城鄉學校協同教育模式的構建

摘 要 以城帶鄉的城鄉學校協同教育模式對拓寬鄉村振興的陽光大道、永葆教育公平的精神品質、激活鄉村教育現代化的時代偉力都具有極其重要的現實意義。以教育均衡理論為依據，細致分析鄉村學校內部在管理、教學等層面的薄弱環節，并在此基礎上構建以城帶鄉的城鄉學校協同教育模式及其應用策略，通過以城帶鄉的方式，幫助鄉村學校優化已有的教育資源，提高其整體辦學效率，能夠為鄉村學生提供更高質量的教育。

關? 鍵? 詞 教育均衡 城鄉學校 協同教育

引用格式 姚舒慧.城鄉學校協同教育模式的構建[J].教學與管理，2023（11）：8-12.

我國鄉村學校的辦學條件較城市學校略差，其辦學規模、對優質生源的吸納力等與城市學校的差距較為明顯，另外他們的學校管理也跟不上時代發展的步伐。因此，鄉村學校的現狀亟需一種以城帶鄉的教育模式來加以改變。

在教育公平思想和教育平等原則指導下的教育均衡理論強調對教育資源的平等分配。我國自上世紀八、九十年代以來開始關注城鄉教育均衡發展，尤其是近幾年，國家針對城鄉教育發展不均衡、不充分等問題陸續出臺了諸多相關政策，為進一步促進城鄉教育均衡發展提供了良好的政策保障，將鄉村教育事業的發展推到了一個嶄新的高度。因此，以城帶鄉的城鄉學校協同教育模式的構建具有重要的理論價值與實踐意義。

一、城鄉學校協同教育模式的價值意蘊

我國義務教育發展歷程中逐漸浮現出城鄉教育發展不平衡、鄉村學校辦學效率低等問題。面對現狀，以教育均衡理論為基礎，構建城鄉學校協同教育模式不失為良策。

1.拓寬鄉村振興的陽光大道

鄉村振興與鄉村教育相輔相成。鄉村振興戰略的實施推動鄉村教育的蓬勃發展，高質量的鄉村教育是鄉村振興的強勁引擎。2018年1月，中共中央、國務院《關于實施鄉村振興戰略的意見》（以下簡稱《意見》）第七條明確指出，優先發展農村教育事業?！兑庖姟犯叨戎匾暟l展農村義務教育，推動建立以城帶鄉、整體推進、城鄉一體、均衡發展的義務教育發展機制；強調統籌配置城鄉師資，并向鄉村傾斜，建好建強鄉村教師隊伍。城鄉學校協同教育是以城帶鄉為基礎的模型構建，發揮城市教育資源的優勢，補鄉村教育的短板。城鄉學校協同教育模式有助于城市學校將先進的管理理念傳遞給鄉村學校，同時均衡城鄉學校之間的教育資源配置，能夠在一定程度上保障城鄉兩地教育的均衡發展。隨著鄉村振興戰略的不斷推進，越來越多的人選擇留在鄉村，或者從城市回到鄉村創業。在對回流人員的調查中發現，孩子的教育問題被優先考慮，能就近上學且“上好學”是關鍵[1]。教育興，則鄉村興。構建以城帶鄉的城鄉學校協同教育能夠為發展優質鄉村教育添薪助力，而發展優質鄉村教育能夠為實施鄉村振興戰略賦能添彩。

2.永葆教育公平的精神品質

百年大計，教育為本。社會所有的公平公正中最大的公平是教育公平，通過城鄉學校協同教育確保城鄉學生在義務教育階段的均衡發展，從而實現深層次的教育公平。以義務教育均衡發展保障教育公平與質量，必須加快城鄉教育一體化推進的效率和效應，供給滿足學生全面發展的教育資源和服務，特別是要改革原先教育供給的單一結構，為城鄉學生提供統一的培養范式、課程資源、硬件設施等[2]。城鄉學校協同教育模式不僅可以從學校和教師層面實現城市教育幫扶鄉村教育，就學生而言，城鄉學校協同教育也能夠幫助其拓寬眼界、增長見識。首先，以城帶鄉的城鄉學校協同教育模式能夠將城市學校的優質辦學理念帶到鄉村，切實增強鄉村學校的辦學效率，提高其教育質量，促進教育公平。其次，鄉村學校的教師也能夠借助城鄉學校協同教育模式提高自身的理論研究和實踐教學能力，讓鄉村學校的學生受到更優質的教育，促進教育資源的公平分配與合理利用。最后，城鄉學校協同教育模式的構建有助于拓寬鄉村學校學生的知識面，提高他們面對擇校、就業時的判斷力，在一定程度上能夠為鄉村學校學生的受教育保駕護航，進而在整體上提高農村人口的文化素質。

