小學低年級識譜游戲化教學探索

江蘇灌南縣新安鎮中心小學（222599） 葉秀梅

小學低年級學生對樂譜比較陌生，導致教學難度較大。為此，教師要進行創新設計，可借助游戲來推進教學，給學生提供直觀學習的機會，讓學生在玩樂之中完成識譜學習。精選觀賞游戲、投放生活游戲、組織互動游戲、開展演繹游戲、推出故事游戲，都能形成識譜契機。教師要做好設計，借助更多游戲資源引導學生順利進入樂譜學習環節，使學生在深入探究中建立樂譜認知。

一、精選觀賞游戲，讓學生在試聽中識譜

音樂游戲常常帶有情節性、娛樂性，深受學生喜愛。如果教師借助音樂游戲做媒介，推動識譜教學進程，就能獲得顯著的教學效果。特別是低年級學生，對游戲有特殊興趣。教師將樂譜學習內容巧妙融入游戲之中，無疑是一種創意設計。觀賞性游戲大多屬于演繹范疇，教師將樂譜學習任務植入演繹游戲之中，能夠讓學生在觀賞聆聽中接受曲譜信息，掌握識譜要領。學生借助多種感官進行識譜學習，接收到的信息會更為立體和鮮活。

如《娃哈哈》這首歌曲，旋律歡快、跳躍、流暢，節奏感很強，因為是根據新疆維吾爾族民歌創作的，所以帶有舞蹈色彩。教師在歌曲演唱環節，可適時增加一些舞蹈動作，給學生提供學習啟迪。學生進入聆聽環節，教師鼓勵學生做律動設計，利用身體動作進行對應展示，詮釋歌曲內涵。在教唱歌曲環節，教師對歌曲特點展開解讀，引導學生進行舞蹈表演。為調動學生的學習熱情，教師借助多媒體展示歌配舞視頻，要求學生一邊觀看一邊對歌曲旋律進行解讀。學生進入聆聽欣賞環節，課堂學習氣氛變得和諧。在教師帶動下，學生通過肢體的律動，對歌曲進行直觀演示。教師推出樂譜學習內容，學生跟隨教師學唱這些樂譜，感受歌曲情緒的表達。為激發學生創作興趣，教師鼓勵學生做律動方案設計，并親自演示，對歌曲內涵進行詮釋。學生接受任務后，都能夠主動行動起來。在展示環節，教師對學生的律動方案做評估，對一些有特點的設計做重點推介，使學生在觀看與對比中形成了樂感基礎。學生對音樂作品的理解存在個體差異，教師針對學生感知實際布置任務，讓學生利用律動展開音樂學習，能使學生的感知體驗更為直觀和立體。律動和識譜有內在關聯，教師根據學習內容的特點，做出科學的設計和組織，讓更多學生參與到游戲中，建立音樂認知。

教師讓學生觀賞歌曲表演視頻，給學生提供感知機會，特別是自行創編律動方案的要求，給學生提供了創新探索的機會。律動方案設計帶有游戲色彩，教師給出必要的指導，讓學生根據自己對歌曲的理解，設計一些有個性的方案，甚至可借助打擊樂器做輔助，對歌曲進行全方位展示，使學生在律動設計和表達中形成了系統化認知。

二、投放生活游戲，讓學生在聯系中識譜

低年級學生對生活游戲最為熟悉，教師可聯系學生生活展開游戲設計，讓學生結合生活經驗積累進行樂譜學習。學生生活中可以接觸到很多音樂作品，如熟悉的歌謠、流行音樂等都有特殊的節奏和旋律。如果教師能夠將游戲融入其中，讓學生在游戲過程中識譜，教學效果會更為顯著。將識譜與生活游戲相結合，考驗的是教師的設計智慧。生活游戲形式眾多，教師要做好篩選，讓樂譜學習更直觀、更有趣味性。

教師要對學生的學習經歷有一定把握，以便做出適合的教學設計，借助生活游戲來促進學生學科思維的發展。學生在生活中的游戲經歷極為豐富，如何將這些游戲做植入樂譜學習，這是教師需要重點考慮的問題。在教學《小青蛙找家》這首歌曲時，教師給出一個謎語：“身穿綠衣服，唱歌頂呱呱。走路蹦蹦跳，害蟲都怕它。”學生自然想到了青蛙，教師順勢引出歌曲，要求學生對歌曲中模擬青蛙聲音的內容做重點學習。教師與學生合作演唱歌曲，學生負責演唱“呱”的內容。經過幾次配合，學生對歌曲內容有了一些了解。教師進一步引導：“青蛙找不到家了，我們如何幫助青蛙回家呢？先學唱樂譜，然后對歌詞做修改，讓青蛙順利回家。”學生有了明確的學習任務，自然能夠積極回應，開始了樂譜學習。在歌詞改編環節，教師先引導學生改編歌詞，讓青蛙回家，然后拓展延伸，讓學生幫助其他小動物安全回到家里。學生開始思考，在熟悉的旋律下展開歌詞改編活動，如“小狗找家”“小鴨子找家”等。生活游戲內容眾多。教師結合生活場景做延伸訓練，對游戲進行改進，將樂譜學習進行全面滲透，提高了學科教學效率。

