音樂聽賞教學法的實踐探索

江蘇東海縣黃川中心小學（222322） 張 亮

音樂欣賞有眾多途徑和方法，聽賞是最為常見的方法之一。學生對聽賞學習方式最為熟悉，教師要做好教學設計和組織，精選聽賞內容、創(chuàng)設聽賞情境、組織聽賞活動、延伸聽賞訓練，讓聽賞成為學生學習音樂的重要手段。所謂聽賞，就是在聆聽音樂中建立欣賞認知的學習活動。聽賞音樂教學法需要教師展開創(chuàng)新探索，結合奧爾夫音樂教學法，將音樂、語言、樂器、歌唱、舞蹈有機結合，讓學生在多種感官參與過程中建立音樂認知。

一、精選音樂作品，建立聽賞學習氛圍

音樂教學有比較固定的教材，教師要做好教學調研，根據(jù)學情篩選內容、設計方案，推出一些適合的欣賞作品，為學生順利進入聽賞環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。

1.根據(jù)學情篩選內容

音樂欣賞需要選擇適合的內容。教師不僅要對教材做梳理，對欣賞內容做篩選，還要有拓寬意識，借助教輔材料，或者是網(wǎng)絡搜索平臺，推出更多鑒賞內容，為學生提供鑒賞學習的機會，這對全面提升學生的欣賞水平有一定幫助。聽賞是最為常見的音樂學習形式之一。教師要對聽賞特點展開研究，結合聽賞內容進行指導，以提升聽賞教學效率。

學生對音樂的感知體驗呈現(xiàn)個性化，教師需要做出對應選擇，這樣才能為學生帶來適合的欣賞學習契機。如教學蘇少版四年級音樂上冊《我的祖家是歌鄉(xiāng)》時，教師這樣展開教學。首先，教師利用多媒體播放歌曲，并結合歌詞解讀歌曲內涵，讓學生對歌曲旋律、情緒、節(jié)奏等內容進行賞析。其次，為激發(fā)學生的聽賞熱情，教師要求學生根據(jù)歌曲旋律特點，自行設計一些律動方案，一邊聆聽歌曲一邊進行展示。學生接受任務后，都能夠主動展開律動創(chuàng)編，在聆聽旋律時進行個性化展示。最后，教師借助網(wǎng)絡搜集相似的歌曲，引導學生延伸欣賞，如《家鄉(xiāng)美》《人說山西好風光》等。學生對這些歌曲有濃厚的聆聽興趣，都能夠積極給予回應。這樣，教師根據(jù)學生聽賞需要做內容選擇，為學生準備更多適合的課外音樂作品，成功激發(fā)了學生的欣賞熱情，確保聽賞學習的順利展開。學生有聽賞需求，教師針對學生的學習需求做延伸設計，符合學生的主觀要求，其設計效果良好，對培養(yǎng)學生良好的樂感具有積極作用。

2.根據(jù)學情設計教案

學生對音樂作品有選擇性，這是教師需要重點關注的。學生是學習主體。教師關注學生學習訴求，針對性做出欣賞內容的選擇，體現(xiàn)了主體教育原則。教師要對欣賞的音樂作品做一些介紹和解讀，讓學生產(chǎn)生欣賞興趣，這樣有利于提升鑒賞效率。由于學生音樂欣賞能力和欣賞的價值取向存在個體差異，所以教師需要展開調查，以便掌握第一手學情信息，對教學方案進行必要的修改和調整。

只有對學生聽賞音樂的基本要求有一定判斷，才能設計出適合學生的教學方案，聽賞訓練才會獲得預想效果。如欣賞《跳柴歌》這首歌曲時，教師先讓學生聆聽歌曲，對歌曲特點做重點分析；然后讓學生自行創(chuàng)編配舞方案，在小組內做展示，并選出最佳設計，在班級內推廣。學生對創(chuàng)編配舞方案比較有興趣，都能夠主動參與其中。為激發(fā)學生的欣賞主動性，教師組織學生給歌曲配舞，讓學生先觀看《跳柴歌》相關演出視頻，對歌舞搭配情況做具體分析，再進行具體的集體研究，針對歌曲旋律特點，設計適合的舞蹈動作，準備在課堂上展示。教師將聽賞音樂和舞蹈表現(xiàn)相結合，大大提升了學生學習的主動性。學生有了深入探索和思考的經(jīng)歷，其聽賞學習認知會更豐富。

二、創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)聽賞學習熱情

教師在聽賞教學設計時，要借助多種輔助手段創(chuàng)設學習情境，以期帶給學生感官沖擊，收獲較好的教學效果。

1.利用展示創(chuàng)設情境

教師示范演唱、深情演繹、背景介紹、故事講述等，都能夠激發(fā)學生聽賞的興趣。由于學生音樂學力基礎存在差異，教師可深入學生群體展開學情調查，對學生聽賞音樂的興趣和價值取向做分析，選擇適合的展示方式，創(chuàng)設聽賞學習情境，為聽賞學習創(chuàng)造良好條件。

