語文學習任務群“關聯”策略的實施與運用

摘 要 《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文學習任務群是培育學生核心素養的重要載體，厘清任務群的內外關聯是落實課程內容的重要環節。語文教學中可以通過關聯學習任務，創設適切的學習任務驅動真實學習；可以關聯主題內容，突顯學習主題，推進深度學習；可以關聯表達方法，促進讀寫融合。

關? 鍵? 詞 學習任務群 關聯 真實學習 深度學習

引用格式 郭小丘.語文學習任務群“關聯”策略的實施與運用[J].教學與管理，2023（11）：44-47.

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文學習任務群是具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，是培育學生核心素養的重要載體[1]。那么，如何組織學習任務群，突破課程內容以知識點、能力點進行的線性編排，在課堂中以新方式開展教學活動，落實語文要素呢？以統編教材五年級上冊第七單元為例，嘗試研究“關聯”策略在學習任務群中的實施與運用，以更好地助力學生真實地投入到學習活動中，深入地進行群組系統學習，從而實現能力的遷移、核心素養的培育。關聯，是指事物相互之間產生的影響和牽連。關聯主義原理表明，為促進持續學習，需要培養與保持各種連接，學習是一種將不同信息源連接起來的過程。人類的認知傾向和最大程度的關聯性相吻合，關聯性越強，認知效果越大。在任務群教學過程中運用“關聯”，盡管只是一種策略，但能促使學習任務、學習活動互相牽連與影響，學習過程具有整體性、系統化。內在關聯越多，學習驅動越強，學習的持續性越長。立足關聯理論視角，可以從學習任務、主題內容、表達方法等方面進行連接。

一、關聯學習任務，驅動真實學習

語文學習活動中，學生在學習任務的驅動下，更易激發內在的學習動力和熱情，進入真學習的狀態，因此，學習任務群中的驅動任務是必不可少的。那么，如何創設一個適切的學習任務，推動學習任務群的活動開展呢？教師可以關聯現實情境，結合學習任務群的人文主題，明確核心大任務；關聯單元要素，分解設計系列子任務；關聯系列子任務的特性，逐步推進學習活動的開展。如此，借“關聯”，融主題、要素、情境、任務為一體，開展任務群學習活動，讓學生體驗學習的真實性、實用性，從而引發學習興趣，驅動真實學習。

1.關聯學習主題，明確核心任務

任務群的學習活動，教師首先要站在單元整體教學的視角，縱觀單元內容在全套教材體系結構中所處的位置，橫向分析單元各板塊內容的系統性特點，發現單元學習主題的特征。其次，要從學生的生活實際出發，觀照其所見所聞所感，建立語文學習與學生經驗、學習體驗之間的關聯，設計富有真實性、情境性、挑戰性的核心任務，使之貫穿整個任務群的學習始終，明確任務群的核心任務，有的放矢地驅動任務群內各個學習活動的開展，有助于學生進入真實的學習狀態。

五年級上冊第七單元，圍繞“四時景物皆成趣”主題編排了4篇寫景文章，整合單元其他板塊：習作指向描寫景物的變化，“詞句段運用”要求設計海報，“日積月累”是一首寫景詩。我們不難發現，教材集中體現“寫景”主題。結合學生當下的生活實際，我們想到杭州舉辦的2022年第19屆亞運會，而學生所處的位置正好是亞運會主體育場的周邊?？梢哉f，亞運會已進入了他們的生活圈，可見可聽可討論。關聯這一現實生活情境，學習任務群的核心任務可以創設為：為杭州亞運來賓宣傳介紹家鄉美景。

關聯單元學習主題，立足真實生活創設的學習任務，更具真實性，更有生活味，拉近了學生已有經驗與學習任務的距離，點燃學生參與任務的熱情，激發學生完成任務的內驅力，從而進入真實的學習活動。

2.關聯單元要素，設計系列任務

統編教材采用“雙線組元”方式編排教材，是學習任務群的重要資源，大多數單元教材可以直接鏈接學習任務群。五年級上冊第七單元“寫景”主題，從閱讀與習作部分來看，歸屬“文學閱讀與創意表達”學習任務群。同時，“雙線”結構提醒我們不僅要關注學習主題，還要重視單元語文要素為學習任務指明的方向。關聯單元語文要素，可以將學習任務群的核心任務分解、設計為系列子任務，由淺入深、由易到難。隨著學習活動的逐步推進，完成每個子任務，層層落實單元語文要素。

五年級上冊第七單元的語文要素是：“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，圍繞要素編排的4篇課文與習作、“詞句段運用”板塊，從不同角度體現單元要素，分層落實要素?；趯W習內容、關聯單元要素，將學習任務群的核心任務“為杭州亞運來賓宣傳介紹家鄉美景”分解為五個子任務（如圖1）：