教師推出歌曲演唱任務，讓學生與教師配合行動，找到歌曲演唱的感覺，特別是改編活動，將樂譜學習推向高潮。學生對表現各種小動物的歌曲比較感興趣。教師將歌曲與小動物生活融合到一起，給學生提供了實踐的機會。學生熟悉歌曲旋律之后，對歌曲內涵有了一些了解，其改編也有了更強針對性。

三、組織互動游戲，讓學生在交流中識譜

游戲大多帶有互動性特征，教師要做好優化，將樂譜學習與互動游戲做對接，讓學生在充分交流與互動中識譜，以加深學生的學習體驗。低年級學生有比較強的模仿意識，教師對音樂游戲做改進，根據自然界不同聲音，或者是將學生熟悉的聲音進行游戲化處理，能夠讓樂譜學習的內容變得生動形象，讓學生更易于接受。教師還可以組織競賽游戲，鼓勵學生在互動交流中找到學習要領。學生對互動游戲有特殊參與熱情，教師巧妙設計和組織，能夠促使學生順利進入識譜環節。

學生進入互動游戲后，會產生音樂聆聽、創編、表演的欲望。教師科學設計和組織，能夠帶來更多識譜學習機會。如在教學《小蜻蜓》這首歌曲時，教師先示范演唱，再對歌曲演唱技巧和方法做介紹，從情感角度做專業講解，要求學生認真聆聽和感受，對旋律進行感受、體驗。為激發學生學習主動性，教師要求部分學生在聆聽歌曲時，用肢體動作進行展示，演繹歌曲基本內容。學生在教師引導下，有的演唱歌曲，有的進行肢體表演，有的打擊伴奏，還有的律動展示，課堂氣氛活躍。教師推出樂譜內容，讓學生先學唱識譜，再根據自身的理解展開歌詞創編活動。學生迅速行動起來，開始歌曲表演和創編活動，課堂學習進入良性互動階段。為激發學生的學習主動性，教師主動進入游戲中，與學生一起互動交流，給學生帶來學習啟示。如律動展示環節，教師利用肢體語言做調動，鼓勵學生一起展示，利用不同動作進行律動表達，將學習活動推向了高潮。

學生對互動游戲很感興趣。教師適時推出音樂游戲內容，要求學生在互動交流中展開音樂學習，根據樂譜創編歌詞，使學生獲得了豐富的學習體驗。歌詞要與旋律配合，創編的難度是比較大的。教師讓學生在熟悉樂譜后進行創編，其訓練價值很大。游戲與識譜結合，這是比較有創意的設計，教師適時滲透其他任務在里面，其調度作用更為突出。學生進入游戲環節后，借助集體力量展開樂譜學習，形成集體合力，訓練效果會更為理想。

四、開展演繹游戲，讓學生在體驗中識譜

音樂游戲帶有演繹屬性，這是最為普遍的現象。教師要將識譜與音樂游戲展開多點對接，讓學生順利進入演繹環節，并在廣泛互動交流中形成學科認知能力。演繹活動形式眾多，教師要做好優化處理，讓學生參與到識譜游戲之中，在演繹展示過程中建立音樂認知基礎。開展識譜游戲活動，教師要與學生互動，使學生產生思維觸動，形成音樂素養。課堂演繹活動有特殊吸引力，教師借助游戲展開樂譜學習，其適合性更高。

