小學語文跨學科學習的邏輯與設計

摘 要 遵循價值邏輯、學科邏輯設計語文跨學科學習，可以從建構合宜主題、創設學習情境、設計表現性任務與評價、設置任務學習活動及支架四個維度設計，進而推進語文跨學科學習，提高學生語文能力，發展學生跨學科素養。

關? 鍵? 詞 小學語文 跨學科學習 價值邏輯 學科邏輯

引用格式 林其雨.小學語文跨學科學習的邏輯與設計[J].教學與管理，2023（11）：29-32.

《義務教育課程方案（2022年版）》提出：“加強課程與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合、統籌設計綜合課程與跨學科主題學習”，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下稱《課標》）指出：語文跨學科學習要“聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多科知識，發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”語文跨學科學習主張打破學科界限，整合運用語文及其他學科知識，解決真實生活的問題，提高學生語文學習能力。

何為語文跨學科學習？它是以語文學科為中心，打破學科界限，主動融合多學科知識，以解決問題，達成學習任務，提高學生語文運用能力、發展學生跨學科素養的一種學習新樣態。那么，它遵循著怎樣的價值邏輯與學科學習邏輯呢？

一、語文跨學科學習的價值邏輯

1.回歸真實生活

語文學習回歸生活有兩層意義：一、語文源于生活，是生活的一部分，因此，基于生活學習語文，是語文學習的路徑；在生活中學習語文，是語文學習的重要方式。二、語文服務于生活，語文學習是為了讓學生更好地適應社會生活，滿足生活對語文學習的訴求；培養生活所需的語文能力是語文教學的目標。生活與語文的關系決定了語文學習不能滿足于文本學習，而需要回歸生活，在生活中學習語文。但生活是不分科的，“教育只有一門學科，那就是完整表現的生活”，這就需要通過語文跨學科學習，解決生活中的真實問題，而這正是語文跨學科學習的價值邏輯，也是語文跨學科學習的本義。

2.促進兒童整體發展

兒童是完整的人，學校教育目標是培養人格健全的人，語文作為重要的學校課程，其目標亦然。因此，促進兒童整體發展是語文教學的核心目標。實現這一目標，需要基于完整的生活，而語文跨學科學習具備獨特的優勢，因為語文是一門綜合性、實踐性課程，其綜合性決定它能打破學科界限，將語文學習從課堂拓展到自然、社會與生活，實現跨學科學習。語文跨學科學習作為一種綜合性學習形態，在完整的生活場域中，通過綜合不同學科知識，解決復雜生活問題，進而促進兒童整體發展。

3.促進學習方式變革

語文跨學科學習倡導問題引導、任務驅動學習，強調“做中學”“用中學”“創中學”[1]。這就意味著，以理解與運用知識為目的的精品細讀、背誦記憶、反復操練，不再是跨學科學習的主要學習方式，取而代之的是閱讀與表達、梳理與探究，以及觀察、參觀、調研、策劃、設計、制作、展示等具有鮮明具身實踐學習特征的學習方式。跨學科學習的問題、任務往往具有挑戰性，需要高階認知學習方式的介入，如系統分析、決策、創見，還需要與學習伙伴進行合作學習、探究學習[2]。這就要求教師創設真實的學習情境，設計驅動性問題與任務，以驅動學生自主選擇適合的學習方式，分析問題、探究問題、解決問題。

二、語文跨學科學習的學科邏輯

1.立足學科本質，實現“語文+”學習

語文學科本質是語言運用。立足于語言運用，通過解決生活問題，提高學生用語文解決問題的能力，是語文跨學科學習的核心目標。在跨學科學習中，跨越學科界限，融合其他學科知識，是解決問題、達成任務所需。堅持語文學科本質，整合不同學科知識，實現“語文+”其他學科學習，是語文跨學科學習特點，也是實施語文跨學科學習所應把握的原則。語文跨學科學習應體現為以語文實踐活動為主線，融合其他學科學習活動；以語文知識、語文方法的學習為主要內容，整合運用其他學科知識，解決問題；以語文學習方式為主導，綜合運用跨學科學習方式，達成學習任務；以提高學生語文運用能力為核心目標，同時發展學生跨學科素養。

2.通過讀寫學習，促進跨學科學習

對于語文跨學科學習來說，讀寫不是學習的主要目的，而是解決問題，達成學習任務的手段[3]。寫作與表達是語文跨學科學習應有的內容，但不僅僅是學習寫作與表達的知識與技能，也不僅僅是學習如何寫成一篇文章，更是通過寫作與表達，解決問題，交流分享學習成果。同樣地，在跨學科學習中閱讀是完成任務、解決問題的工具，如通過閱讀資料、文獻，獲取并運用信息，達成任務。因此，在跨學科學習中，對于讀寫知識、方法，是“用以致學”，是在運用讀寫知識、方法解決問題、完成任務的過程中體現讀寫知識的意義。