圖1 第七單元“關聯單元要素分解子任務”

從上圖中我們不難發現，關聯單元整組教材內容，可以將語文要素分層落實到每個單元板塊，且層層遞進。關聯每個板塊體現的語文要素，又可以用相應的子任務來落實，從而達成單元核心任務的完成。總之，學習任務群的任務設計與單元語文要素緊密相聯，系列子任務的達成與每個學習活動中要素的落實相輔相成。

3.關聯任務特性，組織學習活動

基于任務群的核心任務，設計系列子任務，我們會發現多個子任務之間是緊密關聯的，或互補互成，或層層進階[2]。關聯子任務的實施特性，結合學習任務群課程內容，教師可以設計開展一系列學習活動。

五年級上冊第七單元，關聯核心任務“為杭州亞運來賓宣傳介紹家鄉美景”的五個子任務，在各板塊的學習中開展五個學習活動（見表1）。比如，關聯子任務一：“用拍攝視頻的方法為來賓選取家鄉美景”。教師在教學《山居秋暝》一文時，展開了這樣的學習活動：1.默讀詩句，圈出景物，借景物想象畫面，用自己的語言描繪出來；2.朗讀詩句，感受畫面，說說感受；3.討論：用什么方式表現畫面景色最合適？你會怎么選景？通過學習活動的開展，學生在想象的畫面中感受到“動靜結合，以動襯靜”的表達效果，并確定用“拍視頻”的方法表現動態的美景。如此，關聯子任務，推動學習活動，在學習活動中，完成子任務，并潤物無聲般地讓語文要素落地。

另外，語文園地的“詞句段運用”設計海報、寫宣傳語，同樣可以鏈接核心任務“為杭州亞運來賓宣傳介紹家鄉美景”，小組設計“創意海報”的學習活動。基于學習任務群，關聯任務特性，使得每個學習活動目標更清晰，學習過程更展開，學習成果更可見。

二、關聯主題內容，推進深度學習

學習并非一蹴而就，語文學習任務群的每個學習活動，不僅要充分展開真實的學習過程，還要推動學生浸入深度學習，這就需要聚焦學習內容，突顯學習主題，讓學有依托、思有路徑。教師可以關聯單元各板塊，重組教材整合內容；關聯語文與其他學科，打破知識壁壘；關聯課堂內外，融合學習資源。由此，借“關聯”為學生提供語文內外、課堂內外大融合的整體學習資源，引導學生朝著目標步步深入學習，激發實踐創造，促使學習任務達成，扎實落實語文要素。

1.關聯單元板塊，整合教材內容

學習任務群的組織學習需統覽整組教材，分析單元教材各板塊的內容，關聯、重組、整合教材內容，使之更好地服務于學習任務群的學習。五年級上冊第七單元，圍繞“寫景”主題編排了3篇精讀課文、1篇略讀課文以及習作、口語交際、詞句段運用、日積月累（《漁歌子》）。在核心任務的驅動下，可做如下關聯：

（1）前置關聯。依據學習活動需要，重置教材順序。將《漁歌子》前置，與《長相思》關聯組合起來學習，體會古詞中“景語皆情語”的動靜表達效果；“語文園地”中的“交流平臺”“詞句段二”也可前置關聯到4篇課文的學習過程中。

（2）分解關聯。依據學生能力逐級達成規律，分解要素落地。將單元習作能力的達成融合到系列子任務中，分解關聯到各板塊的教學內容中，如學習《鳥的天堂》，學生完成子任務三：用“靜中含動，多維聯動”的方法為視頻（家鄉一處景點）撰寫解說詞，可以分層階梯性地落實“學習描寫景物的變化”這一單元習作要素。

（3）主題關聯。依據深度學習的整體性，以主題再構學習內容?！豆旁娫~三首》《語文作業本——拓展詩句》與日積月累（《漁歌子》），整合為同體裁的主題學習；《鳥的天堂》一文閱讀鏈接《筑渝道上》，關聯《語文作業本——〈天山的湖〉》為自然景物的主題學習；《月跡》關聯《語文作業本——〈我愛家鄉的秋夜〉》為寄情懷鄉的主題學習。

借助不同角度的關聯，將教材進行重組再構，使得主題內容更集中，更具整體性，利于學習任務群的開展，將學習引向深入，促進單元語文要素的落實與遷移運用。

2.關聯多門學科，打破知識壁壘

學習任務群作為語文課程內容的新的組織方式，其學習內容不僅僅局限于語文單門學科的整合重組，還可以突破學科壁壘，基于主題內容，關聯多門學科，充實學習任務群的課程資源，使學習內容更豐富，學習主題更突出，學習體驗更深入，語文要素更落實，學習任務完成更順利。