3.激活鄉村教育現代化的時代偉力

城鄉學校教育協同模式力促鄉村教育現代化的提振主要表現在兩個方面：鄉村教育物質的現代化與鄉村教育心態的現代化。一方面，城鄉學校協同教育模式的建立有助于城鄉學校之間教育物質資源共享，通過以城帶鄉的游學、遠程指導等方式幫助鄉村學校師生多接觸電子設備，消除其與先進設備的距離感，提高鄉村學校師生使用現代化設備的能力，推動鄉村教育現代化，助力鄉村現代化人才高質量發展。另一方面，城市學校相對于鄉村學校有著更加現代化的教育思想觀念、教育內容、教學方法與手段等，以城帶鄉的城鄉學校協同教育模式的構建能夠精準幫扶鄉村學校實現從校園管理到學生學習的“全局式”教育心態的現代化發展。尤其是在鄉村學校學生價值觀念、審美情趣等方面的發展上，鄉村學?？梢酝ㄟ^城鄉學校協同教育模式充分利用現代化的信息設備實現與城市學校間信息的傳遞與共享，幫助學生順應時代發展，將個人理想與奉獻祖國、建設美麗家園結合起來。

二、城鄉學校協同教育模式的內容框架與合作機理

教育均衡實質上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機構、受教育者在教育活動中有平等待遇的理想和確保其實際操作的教育政策和法律制度[3]。以教育均衡理論為基礎的城鄉學校協同教育是針對鄉村學校出現的一系列問題，通過城市學校帶領鄉村學校共探索同進步的模式。這一模式由城市學校的管理團隊、教學名師、技術團隊、學生和鄉村學校的管理團隊、教師、技術團隊、學生、專家團隊九大核心要素組成，又可分為城鄉校際互惠體、城鄉教師共研體、城鄉學生同學體三大核心板塊。旨在從學校管理、教師教學、學生能力等各個方面，通過以城帶鄉的方式，幫助鄉村學校提高其整體辦學效率，實現城鄉教育均衡發展。

1.構成要素

（1）城市學校管理團隊

學校管理是管理者通過一定的組織形式和工作方式以實現學校教育目標的活動。好的學校離不開優秀的管理團隊，高質量的管理團隊是提高學校核心競爭力的關鍵因素，決定著學校未來優質且高效的發展。城市學校管理團隊由城市學校日常組織管理的專業人員組成。城市學校的管理團隊較鄉村學校管理團隊具有一定的先進性和專業性，在城鄉學校協同教育模式中起組織與引領作用。

（2）鄉村學校管理團隊

鄉村學校的管理團隊相對于城市學校的管理團隊，存在缺乏創新性、無法跟上城市化進程等問題。因此，鄉村學校管理團隊在城鄉學校協同教育模式中的主要任務有兩個：一是學習城市學校管理團隊的組織形式和工作方式，以學習先進管理理念為重點；二是組織與引領鄉村學校各方參與城鄉學校協同教育。

（3）城市學校教師

教師承擔著教書育人、培養社會主義建設者和接班人、提高民族核心素養的重要使命，是教育工作的中堅力量、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的職業。長期奮斗在教育一線的城市學校教師對于時代和祖國所需要培養的人才有著清晰的認識，同時具備較高的教育理論素養和現代化的教學實踐能力，是城鄉學校協同教育模式的重要組成部分。

（4）鄉村學校教師

鄉村學校普遍存在著教師數量偏少且年齡較大的問題，其理論研學能力相對于城市學校教師較為薄弱，應用信息化手段研教的能力也不強，難以發揮現代信息技術的教育優勢。因此，鄉村學校教師在城鄉學校教育協同模式中是學習者的角色，他們缺乏先進的教學理論，對于現代化的教學設備使用不熟練。然而由于長期扎根鄉村，他們是最為熟悉鄉村學校和學生的人，是提高鄉村學校辦學效率的關鍵所在，因此提高鄉村學校教師的整體素質至關重要。

（5）城市學校技術團隊

技術團隊作為學?，F代教學活動后勤部隊中的不可或缺的一部分，是支撐信息化教學的中流砥柱，強調團隊具有較強的洞察力和預見性，能夠保障學校的信息化教學始終緊跟時代步伐。城市學校技術團隊是維持學校信息化教學正常運行的專業團隊，能夠為師生線上教與學、教師信息化辦公等相關智能化研修提供技術支持。

