同構(gòu)聯(lián)覺：培養(yǎng)學(xué)生的音樂直感思維

江蘇徐州市振興路小學(xué)（221000） 王 蔚

音樂學(xué)習(xí)需要多種感官的參與，同構(gòu)聯(lián)覺是自然選擇。教師在執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，對(duì)音樂聆聽環(huán)境、聆聽方式、聆聽體驗(yàn)展開深入研究，能夠促使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)核心，在多感官參與下建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。所謂聯(lián)覺，是指感官受到刺激后，能夠引起另一種感覺的現(xiàn)象。在音樂學(xué)習(xí)時(shí)，音樂以視聽形式呈現(xiàn)，學(xué)生在音樂信息刺激下，會(huì)產(chǎn)生許多反應(yīng)，對(duì)音樂內(nèi)涵展開深入思考，從而達(dá)成學(xué)科認(rèn)知的內(nèi)化。同構(gòu)聯(lián)覺強(qiáng)調(diào)聆聽體驗(yàn)的認(rèn)知成長(zhǎng)，教師需要給予更多學(xué)法支持，讓學(xué)生在主動(dòng)接受和思考中提升音樂能力。

一、主動(dòng)性聆聽，激活學(xué)生直感興趣

“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)音樂的感知和體驗(yàn)，主要來(lái)自聆聽和思考，教師要借助各種輔助手段，針對(duì)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，創(chuàng)設(shè)不同聆聽情境，組織不同學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同思考問題，讓學(xué)生展開主動(dòng)性聆聽，促進(jìn)不同感覺的生成。音樂有多種表現(xiàn)形式，歌曲、音樂劇、演奏、表演等，都可以創(chuàng)設(shè)直觀學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供聆聽的機(jī)會(huì)。教師精心創(chuàng)設(shè)聆聽環(huán)境，能為學(xué)生順利進(jìn)入聆聽環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)性聆聽，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這無(wú)疑是最有價(jià)值的設(shè)計(jì)。如蘇少版音樂六年級(jí)上冊(cè)《手拉手，地球村》這首歌曲旋律悠揚(yáng)，演唱時(shí)需要聲情并茂，凸顯出歌曲中的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)這首歌曲時(shí)，教師先組織學(xué)生閱讀歌詞，利用多媒體展示一組圖片，要求學(xué)生先觀看這些圖片，再進(jìn)行具體分析：“地球是美麗的。人類生活的地球，其實(shí)是一個(gè)小村莊，但這里每天都會(huì)發(fā)生一些悲劇。大家看看地球都在經(jīng)歷哪些不幸。”學(xué)生開始觀察圖片：因?yàn)槿祟愡^(guò)度開發(fā)，地球早已滿目瘡痍，氣候發(fā)生了變化，各種災(zāi)害不斷發(fā)生，森林、河流、村落等都不再美麗。教師播放歌曲音頻，學(xué)生跟隨著多媒體開始試唱，其情感隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師從拯救地球的角度展開引導(dǎo)，使學(xué)生在聆聽歌曲中形成共識(shí)：地球村的人要手拉手，共同建設(shè)地球，創(chuàng)造更美好的明天。在此基礎(chǔ)上，教師布置演繹任務(wù)：“以學(xué)習(xí)小組為單位，自行選擇表演形式，直觀演繹歌曲，看哪一個(gè)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)更為優(yōu)秀。”學(xué)生對(duì)表演展示活動(dòng)比較有熱情，在教師布置任務(wù)后，學(xué)生都能夠主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，推出不同演繹方案。

教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞，結(jié)合圖片了解音樂背景，對(duì)音樂作品內(nèi)涵進(jìn)行深度發(fā)掘，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生自行選擇演繹方式，主動(dòng)展開演繹準(zhǔn)備，進(jìn)行演繹創(chuàng)新探索。在學(xué)習(xí)小組集體努力下，學(xué)生都能夠積極討論，對(duì)歌曲產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲、討論歌曲、演繹歌曲，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而聆聽在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，教師跟進(jìn)指導(dǎo)也是不可或缺的。音樂本身帶有視聽屬性，教師從聆聽角度展開設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生形成多點(diǎn)沖擊，讓學(xué)生在主動(dòng)思考中建立學(xué)科認(rèn)知。

二、創(chuàng)造性聆聽，提升學(xué)生直感品質(zhì)

