英語教學中彰顯學生自主性的實踐探究

江蘇濱海縣行知實驗小學（224599） 劉愛民

縱觀傳統的英語課堂，不難發現，教師一直都扮演著課堂的主角，設計整個課堂教學活動，調控課堂教學的節奏，完成對英語知識的傳授和語言技能的訓練。作為學習主體的學生，在這樣的課堂上，始終處于被動接受的狀態。這樣教學，制約了學生主觀能動性的發揮，影響了學生思維與能力的發展。在新課程改革全力推進的時代，英語課堂要還給學生，讓學生真正成為課堂學習活動的核心，充分發揮主動性、能動性，自主設計和組織課堂學習活動，進行多樣化的課堂學習效果評價。這樣，在教師的輔助和指導下，學生不僅可以高效地習得知識、增長技能，而且能夠鍛煉學習能力，提升綜合素質。

一、自主設計課前活動，營造學習氛圍

輕松的課堂學習氛圍，可以拉近師生、生生之間的心理距離，緩解學生英語學習的壓力，喚醒學生學習英語的主動性，增強學生在自主學習中的參與度，使學生獲得深刻的學習體驗。在小學英語課堂上，為了最大限度地發揮學生的主動性，教師要利用學生喜聞樂見的內容和形式，聯系英語教材中的學習內容，把握課堂教學的時機，運用靈活多變的教學方式，刺激學生的視聽感官，使學生在放松的狀態下，保持思維活躍的狀態，積極地參與英語課堂學習活動。

例如，在教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas 時，對于圣誕節這個西方節日，受到外界大環境的影響，學生有了一些了解。教師在課前幾分鐘，讓學生組織課前熱身活動。“Boys and girls，you all have known some ways of celebrating Christmas.”教師說。“Now it’s time for you to introduce this festival. Welcome today’s host！”負責當天主持的學生上臺，開始課前熱身活動的組織，“Now some of us have known the customs about Christmas.Try your best to tell us something you know about this famous western festival. We are all looking forward to your share.”學生在主持人的引領下，結合自身的生活常識，自由靈活地介紹圣誕節。“Christmas is well-known for children all over the world.”學生積極發言，介紹了自己感興趣的內容，自主完成課前熱身，調整好了學習狀態，做好了學習新知的準備。

教師利用精心設計的課前活動，營造活躍的課堂學習氛圍，吸引學生對英語學習內容的注意。同時，學生也在課堂氛圍的感染下，自覺調整學習狀態，踴躍參與課堂熱身活動，并保持高昂的學習興致，做好新課學習的準備。

二、自主引入英語資源，擴充教學內容

英語課堂上的學習時間極為有限，而英語知識豐富且精深，唯有適合學生的英語學習資源才能更加有效地助力學生學習，加速學生對學習內容的理解。在課堂上，教師應選擇恰當的時機，呈現精彩有趣的課外材料，擴充課堂學習內容，構建大容量的課堂，以促進學生積累英語知識、鍛煉語言技能。在小學英語課堂上，教師要根據學生現有的英語水平，兼顧學生的興趣喜好和所學內容的特點，依托內容多樣、直觀易懂的網絡英語資源，幫助學生完成英語課堂學習，完善學生的語言知識體系，提升學生的自主學習能力。

例如，在教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies 時，對這個單元介紹業余愛好的內容，教師考慮到學生的業余愛好多樣，就鼓勵學生大膽地在課堂上分享有關業余愛好的認識。學生通過網絡平臺搜集了一些視頻，增加了自己對業余愛好的了解。在課堂分享環節，他們的參與度很高。“Now let’s watch this video.”一個學生說，“We can know more about hobbies and the benefits of hobbies.”學生一起觀看視頻。“There are some kinds of hobbies，such as sports，dancing，drawing，writing and reading novels.What kind of hobbies do you have?”學生分別舉例，一起總結了視頻中涉及的各類業余愛好。“Playing basketball，playing football，playing table tennis...”“Reading and writing.”“Drawing and dancing.”“Playing games.”“Travelling.”學生列舉了一些常見的業余愛好。“Wow，hobbies are various.”一個學生自然而然地發出感慨。“What do you think of the value of hobbies?”教師提出問題，引導學生深入思考業余愛好的價值。“Helpful hobbies are good for our growing.”“Hobbies can make our lives colourful and meaningful.”“In my opinion，we can make good friends.”學生依托自主搜集到的資源，擴充了課堂學習內容，拓展了自身的知識體系，增強了對課堂學習內容的體驗。

教師根據單元學習主題和相關的學習內容，引領學生利用便捷的網絡平臺，采取自己擅長的方式，自主挖掘相關的、優質的英語資源，并分享交流，開展了生動精彩的課堂學習活動。這樣教學，促進了學生自主性的發揮，讓學生在教材知識的基礎上有效擴充內容，完善對英語知識體系的架構。

三、自主組織課堂對話，訓練表達技能

英語表達技能的訓練作為改變學生英語學習高分低能現狀的重要突破口，對學生語言表達能力的發展具有直接且重大的影響，得到了日益廣泛的重視。而語言技能的形成與提升離不開學生的積極訓練。在小學英語課堂上，教師要圍繞英語表達技能訓練目標，明確語言技能訓練要求，引導學生積極參與英語聽、說、讀、寫等訓練活動，鼓勵學生在真實的口語交際情境中，創造性地運用英語進行表達，訓練學生的英語思維，讓學生獲得英語能力與智力水平的提升。