（6）鄉村學校技術團隊

就技術團隊的專業性而言，鄉村學校技術團隊的專業性遠遠低于城市學校的技術團隊，甚至于許多鄉村學校并沒有成立專門的技術團隊，日常為學校提供技術保障主要由學校青年教師承擔，致使鄉村學校在日常教學過程中容易出現信息技術軟件版本更新緩慢、設備使用頻次不高等問題。

（7）城市學校學生

已有研究表明，城市學校學生在自信心、受教育意識、創造力等各方面均優于鄉村學校學生。在城鄉學校協同教育模式中，鄉村學校學生可以通過與城市學校學生結對子、游學等形式，與城市學校學生同學共進、共同成長。

（8）鄉村學校學生

鄉村學校學生大多缺乏城市化的生活經歷，對城市化的學習內容較為陌生，無法與自身已有認知產生聯系，學習起來缺乏自信心。鄉村學校學生作為城鄉學校協同教育模式中的最大受益者，是重點培養對象，能夠在與城市學校學生的交往學習中增強自信心，提高受教育意識。

（9）專家團隊

專家團隊作為把關整個城鄉學校協同教育模式運行的核心力量，不僅需要豐富的教育教學實戰經驗，還應該對城鄉教育的現狀有著清晰的認識，對促進鄉村教育的發展有著長遠的規劃，能夠對城鄉學校協同教育模式的運行做出整體把控、及時調整。

2.合作機理

（1）構筑城鄉校際互惠體

城鄉校際互惠體是以城帶鄉為基礎的城市學校帶動鄉村學校發展進步的城鄉學校協同教育共同體。通過城鄉校際之間的研討活動，將城市學校先進的管理理念傳遞給鄉村學校，優化鄉村學校的學校管理，在一定程度上改善鄉村學校的辦學條件。

（2）打造城鄉教師共研體

城鄉教師共研體是以城帶鄉為基礎的城市學校教師與鄉村學校教師共同研討進步的城鄉教師共同體。以鄉村學校教師為主體，城市學校教師為主導，開展城鄉教師間合作共研活動，從根本上提高鄉村學校教師的教育理論與教學實踐水平。

（3）培育城鄉學生同學體

城鄉學生同學體是以城帶鄉為基礎的城市學校學生與鄉村學校學生共同學習互動的城鄉學生共同體。從開拓鄉村學校學生的眼界入手，通過城鄉學生結對的形式，幫助鄉村學校學生提高自信心，增強其主觀受教育意識。

三、城鄉學校協同教育模式的運行

在鄉村振興、城鄉教育一體化等相關方針政策的支持下，鄉村學校的教育勢必能借助城鄉學校協同教育模式擁有與現代化接軌且更高質量的發展。城鄉學校協同教育模式的應用主要包括開展校際研討活動、成立教師研究小組、組織學生結對逐夢三個方面。從學校、教師、學生入手，牢牢把握鄉村學校教育開展的重點，在整體上提升鄉村學校的辦學效率，為鄉村學校學生提供一個優質的學習成長空間。

1.開展校際研討活動

校際研討活動的開展需要城鄉學校雙方的共同參與，從資源共享入手，打破城鄉校際之間的壁壘，保障城鄉學校協同教育模式的順利推進。以城市學校為主導、鄉村學校為主體，通過交流研討等形式，進一步提高鄉村學校的辦學效率。一則，鄉村學校規模較小，運動場所較為簡陋，甚至一些鄉村學校沒有操場，而城市學校相對來說辦學規模較大，運動設施較為齊全，因此城鄉學校協同教育的雙方可定期組織研討，安排鄉村學校學生到城市學校進行訪學，與城市學校學生同吃、同住、同學，開拓鄉村學校學生的眼界，幫助其增強自信，樹立遠大理想。二則，鄉村學校薪資較低，許多優秀高校畢業生及青年教師更傾向于在城市工作。無論是從薪資酬勞還是教師自身發展空間來說，城市學校都優于鄉村學校，使得許多鄉村學校出現了優秀教師“留不住”、優秀畢業生“不會來”等師資力量薄弱的現象，也就直接導致了鄉村學校對優質生源的吸納力降低。因此，城市學校與鄉村學校雙方應緊密結合，共享教師資源，可由城市學校定期安排教師團隊到鄉村學校開展教學研討活動，同時鄉村學校也要充分利用現代化教育資源，以同步課堂、名師課堂、專遞課堂等形式，充分發揮已有資源的優勢，通過城鄉學校協同教育這一平臺，真正與城市學校做到師資共享。三則，城鄉校際之間就鄉村學校的管理力度定期開展交流活動，由城鄉學校雙方互相交流學校管理理念，由城市學校管理團隊向鄉村學校管理團隊傳遞新型管理理念，找出鄉村學校管理團隊在日常管理中的薄弱點，幫助其高效利用已有教育資源，助力鄉村學校落實義務教育學校管理標準。四則，鄉村學校技術團隊應與城市學校技術團隊建立線上學習交流群，就技術層面緊跟城市學校，盡可能地為鄉村學校學生創造一個良好的學習環境，培養符合時代要求的信息化人才。

