guò)于“急切”，均使得目前該議題的研究過(guò)多專(zhuān)注于應(yīng)然問(wèn)題的探討，而忽視了社會(huì)工作行動(dòng)框架參與高校學(xué)生工作過(guò)程中實(shí)然議題的探討。若進(jìn)一步究其成因，主要是由于方法論上未持守實(shí)證取向。

功能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題是社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作行動(dòng)實(shí)踐中的實(shí)然議題，是參與必要性與合理性的邏輯前提。然而，該邏輯前提的自恰并非可在應(yīng)然演繹中得以完成，而必須通過(guò)實(shí)然歸納予以澄清。目前國(guó)內(nèi)社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作的實(shí)踐形式多元，既包括具有社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)背景的高校學(xué)生工作者開(kāi)展的行動(dòng)實(shí)踐，也有社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師的積極參與，還有社會(huì)工作機(jī)構(gòu)派駐專(zhuān)職社會(huì)工作者參與到高校學(xué)生工作中的行動(dòng)實(shí)踐。然而，無(wú)論行動(dòng)實(shí)踐形式如何，其蘊(yùn)涵的行動(dòng)意義脈絡(luò)趨同，即社會(huì)工作行動(dòng)框架的參與，因此，從不同實(shí)現(xiàn)形式中概括歸納出社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作的功能實(shí)現(xiàn)是可能的。基于此，作者及其研究團(tuán)隊(duì)基于“行動(dòng)研究”的基本框架，作為行動(dòng)者與研究者的雙重角色，對(duì)全國(guó)多所高校開(kāi)展的社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作行動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行了研究，力圖從不同形式的行動(dòng)實(shí)踐中歸納概括出社會(huì)工作在參與高校學(xué)生工作行動(dòng)實(shí)踐中的功能實(shí)現(xiàn)。

1 社會(huì)工作參與高校思想政治工作的功能分析框架

在功能分析范式上，默頓（Merton R K）有關(guān)社會(huì)事項(xiàng)“顯功能”與“潛功能”的功能分析框架十分經(jīng)典，旨在批判其之前的功能主義者將“功能”概念中行動(dòng)者的主觀動(dòng)機(jī)與客觀后果混為一談。默頓根據(jù)行動(dòng)者主觀動(dòng)機(jī)與客觀后果的一致性性質(zhì)不同，將功能分為“顯功能”與“潛功能”。顯功能是指某一具體單元（人、亞群體、社會(huì)系統(tǒng)和文化系統(tǒng)）的那些有助于其調(diào)適并且是有意安排的客觀后果。潛功能是指同一層次上的無(wú)意圖的、未被認(rèn)識(shí)到的后果。[1]實(shí)質(zhì)上，此種界定是從社會(huì)活動(dòng)結(jié)果的分析中提出了某一社會(huì)行動(dòng)或社會(huì)事項(xiàng)功能發(fā)揮的預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題。所謂預(yù)見(jiàn)性，即行動(dòng)者的主觀動(dòng)機(jī)對(duì)客觀后果在行動(dòng)前具有預(yù)先性。

在探討社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作的功能實(shí)現(xiàn)時(shí)，其主要是探討其功能實(shí)現(xiàn)的客觀實(shí)踐后果，更接近于默頓對(duì)“功能”的定義。進(jìn)一步而言，探討社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作的功能，其主要是展現(xiàn)社會(huì)工作在高校學(xué)生工作實(shí)踐中所發(fā)揮的積極實(shí)踐后果，而且正如默頓所說(shuō)，某一活動(dòng)或信念的潛功能恰恰不是常識(shí)，因?yàn)樗鼈兪俏幢灰饬系胶臀幢粡V泛認(rèn)識(shí)的社會(huì)后果和心理后果。所以關(guān)注潛功能的結(jié)果要比關(guān)注顯功能的結(jié)果體現(xiàn)著更大的知識(shí)增長(zhǎng)。[2]因此，若從“顯功能”與“潛功能”這組概念來(lái)審視社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作的功能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題顯然更為適切。