例如，在教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do?時，對于“職業”這個話題，五年級學生已經具備了一些社會經歷，對常見的職業也并不陌生。于是，教師組織學生進行話題討論，討論的主題有很多，如“最喜歡的職業”“最偉大的職業”等。一個學生組織討論活動：“Look at these pictures！What do they do? Now let’s talk about occupations in groups.”學生自覺地按照學習小組，圍繞著“What would you like to be in the future?”“What do you think of all kinds of occupations?”展開討論，進行課堂互動。“I like doctors and I want to be a doctor when I grow up.”一個學生說。“Sounds good.Doctors can heal the wounded and rescue the dying.”有的小組討論的是“What occupations are great in your eyes?”學生對于教師、醫生、警察、軍人、清潔工人等一些職業的價值認識比較到位。這樣的討論，既訓練了學生的語言技能，實現了學生語言能力的快速發展，又讓學生受到了思想的教育。

教師要充分認識到學生在英語表達技能訓練活動中的主體地位，注重學生自主訓練意識的激發，依據小學生活潑好動的天性，利用有效的活動形式，吸引學生自主參與課堂互動。這樣，在真實可感的語境中，學生自由地運用英語知識，組織語句，恰當表達，準確地傳情達意，實現了英語表達技能的增長，促進了英語思維的形成。

四、自主閱讀教材文本，鍛煉探究能力

探究能力作為學生終身發展和立足社會的必備能力之一，對學生的學習成績、能力素養的提升具有重要的影響，也是落實當前核心素養培養目標的必要手段。學生在閱讀英語文本的過程中，不可避免地會遇到難以理解的詞語和語句，這為鍛煉學生的探究能力提供了良好的契機。在小學英語課堂上，教師可結合閱讀內容，依據學生現有的學習水平，引導學生靈活恰當地運用網絡平臺和現代化教學媒介，積極探究英語學習中的問題，加強學生之間的互動交流，這樣有助于提高學生解決問題的能力，增強學生的自主探究意識，為學生核心素養的發展奠定基礎。

例如，在教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends 時，對于“Story time”部分的內容，教師組織學生獨立完成閱讀，理解文本大意，領悟主題思想。對閱讀中的問題，教師給予學生提示：“If you meet new words and difficult sentences，try to think them over to find the correct meanings.”學生開始自主閱讀文本，通過網絡平臺查詢了“tail”“body”“arm”等單詞的意思，以及相關的句子“I couldn’t make head nor tail of what she was saying.（我不懂她在說什么。）”“The police have put a tail on him.（警察已經派人盯梢了。）”“In her body，a new life was taking form.”“The mind needs exercise as well as the body.”“The arm of a piece of clothing is the part of it that covers your arms.”學生通過網絡平臺查找的方式，借助各種例句，不僅理解了英語詞匯的意思，訓練了英語閱讀理解能力，掌握了詞匯的用法，而且開闊了知識視野，鍛煉了自主閱讀的能力。

教師組織學生自主閱讀教材中的英語文本，給予學生合作探究的機會，引導學生充分利用現有的學習資源和平臺，保持積極的學習態度，靈活運用可行的方法和途徑，解決閱讀中遇到的問題。這樣，能夠最大限度地發揮學生的智慧，訓練學生的英語閱讀技能，培養學生的探究能力和科學精神，促進學生綜合能力的和諧發展。

五、自主評價課堂效果，增強反思意識

全面及時地反思英語學習過程中的得與失，清醒地認識自身學習的成與敗，不僅對學生的英語學習至關重要，而且有利于學生客觀正確地進行自我評價，形成自我認知，提升核心素養。學生對課堂學習效果進行多元化的自主評價，可以引發深刻反思，認識到不足，促進自身的進步。在小學英語課堂上，教師在學生完成學習任務之后，針對課堂學習的效果，組織學生自主選擇評價方式和評價工具，引導學生科學地開展課堂評價，能夠促進學生的反思，讓學生形成自主分析判斷的意識。

例如，在教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 7 At weekends 時，對于“周末生活”這個話題，教師在學生完成了本單元的學習任務之后，由學生自主開展學習成效的評價。“What do you think of your learning of this unit?What about your learning effect?”教師提出問題，并引導學生回顧總結，“Please review the learning content and the process.”學生在回顧了自己的學習過程后，對學習效果進行自主評價。“I can describe the weekend life in English，which is great progress.”一個學生充滿自信地評價自己的學習收獲。“You are great.But we all train our spoken English to improve these skills.”學生自由地交流：“For me，I should do more oral exercise to develop my speaking ability.”“Reading is a good way to improve our English study.”學生從不同角度完成了對學習效果的評價。教師最后總結：“You are all amazing. Try to improve your disadvantages and strengthen your advantages. I believe you can do it better.”教師的評價給了學生信心，增強了學生的反思意識和能力。

教師結合課堂評價的需要，引導學生運用多種評價手段和形式，以長遠的眼光，科學地開展英語學習評價。教師注重引領學生對學習過程進行反思，讓學生意識到自身的問題，從而有針對性地改進不足，優化英語學習過程。這樣的評價環節，有助于培養學生自省的意識，促進學生反思思維的發展，使學生形成自主發展的能力。

總而言之，學生只有具備了強烈的主動學習意識、探究意識，才能有效地鍛煉思維能力，養成良好習慣，真正獲得立足社會和終身發展所需的必備品格。在小學英語課堂上，教師作為主導者，要強化學生的主體意識，摒棄傳統的教育理念，積極地運用現代教學手段和學習平臺，為學生創造自主學習的空間，提供自主探究的機會，引領學生主動選擇優質的英語資源，積極大膽地參與課堂學習活動，從而最大限度地發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的自主學習能力，培養學生探究的能力，讓學生終身受益。