三、語文跨學科學習的設計策略

語文跨學科學習可以依托學習任務群實施，那么，如何設計語文跨學科學習任務群呢？《課標》指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”可見，主題、情境、任務、活動是設計語文跨學科學習任務群的關鍵要素。

1.建構適宜主題，引導整合學習

主題是跨學科學習的關鍵要素。對于跨學科任務群學習而言，主題具有整合性，能整合學科知識，并使跨學科知識的整合運用情境化；具有實踐探究性，能引導學生通過深度探究與實踐，加深對知識整合運用與意義的體會，深化主題的理解與體認。

如何建構適宜的學習主題？主題與探究實踐學習的關聯性，決定了教師要關注主題適宜度。大主題，包容性強，學習內容豐富卻松散，不利于深度探究學習，也不利于學生操作；小主題，將學習內容限域于具體而微的范圍，有助于增強主題引領，卻缺乏探究學習的空間，難以賦予其多科知識的整合運用；而適宜的主題，則將學習擴展到一定的生活場域，并與學生認知學習力相契合，能喚起學生探究學習的熱情與認知學習力的投入[4]。如與“我們的驕傲——榕城非遺”這一學習主題相比，“尋榕城非遺，覓非遺之蹤”這一主題更契合小學生學習。它可以引導學生對榕城非遺的歷史發展過程、文化價值、真實現狀、發展中存在的問題，以及如何傳承進行探究。低年級可以將主題縮小為“報說榕城非遺”，通過參觀非遺博物館、記錄非遺內容、閱讀圖冊等語文實踐活動，了解非遺，可以用剪貼報的形式，展示其學習成果；中年級學生將主題定為“尋覓榕城非遺之蹤”，引導學生通過參觀、調研，了解榕城非遺發展過程、文化內涵與發展中存在的問題，用寫一份簡單的研究報告，呈現其研學成果；高年級則可以以“代言榕城非遺，傳承非遺文化”為主題，通過寫作、制作、展示等實踐活動，代言宣傳、展示推薦非遺，通過非遺展廳的布置設計和非遺進校園活動方案的設計，參與非遺建設，傳承非遺文化。

適宜的主題能引發與學生認知學習、知識整合運用能力相契合的整合學習，并通過主題，實現學習活動的聚焦與整合，使得語文跨學科學習聚于一點，深度探究。

2.創設學習情境，激發整合學習意愿

如果說，主題可以使跨學科學習知識內容情境化的話，那么，情境使知識內容的學習真實化、生活化。情境作為環境、場域、背景構成的學習載體，是社會生活的縮影，是簡化版的社會生活，具有探究性、整合性與激發性。有意義的情境是與生活語境、學習問題及學科認知相契合的。有意義的問題情境，可以引導學生整合運用學科知識，探究解決問題，培養學生解決問題能力；有意義的情境，具有激發性，能激發學習動機，激活學習意愿。

如一位教師創設的學習情境：LOGO是學校的標志，我們學校是一所百年老校，需要一個有創意的LOGO，在百年校慶上發布。現邀請你設計可以粘貼于學校校門口、校史館、學術報告廳的LOGO，學校將聘請專家評選出最有創意的學校LOGO。這是一個真實而有意義的學習情境，情境中蘊含著這樣一個問題——如何為學校設計一個有創意的LOGO呢？以之為驅動性問題，可以引導學生展開閱讀、表達、設計、制作等實踐探究活動：通過閱讀資料，了解LOGO制作的程序、步驟；整合運用美術、數學、信息科學等知識設計制作 LOGO；通過表達交流，闡釋設計理念，以及LOGO的構成與寓意。

可見，一個有意義的語文跨學科學習情境，蘊含任務、問題與學習目標，能激發學生學習意愿，調動學生參與學習的積極性，引發語文讀寫運用實踐，引導學生進行創造、探究、思維、審美與表達，能促進學生能力素養的整體發展。

3.設計表現性任務與評價，實現深度探究學習

語文跨學科學習是任務驅動自主學習，表現為以任務引導實踐活動，以評價促進對學生的自我管理與改進。這樣的任務對學習具有驅動性、整合性、統攝性與探究性，它要求學生基于真實的情境，整合學科知識對情境問題進行探究與解決，并作出相應的建構反應、行為表現，或形成作品，對跨學科學習內容、學習情境、學習方法、學習資源起統攝作用。這樣的任務，不但能驅動跨學科學習的展開，而且能體現探究學習過程，表現學習成果。更重要的是，可以通過對學生學習表現進行評價，以推進學習，實現對學習過程的管理，這樣的任務就是表現性任務。