提供服務(wù)是社會(huì)工作行動(dòng)框架的基本功能，由此，社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作的顯功能可被理解為在高校學(xué)生工作服務(wù)的實(shí)踐空間中，行動(dòng)者開(kāi)展的具有服務(wù)性質(zhì)的實(shí)踐及其客觀后果，因?yàn)檫@樣的功能實(shí)現(xiàn)是行動(dòng)實(shí)踐者在行動(dòng)前就自知的，而客觀后果也是行動(dòng)實(shí)踐者所預(yù)見(jiàn)與期望的。而就社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作的潛功能而言，其可被視為行動(dòng)實(shí)踐后果是行動(dòng)者事前未預(yù)料到并具有隱蔽性的實(shí)踐后果。就此種意義而言，社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作的潛功能意指社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作行動(dòng)實(shí)踐后、在服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)以外、在高校學(xué)生工作教育、管理以及其自身建設(shè)等其他實(shí)踐空間中的功能顯現(xiàn)，因?yàn)檫@些功能顯現(xiàn)并非行動(dòng)者事先預(yù)見(jiàn)的。

2 社會(huì)工作參與高校思想政治工作的顯功能

由于社會(huì)工作行動(dòng)框架的服務(wù)屬性，社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作的顯功能主要是在學(xué)生工作服務(wù)實(shí)踐空間中的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)大量一手資料的研判與歸納，顯功能實(shí)現(xiàn)主要是在如下幾個(gè)方面。

2.1 成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)的有效提供

大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)是目前高校學(xué)生工作的重要服務(wù)職能。然而，在對(duì)多所高校學(xué)生工作者的深度訪(fǎng)談中獲知，學(xué)生工作者往往無(wú)暇顧及學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展上的問(wèn)題，通過(guò)研究資料進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，影響現(xiàn)行高校學(xué)生工作無(wú)法有效為大學(xué)生提供成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)的因素有：①傳統(tǒng)思想政治教育方法的適應(yīng)性有所下降，無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生諸多個(gè)性化需求；②現(xiàn)行高校學(xué)生工作運(yùn)行機(jī)制使學(xué)生工作者陷入大量的事務(wù)性工作中，無(wú)暇顧及學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)；③學(xué)生工作者隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化程度不高使許多學(xué)生工作者無(wú)法科學(xué)、有效地為學(xué)生提供成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)。梳理諸多高校具有社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生工作者的行動(dòng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，他們利用社會(huì)工作行動(dòng)框架為大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供有效指導(dǎo)并取得良好成效，內(nèi)容主要涉及如下方面：首先，職業(yè)生涯規(guī)劃與考研就業(yè)指導(dǎo)。在助人自助價(jià)值理念下，注重學(xué)生自身困境中的自我決定、自我發(fā)展與自我成長(zhǎng)的潛能，并通過(guò)若干個(gè)案工作技巧積極協(xié)助其挖掘自身潛能，從而提升其自決權(quán)，促進(jìn)成長(zhǎng)與發(fā)展，并走向理性與成熟。其次，校園生活服務(wù)。從服務(wù)視角出發(fā)，積極介入大學(xué)生的集體生活適應(yīng)、人際關(guān)系調(diào)適、戀愛(ài)、情緒管理等方面，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技巧，協(xié)助其正確處理各種生活事件，教會(huì)其恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?，引?dǎo)“自決”、成長(zhǎng)。再次，學(xué)業(yè)適應(yīng)指導(dǎo)。利用專(zhuān)業(yè)技巧幫助大學(xué)生糾正在學(xué)習(xí)方式、專(zhuān)業(yè)選擇、學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問(wèn)題認(rèn)知上的偏差，澄清“自我概念”，調(diào)動(dòng)潛能，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使其能夠轉(zhuǎn)換視角，從個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的視角重新認(rèn)識(shí)和規(guī)劃自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯。最后，綜合素質(zhì)提升指導(dǎo)。利用學(xué)生擔(dān)任班干部、學(xué)生干部、參加社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)等機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、溝通意識(shí)，注重學(xué)生個(gè)體在參與中的體驗(yàn)感和獲得感，及時(shí)給出回應(yīng)，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)性需求，并鍛煉學(xué)生的反思能力和總結(jié)能力。綜合考量發(fā)現(xiàn)，社會(huì)工作行動(dòng)框架促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)有效提供的內(nèi)在邏輯有兩點(diǎn)：一是社會(huì)工作行動(dòng)框架中“助人自助”的理念與大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)中“成長(zhǎng)發(fā)展”的理念具有高度耦合性；二是社會(huì)工作行動(dòng)框架中個(gè)案、小組等方法技巧的科學(xué)性與專(zhuān)業(yè)性有效提升了大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)效性。