教師播放歌曲、演唱歌曲、演奏歌曲，都可以創(chuàng)造聆聽機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)表演性、展示性活動(dòng)有較強(qiáng)興趣，自然會(huì)主動(dòng)參與其中。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要適時(shí)提出一些思考問題、布置聆聽任務(wù)，甚至要鼓勵(lì)學(xué)生展開音樂展示和表演，這樣能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，使學(xué)生在主動(dòng)探索中建立同構(gòu)聯(lián)覺認(rèn)知基礎(chǔ)。如小品、音樂劇創(chuàng)編和組織，或者是歌詞改編，都能夠給學(xué)生帶來(lái)探索機(jī)會(huì)。

學(xué)生對(duì)音樂作品有主動(dòng)聆聽的意識(shí)，也能夠從聆聽中感受到音樂形象。教師要做好指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)展開思考和探索，這樣才能建立音樂形象認(rèn)知，提升學(xué)生的音樂思維。如教學(xué)《姑蘇風(fēng)光》時(shí)，教師利用多媒體播放歌曲音頻，要求學(xué)生做聆聽分辨：“這是運(yùn)用哪里的方言演唱的？”學(xué)生很快給出反饋：“這首歌曲名字叫《姑蘇風(fēng)光》，自然是指蘇州，歌唱采用蘇州地方方言。”教師對(duì)“吳語(yǔ)”做介紹，滲透一些地域文化內(nèi)容。教師利用琵琶自彈自唱《姑蘇風(fēng)光》，要求學(xué)生再度進(jìn)入聆聽環(huán)節(jié)。學(xué)生都情不自禁跟唱起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。為傳遞更豐富的信息，教師播放一段視頻，要求學(xué)生做好觀察，學(xué)做蘭花指、手腕花等舞蹈動(dòng)作，準(zhǔn)備完整表演歌曲《姑蘇風(fēng)光》。學(xué)生對(duì)表演展示比較有感覺，都能夠積極學(xué)習(xí)這些舞蹈動(dòng)作，演繹表演準(zhǔn)備工作有序展開。在學(xué)生積極模仿環(huán)節(jié)，教師隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，糾正學(xué)生的不正確姿勢(shì)和動(dòng)作。課堂表演正式開始，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行集體表演。雖然學(xué)生的舞蹈動(dòng)作不是很標(biāo)準(zhǔn)，也不整齊，但表情、動(dòng)作有了更豐富的內(nèi)涵，展示效果是不錯(cuò)的。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘭花指、手腕花等舞蹈動(dòng)作，給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生聆聽、觀看相關(guān)媒體材料，對(duì)蘇州地域文化有了全新了解，利用動(dòng)作展示出蘇州文化，進(jìn)入學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)。學(xué)生表演很業(yè)余，但學(xué)習(xí)態(tài)度卻很端正，對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解很到位。教師創(chuàng)造出聆聽、互動(dòng)、展示、演繹、內(nèi)化的機(jī)會(huì)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不管演繹活動(dòng)結(jié)果如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是鮮活而豐富的。音樂演繹只是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的感知體驗(yàn)才是最為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