教師借助游戲打開音樂教學程序，這是最為自然的設計。學生進入游戲活動環節，在歌曲聆聽演唱過程中識譜，從中獲得的學習體驗更為豐富。在教唱歌曲《草原就是我的家》時，教師在課堂導學階段推出游戲：“今天我們要去大草原，看看那里有哪些美麗的景色。因為草原上人們都是騎馬趕路的，所以我們現在就換乘駿馬奔馳在大草原上。請大家用口技的形式模擬騎馬的聲音。”學生對這樣的游戲有很高接受度，紛紛行動起來。教師借助大屏幕展示大草原的景色，藍天、白云、草原、牛羊群、蒙古包等。當歌曲播放時，學生被帶入特定的學習情境之中，課堂學習氣氛十分熱烈。教師播放歌曲后，組織學生上臺表演，讓學生示范摔跤場面，并推出游戲“找朋友”。當學生熟悉歌曲旋律后，教師要求學生做演繹展示，給學生提供更多的體驗機會。為提升識譜效率，教師利用大屏幕展示歌詞和歌譜，要求學生先學會唱歌譜再唱歌詞，學生都能夠積極響應。教師組織學生唱譜，這是識譜的基本方法之一。學生對樂譜的認知需要一個漸進的過程，因為樂譜學習既需要熟悉音符，又要注意把握音節。學生需要從唱譜開始，對這些音樂符號進行識記，從而逐漸掌握音節的快慢。教師利用游戲做調度，讓學生在游戲互動中逐漸認識樂譜，這無疑是比較理性的設計。

學生對游戲比較感興趣。教師對此有清晰的認識，推出演繹和游戲內容，將歌曲學習推向高潮。學生對這些表演性活動有特殊接受興趣，這是重要的教學契機。教師針對學生學習訴求展開教學設計，給學生提供更多學習啟迪。從學生的學習表現可以看出，樂譜學習與游戲結合最為適合，學生的學習收獲更為豐富。

五、推出故事游戲，讓學生在對話中識譜

音樂游戲故事化，學生接受起來更為容易。將樂譜內容融入其中，教師要展開深入研究，找到最佳切入點，以滿足學生的學習訴求。音樂故事中融入游戲成分，學生喜聞樂見，其助學效果更為顯著。音樂故事有情境性，教師講述故事，或者鼓勵學生討論故事，都能夠產生學習契機。如果將識譜內容融入其中，就可以帶來顯著的學習成效。音樂游戲本身帶有情節性、互動性，如果再與故事結合，其內容會更為靈動，具有更強吸引力。在音樂故事中融入識譜內容，其教學效果更為顯著。

音樂故事信息豐富，教師需要做多向搜集整理，讓故事與游戲融合，形成學習契機。在教唱《大雨和小雨》這首歌曲時，教師帶領學生來到校園綠化叢中，讓學生聆聽大自然的聲音。學生進入學習環節，認真搜集多種聲音。為培養學生樂感，教師鼓勵學生借助身邊的物品，制造出一些聲音來，并對這些聲音做處理，將幾種聲音連在一起，表現一個簡單的內容。學生進入深入探索環節。教師借助多媒體播放歌曲《大雨和小雨》，展示歌曲中描繪的大自然的聲音。因為學生有聆聽經歷，所以能夠形成學習對接。教師要求學生通過聲音來判斷，這首歌曲表現了什么樣的故事。學生開始互動交流，對歌曲內容做分析解讀，課堂討論氣氛濃烈起來。教師出示歌曲樂譜，帶領學生試唱這些樂譜，體會樂譜的內涵。學生對音樂故事有較高期待，教師借助故事推出一些識譜任務，能夠給學生帶來更多的學習體驗。教師組織學生梳理音樂故事，讓學生展開多重對話，為識譜學習創造了良好條件。音樂學習形式眾多，教師需要精心選擇，針對學生學習需要做處理，以提升學生的學習效率。特別是結合音樂游戲組織任務，能夠給學生帶來多種感官的沖擊，其助學效果更為顯著。

音樂故事、音樂游戲、音樂識譜等具有內在關聯，教師做出科學設計，為學生創造良好學習契機，能夠促使學生在有創意的學習中建立學科認知。教師借助大自然聲音作為教學載體，讓學生在聲音搜集與處理過程中找到樂音，通過游戲故事識譜，形成樂感認知基礎。音樂學習沒有特定方式，教師將學生帶到校園之中，讓學生借助聲音游戲展開學習，成功激發了學生學習歌曲的熱情。由大自然的聲音到歌曲的聲音，由歌曲的聲音到樂譜的聲音，這個學習過程很清晰，教師教學引導符合學生學習規律。

小學低年級學生對游戲比較感興趣。在音樂教學中，教師借助游戲推出學習活動和任務，讓學生通過游戲展開識譜學習，有助于加深學生的感知體驗，提升教學效率。游戲與視頻巧妙對接，學生樂在其中，其學習效果更為突出。教師要做好整合處理，借助游戲推出音樂識譜任務，讓識譜與游戲高度融合，形成新的學習契機，促進學生學科核心素養的發展。