表現性任務是評價的對象與內容，通過學習結果，對學生整合運用知識解決問題、合作交流、批判創新的能力進行評價。表現性目標、表現性任務、評價標準是表現性評價三要素。

以“給學校食堂設計一份菜譜”為例，其任務情境為：最近發現學校午餐浪費現象嚴重，請你為學校食堂設計一份“一周菜譜”，并提供一份采購清單。驅動性問題為：如何解決學校午餐浪費嚴重這一問題？表現性任務為：為學校食堂設計一份一周菜譜，提供一份采購清單。表現性任務目標為：整合運用讀寫及調查、統計、分析、設計等學習方法，創意設計菜單。通過表現性任務，引導學生解決午餐浪費嚴重這一問題，同時需要將表現性任務分解為調查午餐浪費問題、調查學校菜譜、調查學生喜歡的菜品、了解菜品營養結構、調查菜品單價、統計學生人數、設計搭配菜單、羅列采購清單８個子學習任務，８個連續性子學習任務，實為８個學習步驟，層層深入地推進問題解決與任務達成。在這一任務學習過程中，學生需要通過調查、記錄、統計、整理獲取數據，需要依托數據進行分析、計算、設計，通過閱讀與表達、梳理與探究等語文實踐活動，實現語文與數學、科學的整合運用。教學時，可以嵌入表現性評價表（見表１）。

運用表現性評價，不單是為了評價學習結果，更是在學習之初，讓學生知道要去哪里；在學習過程中，通過展示評價，讓學生明確現在哪里；在結果評價時，讓學生知道與目標差距在哪里，最終如何抵達那里，這樣使得目標與教學、評價保持一致，并在學習過程中，通過評價實現對學習的調整、改進與管理，以優化學習過程，提高學習質量。

4.設置任務學習活動及支架，推進任務學習

跨學科學習的實質是任務驅動學習活動，是以任務驅動解決問題，因此，基于任務的學習活動具有載體性與關聯性。作為載體，學習活動承載著學科知識的整合與運用，通過學習活動，實現問題的解決；具有關聯性，因其直接關聯任務，目標指向任務達成，從而使得學習活動有了明確的目標指向性。跨學科學習注重通過連續性、關聯化的學習活動，持續推進學習、深化學習，而這樣的學習活動，體現學科學習特質，彰顯跨學科整合學習特點，表現為以語文學習活動為主線，融合跨學科的學習活動方式。

一位教師在開展“榕城‘三坊七巷’精品旅游線路開發”這一跨學科學習過程中，聚焦“如何開發‘三坊七巷’精品旅游線”這一核心問題，安排四個學習階段，設計四個學習任務：階段一，實地調研“三坊七巷”旅游資源，撰寫調研報告；階段二，規劃設計精品游線路，繪制精品游線路圖，設置搜集整理資料、繪制游覽線路兩項學習活動；階段三，策劃、設計精品游宣傳手冊，預設小組交流宣傳手冊設計方案、分工合作編輯宣傳手冊兩項學習活動；階段四，制作展示PPT，發布精品游線路及宣傳手冊，召開發布會，安排展示、答問活動。寫作、閱讀、表達、交流等語文實踐活動貫穿整個學習全程，整合調研、策劃、設計、美編、制作等跨學科學習活動方式，共同促進任務與學習目標的達成。

與任務直接相關的學習活動相比，還需要支架性的學習活動，它是促進學習任務更好達成的輔助與支撐。如為達成調研目的，需要學習如何設計調研表，以確定調研內容、記錄調研過程、呈現調研結果；為完成精品游手冊制作，需要置入學習手冊制作程序、步驟、技術、方法的學習活動；為制作展示PPT，有必要學習PPT的制作方法、知識與技術。因此，設計嵌入支架性學習活動，是任務驅動需要，應在運用中學習相關知識，制做中學習相關技術。

基于任務設計學習活動，在學生學習的“最近發展區”，嵌入學習支架，引導學生通過支架性學習活動，推進學習，順利地達成任務，趨近“最近發展區”，促進學生向前發展。

沒有一個學科完全指向現實生活中的某一場景或問題，也沒有一個生活場景或問題僅包含一個學科的知識、技能。跨學科學習實現了學科與學科、學科與生活的整合，加強了生活、學科與學生經驗之間的聯結[5]。這樣的學習一定是發生在真實的主題情境中，是以探究性問題與學習任務為驅動，引發語文與其他學科知識的整合運用學習，其關鍵在于在學習過程中嵌入必要的表現性任務與評價，以優化實踐學習的過程與管理，旨在促進學生語文能力與跨學科素養的自我建構。

參考文獻

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[2] 楊向東.基于核心素養的基礎教育課程標準研制[J]．全球教育展望，2017，46（10）：34-38.

[3] 王本華．任務·活動·情境：統編高中語文教材設計的三個支點[J]．語文建設，2019（21）：4-10 .

[4] 戴曉娥.深度探究：語文課程教學踐行與反思[M].長春：東北師范大學出版社，2011．

[５] 任學寶．跨學科主題教學的內涵、困境與突破[J]．課程·教材·教法，2022，42（04）：59-64+72.

［責任編輯：陳國慶］