三、體驗(yàn)性聆聽，強(qiáng)化學(xué)生直感心理

所謂體驗(yàn)性聆聽，是讓學(xué)生在聆聽音樂過(guò)程中，賦予音樂聲勢(shì)律動(dòng)的內(nèi)容，在載歌載舞中感知音樂形象，形成音樂認(rèn)知。教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，要求學(xué)生主動(dòng)展開律動(dòng)創(chuàng)作活動(dòng)，根據(jù)聆聽感知體驗(yàn)，設(shè)計(jì)律動(dòng)方案。學(xué)生對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)操作比較熟悉，結(jié)合歌曲特點(diǎn)推出設(shè)計(jì)方案，在聆聽中展示律動(dòng)，聯(lián)覺就會(huì)自然發(fā)生，從而產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師組織展開體驗(yàn)性聆聽，不妨借助一些多媒體手段，創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在聆聽中展望，在解讀中聆聽；或者組織學(xué)生進(jìn)行具體演繹，也能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。如教學(xué)《水鄉(xiāng)外婆橋》這首歌曲時(shí)，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，聆聽歌曲，發(fā)揮想象，在腦海中浮現(xiàn)出歌曲描繪的情境。當(dāng)音樂響起，教師不時(shí)提醒：“水鄉(xiāng)有座外婆橋，小船、魚蝦、蘆葦哨、吆喝聲，還有那老茶館，人們來(lái)來(lái)往往，臉上都掛著幸福的笑容。”為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師鼓勵(lì)去過(guò)江南水鄉(xiāng)的學(xué)生介紹旅游經(jīng)歷，將生活體驗(yàn)與同學(xué)分享。水鄉(xiāng)外婆橋，這里有太多童年的故事。特殊的地域文化、樸素的民風(fēng)民俗，為水鄉(xiāng)增添了無(wú)限色彩。教師要求學(xué)生搭配上畫外音，在歌曲演唱時(shí)進(jìn)行誦讀。學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師播放歌曲伴奏音頻，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)靈感。歌曲演唱展示環(huán)節(jié)，教師利用手機(jī)拍攝視頻，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生對(duì)體驗(yàn)性聆聽比較容易接受。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求組織活動(dòng)，如聆聽想象、聆聽展示、聆聽創(chuàng)作、聆聽演繹等，從不同角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)音樂的理解存在個(gè)性化特征，教師鼓勵(lì)學(xué)生做創(chuàng)意思考，在聆聽基礎(chǔ)上展開深入學(xué)習(xí)和展示，成功激發(fā)了學(xué)生的音樂思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思考不斷深入，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不斷深刻起來(lái)。學(xué)生對(duì)演繹展示活動(dòng)比較感興趣，教師針對(duì)性地做出設(shè)計(jì)和安排，根據(jù)學(xué)生聆聽感知情況推出學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的成長(zhǎng)。

四、個(gè)性化聆聽，提升學(xué)生直感認(rèn)知

學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞呈現(xiàn)差異性，這是非常正常的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)悟性等都不在同一水平線上，出現(xiàn)鑒賞差異是很正常的。教師對(duì)此需要有理性認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生給出不同見解，對(duì)音樂作品進(jìn)行個(gè)性展示。小學(xué)階段的音樂鑒賞，教師不能提出更高要求，而要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)感官參與到學(xué)習(xí)之中，對(duì)音樂作品展開細(xì)心聆聽，形成不同的聆聽體驗(yàn)，并展開互動(dòng)交流活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生直感思維的形成。學(xué)生對(duì)音樂作品的理解呈現(xiàn)差異性，教師要深度研究學(xué)情，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)教學(xué)，推出更多個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教師對(duì)學(xué)生音樂感知體驗(yàn)情況做分析時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)訴求，針對(duì)不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)設(shè)計(jì)，組織不同群體學(xué)生參與不同學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生直感思維的成長(zhǎng)。如學(xué)唱《跑旱船》這首歌曲時(shí)，教師示范演唱，學(xué)生在聆聽歌曲時(shí)，都能夠主動(dòng)做一些律動(dòng)動(dòng)作，在積極配合中找到欣賞切入點(diǎn)。這首歌曲旋律靈動(dòng)活潑，帶有濃厚的地方文化色彩。教師呈現(xiàn)一些圖片，播放一些伴奏音樂，為學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景創(chuàng)造條件。在學(xué)唱歌曲過(guò)程中，教師要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)律動(dòng)方案，并自主進(jìn)行律動(dòng)展示，與歌曲旋律形成契合。學(xué)生對(duì)律動(dòng)創(chuàng)編活動(dòng)最有興趣，都能夠順利進(jìn)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)課堂演繹活動(dòng)，要求學(xué)生自行創(chuàng)編律動(dòng)表演方案，準(zhǔn)備進(jìn)行集體展示，看誰(shuí)的設(shè)計(jì)更有個(gè)性和創(chuàng)意。學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)編學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用手機(jī)拍攝學(xué)生律動(dòng)表演情況，組織學(xué)生開展集體評(píng)選，挑選出最佳設(shè)計(jì)方案，并在班里進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生模仿學(xué)習(xí)律動(dòng)操作。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開律動(dòng)創(chuàng)編活動(dòng)，這是比較適合的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)入聆聽環(huán)節(jié)之后，會(huì)利用肢體動(dòng)作表達(dá)音樂聆聽的體會(huì)。學(xué)生對(duì)音樂作品有不同理解，其律動(dòng)設(shè)計(jì)帶有鮮明的個(gè)性特征，教師篩選出典型的律動(dòng)方案并在班級(jí)內(nèi)推廣，給更多學(xué)生創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性。律動(dòng)是聆聽音樂的自然反應(yīng)，學(xué)生感官都比較敏感，進(jìn)入聆聽環(huán)節(jié)后，自然而然會(huì)產(chǎn)生一些感知和體驗(yàn)，并通過(guò)直觀動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，從而將音樂教學(xué)推向高潮。