學生對教師示范演唱比較熟悉，如果教師在演唱過程中能夠增加一些肢體動作，其助學效果會更為顯著。如欣賞《打麥號子》這首歌曲時，教師先讓學生聆聽一遍音頻材料，然后開始演唱展示，再輔以動作配合，對勞動場面進行直觀呈現(xiàn)。學生被教師的演繹打動，情不自禁地進入互動環(huán)節(jié)，在模仿中感受到了音樂的魅力。這首歌曲有比較鮮明的節(jié)奏，旋律很有特點，帶有極強的穿透力和感染力，表現(xiàn)出力量感。教師模仿打麥的動作，為學生提供直觀學習的機會。學生積極回應，主動學習教師的動作，順利進入互動環(huán)節(jié)。教師利用示范演唱的形式，通過刺激學生的視覺、感覺，引導學生進入聽賞環(huán)節(jié)。因為學生有很強模仿意識，教師組織學生進行模仿，將聽賞學習變?yōu)橹w運動，并與視聽學習相結合，使學生的欣賞認知成長更為順利。

2.借助媒體打開教程

學生對媒體展示比較感興趣，教師借助多媒體播放音樂作品，進行直觀展示，能夠引發(fā)學生的聽賞熱情，順利打開欣賞教學程序。教師應對媒體手段運用做整合處理，選擇合適時機展示，能夠給學生帶來有效的欣賞體驗。聽賞音樂需要媒體支持，唯有創(chuàng)造良好的欣賞環(huán)境，才能給學生帶來心理的觸動，使學生形成欣賞認知。

教師利用多媒體播放歌曲是最常見的設計。如果能夠播出學生自行錄制的音樂視頻，效果會更為突出。如欣賞《捉泥鰍》這首歌曲時，教師利用多媒體播放歌曲視頻，并告訴學生，這是其他班級同學自行拍攝的音樂視頻。學生頓時有了觀賞的興趣。在欣賞討論環(huán)節(jié)，教師組織學生對音樂視頻的拍攝情況做綜合評價，總結出優(yōu)點，找出缺點，使課堂學習進入良性互動階段。教師播放學生拍攝的音樂視頻，成功打開聽賞教程，為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。音樂欣賞有多種形式可以選擇。教師借助學生拍攝的視頻進行引導和組織，給學生心理帶來觸動，其助學效果顯著。聽賞音樂不是單純地聆聽，而是多種學習方法的綜合。教師要進行創(chuàng)新探索，推出更多配合活動的內容，以帶給學生多種感官沖擊。

三、推出音樂活動，強化聽賞學習體驗

音樂學習活動方式有很多，教師針對聽賞學習展開教學設計，為學生創(chuàng)造討論交流、模仿展示的機會，能夠給學生帶來更多音樂體驗機會，促進學生學習能力的提升。

1.推出聽賞討論活動

聽賞音樂不僅要認真聆聽，還要進行深入思考和廣泛討論，對音樂作品內容、形象、情感、主旨、旋律、節(jié)奏等做梳理和歸結，對音樂感染力、教育性做深度發(fā)掘，這樣才能形成欣賞認知。教師組織學生針對聽賞對象展開集體討論，為學生創(chuàng)造深入探索的機會，對全面提升學生的學科核心素養(yǎng)有重要促進作用。

聽賞活動形式有很多，教師要做好篩選設計，針對學生的學習需要做組織，讓更多學生順利進入欣賞環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學習中建立欣賞認知。如欣賞《太陽出來喜洋洋》這首歌曲時，教師首先做示范演唱，對歌曲內涵做重點解讀，為學生聽賞創(chuàng)造條件；然后推出欣賞任務：“這首歌曲有不同版本，每一種唱法都有自己的特點，為什么會推出這么多版本呢？你對這首歌曲有什么感悟呢？”學生進入深度思考環(huán)節(jié)，對相關問題展開互動交流。有的學生說，這首歌曲之所以會出現(xiàn)不同版本，是因為歌曲太過經(jīng)典，其流行性很強，所以有很多人喜歡做創(chuàng)編演繹；有的學生說，這首歌曲旋律歡快，情緒奔放，表現(xiàn)出正能量，深受大家的喜歡，演唱這樣的歌曲能夠給人帶來健康向上的感覺。

2.組織聽賞模仿活動

在組織音樂聽賞時，教師不僅要讓學生深入思考和互動交流，還要推出一些聽賞模仿活動，讓學生在演繹、展示、模仿學習中建立音樂認知。聆聽是音樂欣賞的基礎和前提，如何進行學習內化，這是教師需要重點考慮的問題。組織學生進行音樂展示、演繹，能夠給學生內化欣賞認知創(chuàng)造機會。學生對音樂演繹活動比較感興趣，教師要抓住學生心理展開設計和組織。