2.2 弱勢(shì)大學(xué)生的全面關(guān)注與精準(zhǔn)幫扶

大學(xué)生弱勢(shì)群體是指由于先天或后天原因，在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)位置、權(quán)益實(shí)現(xiàn)、教育資源占有、教育機(jī)會(huì)獲得、競(jìng)爭(zhēng)能力、自身素質(zhì)等方面處于相對(duì)不利或比較劣勢(shì)境況，在教育資源使用和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中弱于其他學(xué)生群體。[3]目前高校學(xué)生工作體系已形成了一套較為完備的關(guān)注弱勢(shì)大學(xué)生工作機(jī)制，包括對(duì)貧困、殘疾、少數(shù)民族等多類(lèi)弱勢(shì)大學(xué)生的關(guān)照。然而，在深度訪(fǎng)談中，多位學(xué)生工作者談及學(xué)生資助工作往往是一種“任務(wù)完成”與“困難幫扶”導(dǎo)向，導(dǎo)致對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生的關(guān)注與幫扶更多的是外在性、被動(dòng)性和表面性的，有時(shí)背離了育人的初衷。在社會(huì)工作參與弱勢(shì)大學(xué)生的全面關(guān)注與精準(zhǔn)幫扶的行動(dòng)實(shí)踐中，類(lèi)型涉及貧困大學(xué)生、殘障大學(xué)生、少數(shù)民族大學(xué)生、罕見(jiàn)或重大疾病大學(xué)生等。內(nèi)容涉及情緒疏導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、優(yōu)勢(shì)挖掘、心理慰藉等。通過(guò)對(duì)系列案例分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)工作行動(dòng)框架使得對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生的關(guān)注與幫扶更具有全面性和精準(zhǔn)性，具體表現(xiàn)為更加關(guān)注弱勢(shì)大學(xué)生的內(nèi)在需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)行動(dòng)實(shí)踐的案例進(jìn)一步予以歸納，社會(huì)工作行動(dòng)框架關(guān)注與幫扶弱勢(shì)大學(xué)生更具全面性與精準(zhǔn)性的實(shí)踐邏輯主要有：第一，去標(biāo)簽化，將“弱勢(shì)”建構(gòu)為“差異”；第二，及時(shí)化解與疏導(dǎo)弱勢(shì)大學(xué)生的不良情緒；第三，聚焦優(yōu)勢(shì)，挖掘弱勢(shì)大學(xué)生個(gè)人潛能與資源等保護(hù)性因素。