2.成立教師研修小組

針對自身數量少、平均年齡較大、理論水平不高、現代化教學實踐能力不足等問題，鄉村學校教師應利用城鄉學校協同教育這一平臺，與城市學校教師研學共進。首先，鄉村學校教師要對自身缺乏的相關技能有一個明晰正確的認識，在提高教育理論水平與現代化教學實踐能力時，鄉村學校教師一定會面臨相應的阻礙，或者遇到憑一己之力不能解決的難題，此時良好與積極向上的心態至關重要，鄉村學校教師首要做的就是擺正心態，以學習者的姿態充分調動自身的主觀能動性，積極主動地利用城鄉學校協同教育這一平臺，樹立并提高與城市學校教師共同研討的意識。其次，由于鄉村學校老教師多為大專甚至中師出身，其理論研學能力相對薄弱。作為城鄉學校協同教育模式的兩個核心要素，城市學校教師與鄉村學校教師雙方應定期開展學術研討活動，聚焦現代化教育教學理念，總結提升雙方的教育理論水平與學術能力，通過以城帶鄉的方式為鄉村學校教師學術論文的撰寫與發表提供幫助。最后，城鄉學校教師之間關于教學實踐能力出現了一定的“數字鴻溝”，主要體現在辦公軟件操作不熟練、多媒體教學設備使用頻次不高等方面。許多鄉村教師在采用現代化教學設備和辦公軟件時遇到問題一旦無法及時獲得幫助，久而久之也就不愿再去嘗試應用信息化手段研教，難以發揮信息技術的教育優勢。因此，鄉村學校教師應有效借助城鄉學校協同教育模式這一平臺，定期去城市學校觀課，以聽評課的形式參與城市學校優秀教師的日常教學，并及時與城市學校優秀教師進行溝通交流，找出自身在教學實踐方面的短板，提升自身教學實踐能力，如把先進的教育教學理論應用于教學實踐、在課堂中增加使用現代化教學設備的頻次等。

3.組織學生結對逐夢

城鄉學校雙方的學生以結對的形式同學共進、共逐夢想。一方面，由于鄉村學校地理位置偏僻，學生接觸到的都是鄉村獨有的文化。城鄉學校協同教育模式強調，城市學校教師通過專遞課堂、同步課堂等線上形式向鄉村學校學生授課時，應多與屏幕那頭的學生進行互動，增強鄉村學校學生的課堂參與度，充分調動其在線學習的積極性，讓鄉村學校學生即使在線上參與課堂也能積極思考。同時，無論是線上的城市學校教師還是線下的鄉村學校教師在備課城市化取向的學習內容時，都應該盡量與鄉村學校所蘊含的特色鄉村文化相融合。尤其是城鄉學校教師在通過同步課堂等線上形式教學城市化內容時，應該使教學內容與鄉村學校所獨有的特色文化相融合，這不僅僅能夠幫助鄉村學校學生建立起扎根鄉土文化的生存自信，還能夠很好地拓展城市學校學生的知識面。另一方面，由于鄉村學校學生的父母大多受教育程度有限，對孩子持放養態度，因此這些學生從小便在一種壓力相對較小的環境中成長，缺乏危機意識。而學生自身也由于認知受限等原因，主觀受教育意識薄弱，沒有樹立遠大理想與奮斗目標。在由雙方學校組織的城市學校訪學活動中，提高鄉村學校學生主觀受教育意識是城鄉學校協同教育模式運行的重中之重。幫助鄉村學校學生匹配同一年級的城市學校學生，讓鄉村學校學生以同吃、同住、同學的結對形式參與城市學校學生的在校生活，幫助其增強主觀受教育意識。與此同時，這一形式也能夠為城市學校學生開拓視野，幫助他們收獲不一樣的學習體驗。

參考文獻

[1] 馬佳宏，周志煒. 城鄉義務教育學校共同體：價值分析、內容架構與建設策略[J]. 教育理論與實踐，2022，42（28）：20-25.

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