如《彈起我心愛的土琵琶》是電影《鐵道游擊隊》的插曲，旋律優(yōu)美，流行很廣，深受人們的喜愛。教師組織學生聽賞時，要求學生學唱并演繹這首歌曲：“這首歌曲旋律舒緩優(yōu)美，聽賞時要有意識地學唱。請大家自行成立表演團隊，現(xiàn)場演繹這首歌曲。”學生聽說有集體演繹活動任務，都表現(xiàn)出極高的參與熱情，積極組建團隊，學唱歌曲，設計出多種演繹形式。教師深入學生中，對學生的表現(xiàn)進行觀察，及時給予技術支持。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師組織學生集體演繹，將學習氣氛點燃。學生都能積極行動起來，將音樂欣賞變?yōu)楝F(xiàn)場演出，從中獲得了深刻的音樂體驗。在這個教學案例中，教師以演繹活動替代聽賞學習，為學生帶來展示自我的機會，使學生的學習感知變得豐富而深刻。

四、延伸音樂訓練，培養(yǎng)聽賞學習習慣

音樂訓練時，教師推出網(wǎng)絡聽賞活動任務，組織學生展開聽賞創(chuàng)編訓練，也能夠使學生產(chǎn)生觸動，從而走入深度學習環(huán)節(jié)。

1.設計網(wǎng)絡聽賞任務

信息技術的廣泛應用，為音樂欣賞學習提供了便利條件。教師根據(jù)信息技術應用特點，推出網(wǎng)絡聽賞交流活動，其組織效果十分值得期待。小學階段的學生對網(wǎng)絡應用最感興趣，教師針對學生需要設置網(wǎng)絡聽賞訓練任務，能夠順利激發(fā)學生音樂學習的熱情，使學生在積極互動學習過程中建立音樂學科認知。

教師推出網(wǎng)絡聽賞任務，學生響應度很高，訓練效果也會很好。如欣賞《鈴兒響叮當》這首歌曲，學生對歌曲比較熟悉，大多能夠順利演唱。教師針對學生學習實際設計了網(wǎng)絡交互活動：“大家對這首歌曲都比較熟悉，回家之后，找到歌曲伴奏音頻，自行演唱歌曲，錄制成音樂視頻，將視頻推送到班級微信群，并開展聆聽評論活動。”學生接受任務后，都能主動進入學習環(huán)節(jié)，對歌曲展開具體研究和學習，在家長協(xié)助下制作音樂視頻。微信群中不斷有視頻呈現(xiàn)出來。互動評價活動也順利展開。學生對網(wǎng)絡活動有較高參與熱情，都能夠主動進行聆聽和評價。教師讓學生展開欣賞和評選，推出最佳演唱視頻。學生積極響應，并對音樂聽賞學習做延伸處理，獲得了更豐富的學習體驗，學科核心素養(yǎng)也得以發(fā)展。

2.提出聽賞創(chuàng)編任務

聽賞音樂不能停留在聆聽環(huán)節(jié)，教師需要有配合訓練設計，組織學生展開音樂創(chuàng)編訓練，讓學生在聆聽音樂的基礎上，對音樂作品進行改編，并利用多種展示手段對音樂作品做個性化呈現(xiàn)。聽賞與創(chuàng)編有效對接，能夠給學生帶來更多學習啟示，讓學生在聆聽的基礎上展開創(chuàng)新探索，在實踐體驗中啟動音樂思維。

學生對歌曲改編有特殊參與興趣，教師不妨給學生設計一些音樂歌唱改編任務，這樣能夠給學生帶來不同的學習體驗。如欣賞《送別》時，教師先組織學生聆聽，然后要求學生對歌詞做具體分析：“歌詞是一首經(jīng)典的詩歌，帶有文白結合的特點。如何才能提升其直觀表達效果呢？根據(jù)你的理解，不妨將歌詞進行改編，看誰的改編方案最合適？”學生開始研究歌詞特點，結合自身生活實踐做具體操作，很快就獲得一些學習啟示。在歌詞改編與展示環(huán)節(jié)，教師要求學生現(xiàn)場試唱，將改編的歌詞唱出來，學生積極響應，課堂展示氣氛熱烈。學生對歌曲改編有較高認同感，教師針對性地推出展示活動，成功激發(fā)了學生的學習熱情。從學生學習表現(xiàn)可以看出，聽賞音樂形式多樣，其訓練效果顯著。學生對熟悉的歌曲進行改編，其學習主動性更強，從中獲得的學習啟示也更為深刻。

音樂教學方法眾多，教師推出聽賞教學法，精選音樂作品，組織學生參與聽賞活動，能夠給學生帶來深入體驗的機會，促進學生音樂認知的健康成長。學生對音樂聽賞有很高認同感，教師從這個角度展開教學組織，學生能夠積極回應，從而獲得音樂學習效率和音樂綜合素質的提升。學生是學習主體。教師根據(jù)學生聽賞需求展開教學設計，其適合性更高，助學效果更好。