2.3 學(xué)生組織內(nèi)源性的建設(shè)與培育

學(xué)生組織的建設(shè)與培育是高校學(xué)生工作的重要任務(wù)之一。在現(xiàn)行學(xué)生組織與社團(tuán)建設(shè)與培育機(jī)制中，存在重使用管理輕建設(shè)培育的異化和工具化傾向，忽視了學(xué)生組織或社團(tuán)經(jīng)歷本身給學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)的作用。梳理諸多資料發(fā)現(xiàn)，行動(dòng)實(shí)踐者利用社會(huì)工作行動(dòng)框架開(kāi)展的組織建設(shè)和培育取得良好成效，內(nèi)容主要涉及如下方面：第一，學(xué)生會(huì)組織建設(shè)。即針對(duì)學(xué)生會(huì)組織內(nèi)部人員開(kāi)展活動(dòng)策劃、溝通技巧、組織管理、凝聚力建設(shè)等多項(xiàng)培訓(xùn)；第二，志愿者組織和社團(tuán)的建設(shè)與培育。即對(duì)校園內(nèi)一些志愿者組織和社團(tuán)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及小組活動(dòng)的策劃與組織、志愿者工作的記錄及工作效果的評(píng)估等；第三，班集體建設(shè)。即通過(guò)小組工作方法在班集體里開(kāi)展各種主題活動(dòng)，提升班集體的凝聚力。社會(huì)工作推動(dòng)社會(huì)組織建設(shè)的途徑之一是幫助社會(huì)成員自己形成各類(lèi)民間組織或協(xié)會(huì)，讓公民進(jìn)行自我組織、自我管理與自我服務(wù)。[4]若將高校視為一個(gè)社區(qū)，其中的各個(gè)學(xué)生組織與社團(tuán)就是這個(gè)社區(qū)中的自組織力量。自組織化則是社會(huì)工作行動(dòng)框架參與高校學(xué)生組織建設(shè)與培育的基本行動(dòng)策略。通過(guò)對(duì)研究資料的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生組織的內(nèi)源性建設(shè)是社會(huì)工作“自組織化”行動(dòng)框架促進(jìn)學(xué)生組織建設(shè)與培育更加科學(xué)有效的實(shí)踐邏輯，其具體表現(xiàn)為注重學(xué)生組織的自組織化能力建設(shè)、注重組織成員認(rèn)同感與歸屬感和注重組織成員的自我成長(zhǎng)。

3 社會(huì)工作參與高校思想政治工作的潛功能

社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作的行動(dòng)實(shí)踐中，其潛功能的顯現(xiàn)并非行動(dòng)實(shí)踐者事先預(yù)見(jiàn)。基于大量的一手實(shí)踐資料，本研究試圖抽象歸納出除上述服務(wù)性的功能實(shí)現(xiàn)外社會(huì)工作行動(dòng)框架在高校學(xué)生工作教育、管理與自身建設(shè)等實(shí)踐空間中的功能實(shí)現(xiàn)。這樣的功能實(shí)現(xiàn)或許對(duì)社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作必要性與合理性議題的討論更具意義。

3.1 “全員育人”的操作化

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議中指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。習(xí)近平總書(shū)記提出的全方位、全過(guò)程是從育人的結(jié)構(gòu)與過(guò)程的視角加以闡述，若從育人主體而言，全方位育人、全過(guò)程育人的格局開(kāi)創(chuàng)就是要開(kāi)創(chuàng)“全員育人”的思政工作新格局。通過(guò)對(duì)多位高校學(xué)生工作者的深度訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，在日常工作中，其往往并未調(diào)動(dòng)、組織與整合學(xué)生環(huán)境中的其他要素參與到育人過(guò)程中，這就使其往往處于“孤島化”“碎片化”的工作狀態(tài)。這不僅使得學(xué)生工作者承受的工作壓力甚大，而且效果欠佳。然而，通過(guò)對(duì)社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作行動(dòng)實(shí)踐的一手資料分析發(fā)現(xiàn)，具有社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生工作者或?qū)Ｂ毶鐣?huì)工作者卻能在學(xué)生工作行動(dòng)實(shí)踐中積極主動(dòng)地去調(diào)動(dòng)與整合學(xué)生環(huán)境系統(tǒng)中的家長(zhǎng)、教師、心理咨詢(xún)師、同輩群體等各個(gè)主體開(kāi)展對(duì)學(xué)生的育人實(shí)踐，并取得了良好的效果。進(jìn)一步對(duì)研究資料予以分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)工作“人在環(huán)境中”的行動(dòng)框架對(duì)行動(dòng)實(shí)踐者行動(dòng)選擇影響甚大。而“人在環(huán)境中”行動(dòng)框架促進(jìn)“全員育人”功能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在邏輯體現(xiàn)在如下方面：第一，“人在環(huán)境中”助人的價(jià)值追求與高?！傲⒌聵?shù)人”中育人價(jià)值追求的高度契合使其在“育人”實(shí)踐中具有合理性；第二，“人在環(huán)境中”科學(xué)而具體的行動(dòng)策略使“全員育人”的“全員”具有明確性；第三，“人在環(huán)境中”對(duì)實(shí)踐者資源鏈接者的角色定位使“全員育人”更具操作性。