五、對(duì)接性聆聽，促進(jìn)學(xué)生直感內(nèi)化

學(xué)生生活中接觸了不少音樂作品，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂聆聽時(shí)，要考慮學(xué)生的生活認(rèn)知，組織學(xué)生展開音樂鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開學(xué)習(xí)探索，其直感體驗(yàn)會(huì)更為豐富。在音樂教學(xué)中，教師有意識(shí)地引入生活內(nèi)容，做好對(duì)接設(shè)計(jì)和處理，讓學(xué)生主動(dòng)展開學(xué)習(xí)和思考，其音樂認(rèn)知會(huì)順利提升。音樂學(xué)習(xí)與同構(gòu)聯(lián)覺相結(jié)合，其應(yīng)用范圍廣泛，助學(xué)效果突出。教師要合理運(yùn)用同構(gòu)聯(lián)覺策略，利用聆聽機(jī)會(huì)組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力的發(fā)展。

教師針對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知情況展開音樂教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生在對(duì)接性思考中進(jìn)行討論，能夠促進(jìn)學(xué)生直感認(rèn)知的順利內(nèi)化。學(xué)生有生活認(rèn)知積累，這是重要的教學(xué)資源。在音樂課堂上，教師要合理利用，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如教學(xué)《步步高》這首歌曲時(shí)，教師先利用多媒體播放幾首廣東音樂，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)對(duì)廣東音樂的認(rèn)識(shí)。由于平時(shí)接觸過(guò)一些廣東音樂，學(xué)生能夠快速進(jìn)入交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師又播放一些視頻，渲染學(xué)習(xí)氣氛。在播放《步步高》這首歌曲時(shí)，教師設(shè)計(jì)欣賞問題：“這首歌曲有什么特點(diǎn)？歌曲表達(dá)了什么樣的情緒？歌曲和樂曲相比，你更喜歡哪一種？”學(xué)生開始思考討論這些問題，逐漸形成共性認(rèn)識(shí)：這首歌曲旋律優(yōu)美動(dòng)聽，表達(dá)了輕松、快樂、安逸的情緒，樂曲優(yōu)美，聆聽感覺很好。教師對(duì)學(xué)生的音樂解讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出拓展性訓(xùn)練任務(wù)：“借助網(wǎng)絡(luò)搜集廣東音樂的相關(guān)信息，選擇最喜歡的一首，將其鏈接到班級(jí)互動(dòng)平臺(tái)。”教師對(duì)學(xué)生搜集的信息做處理，挑選一些典型的廣東音樂作品，組織學(xué)生進(jìn)行集體聆聽學(xué)習(xí)，音樂訓(xùn)練漸入佳境。

學(xué)生主動(dòng)展開聆聽學(xué)習(xí)，思考教師提出的問題，并展開互動(dòng)交流活動(dòng)，逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)感覺，其體驗(yàn)認(rèn)知不斷深化。特別是網(wǎng)絡(luò)信息搜集任務(wù)，學(xué)生有很高參與興趣。教師對(duì)學(xué)生的信息做整合處理，產(chǎn)生聆聽機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中建立了學(xué)科認(rèn)知。聆聽是一種學(xué)習(xí)手段，當(dāng)同構(gòu)聯(lián)覺順利展開，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中建立的學(xué)習(xí)感知更為豐富。音樂聆聽不是單純的娛樂性活動(dòng)，而是心靈的洗禮。只有建立更多感覺成長(zhǎng)點(diǎn)，音樂學(xué)習(xí)才更有效，學(xué)生學(xué)科能力才會(huì)得到有效發(fā)展。

學(xué)生視聽感官靈敏，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)運(yùn)用同構(gòu)聯(lián)覺策略，組織學(xué)生參與多種聆聽活動(dòng)，傳授一些鑒賞方法，能夠給學(xué)生帶來(lái)深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力的發(fā)展。小學(xué)生對(duì)音樂的感知都比較直觀和淺顯。為此，教師要借助同構(gòu)聯(lián)覺的策略展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，從而獲得豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。