3.2 學(xué)生管理工作預(yù)防功能的提升

對(duì)于高校而言，要建立起具有現(xiàn)代意義的管理模式，從“管理”到“治理”的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。[5]在這其中，風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防能力具備與否是其重要的衡量指標(biāo)之一。作為高校學(xué)生管理工作，保證每位學(xué)生在校期間的安全，特別是生命安全，是其工作的兜底紅線(xiàn)。然而，在訪(fǎng)談中，諸多學(xué)生工作者談及，現(xiàn)行高校學(xué)生工作機(jī)制對(duì)學(xué)生突發(fā)問(wèn)題的處置絕大多數(shù)是補(bǔ)救性的，而非預(yù)防性的。這樣的工作方式不僅使得學(xué)生工作者疲于奔命，工作壓力陡增，而且是一種被動(dòng)性的、低效率的工作方式。諸多具有社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)背景的行動(dòng)實(shí)踐者面向?qū)W生開(kāi)展的相關(guān)工作不經(jīng)意但卻有效地提升了學(xué)生管理工作的預(yù)防功能。具體做法包括：在大一新生入學(xué)時(shí)利用小組工作方法，廣泛開(kāi)展了一系列大一新生教育活動(dòng)，在日常工作中著力培育與維系良好的師生關(guān)系，及時(shí)建立支持網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)等。進(jìn)一步對(duì)上述做法予以闡析發(fā)現(xiàn)，行動(dòng)實(shí)踐者的實(shí)踐邏輯是基于預(yù)防性社會(huì)工作三級(jí)預(yù)防體系建構(gòu)的行動(dòng)框架：首先，積極開(kāi)展新生教育是高校學(xué)生管理工作初級(jí)預(yù)防的實(shí)現(xiàn)形式；其次，努力培育與維系良好的師生關(guān)系是次級(jí)預(yù)防的必要前提；再次，建構(gòu)支持網(wǎng)絡(luò)及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)是三級(jí)預(yù)防的有效途徑。

3.3 促進(jìn)高校學(xué)生工作者核心素質(zhì)的優(yōu)化

高校學(xué)生工作者的專(zhuān)業(yè)化是高校學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)的重要實(shí)踐范疇。近年來(lái)，從《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》的頒布到《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國(guó)教育部第24號(hào)令）和《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的相繼出臺(tái)，彰顯了黨和政府對(duì)高校學(xué)生工作者專(zhuān)業(yè)化的高度重視。由于受到我國(guó)高校學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)型傳統(tǒng)慣性的影響，目前我國(guó)高校學(xué)生工作者隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平有待提高。在社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作行動(dòng)實(shí)踐的一手資料中，諸多行動(dòng)實(shí)踐者談及，在與高校學(xué)生工作者的日?；?dòng)和合作中，社會(huì)工作的自助人本等理念、面談技巧及科學(xué)化的工作與記錄流程逐漸被其認(rèn)可與內(nèi)化，提升了其工作能力。不難發(fā)現(xiàn)，這是社會(huì)工作行動(dòng)框架對(duì)高校學(xué)生工作者理念、能力、思維等核心素質(zhì)要素的多維優(yōu)化，是社會(huì)工作參與高校學(xué)生工作的又一功能實(shí)現(xiàn)，且是一種具有未預(yù)見(jiàn)性的潛在功能實(shí)現(xiàn)。此種功能實(shí)現(xiàn)背后的發(fā)生邏輯主要體現(xiàn)在兩方面：一是社會(huì)工作行動(dòng)框架中注重個(gè)體差異性與需求性的工作理念是對(duì)高校學(xué)生工作注重全體性與統(tǒng)一性的工作理念的補(bǔ)充 ；二是社會(huì)工作行動(dòng)框架中專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的工作手段是對(duì)高校學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)性、任務(wù)性行動(dòng)框架的補(bǔ)充。