五年級上冊第七單元學習任務群核心任務下的系列子任務，就關聯了多門學科開展學習實踐活動，助力各項任務順利達成，提升學生的綜合學習能力。比如子任務一“用拍攝視頻的方法為來賓選取家鄉美景”，為拍攝出最滿意的景色，可以邀請美術老師增設“取景選景”課，邀請信息老師增設一節視頻拍攝剪輯課。不僅關聯藝術學科審美的取景視角，還關聯拍攝視頻能力、后期配音剪輯制作的能力。選擇宣傳介紹湘湖、錢塘江、白馬湖等“自然景觀”的學生，關聯地理歷史文化等方面的知識；選擇介紹地標性“人文建筑”的學生，關聯建筑風格等方面的知識；選擇介紹櫻花、月季、銀杏等大自然景物的學生，關聯自然科學等方面的知識。

由此，基于任務驅動的學習實踐活動，關聯語文外的多學科知識，鏈接各學科之間的知識，突破用語文課程學語文的常態，打破學生的思維藩籬。在一個個任務的達成過程中，促使學生多種能力的綜合發展。

3.關聯課堂內外，激發實踐創造

生活中處處都有語文學習資源與實踐機會，教師要結合學習任務群學習主題，統籌安排課內外學習，引導學生走出課堂，關聯生活實際，在真實情境中去實踐創造[3]。關聯現實生活的真實情境，可以是學生周邊的真人、真事、真場合，也可以是他人的真實的經歷，還可以是基于現實的虛擬的人、事、場合。

五年級上冊第七單元學習任務群，“為亞運來賓介紹家鄉美景”這一實踐任務，就是典型的基于現實的虛擬情境性實踐活動。舉辦亞運會是真事，來賓是真人，介紹家鄉美景是真事，但完全呈現這個場景的可能性比較低，需要在虛擬情境中實現。這卻一點也不影響學生投入活動的熱情與興趣，他們從課堂出發，走進生活中積極實踐，實地探尋了解家鄉特色美景，用自己的腳、自己的眼、自己的審美定位家鄉最美的一處景。正是因為關聯了學生的現實生活，他們置身于實踐活動中，樂此不疲，全身心準備著，并期待著真實發生，激發了實踐創造的無限熱情與智慧。

三、關聯表達方法，促進讀寫融合

學習任務群從內容的整合程度來看，從語句到語篇，從單學科到多學科，從課堂內到課堂外，建構不同層次的任務活動。學生在任務群的學習活動中，教材僅是學習的內容支架，其根本目的是為了發展學生的核心素養。因此，聚焦語文要素的知識點，關聯教材的表達秘妙，是學生讀寫能力得以提升與遷移運用的關鍵之處，使學生在真實且富有意義的情境中，深入經歷學習活動之后，擁有讀寫融通的學習能力。

1.關聯文本語段，表達特點縱深化

基于單元語文要素，立足單元整體，我們會發現任務群內的學習內容通常會含有“共通”的表達特點，這是群組文本內容的精髓所在，也是學生能力增長的關鍵點。每一個學習活動的設計都要有對表達特點的發現、學習與遷移運用。

五年級上冊第七單元“四時景物”第一課《古詩詞三首》，在體會“動態與靜態表達效果”的學習活動中，不僅關聯詩句中的上下聯，關聯本課的三首詩詞來對比想象，體會“靜中有動，動中有靜”的表達效果，還關聯了課外“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”“空山不見人，但聞人語響”等經典詩句，在同類詩句聯讀中，走進動靜結合的更深層，體會“以動襯靜，靜更靜”的表達特點。學習《鳥的天堂》一文時，聯系文本前后語段，通過作者兩次所見大榕樹的情景，體會“靜中含動，動靜結合”的表達。在此基礎上，關聯《海上日出》《觀潮》等動態描寫語段，突顯更深層次的“多維聯動”的動態描寫表達效果。

在每個學習活動中，借助文本內前后語段的層層關聯，文本外同類語段的拓展關聯，引領學生一步步深入文本的字里行間，探究、體會，悟得其表達特點，直抵表達秘妙的縱深處。

2.關聯篇章內容，表達特點進階化

學習任務群不僅由相互關聯的系列學習任務組成，更有相互關聯的學習內容的整合。關聯各板塊篇章內容，其隱含的表達特點不僅有共通性，還有進階性。因此，基于任務群的各個學習活動的開展要前后關聯，承前延后，使得學生的學習層層遞進，能力隨之步步進階。

比如五年級上冊第七單元“四時景物”，關聯3篇精讀課文與1篇略讀課文，“動態與靜態”的表達特點一脈相承?；凇皠屿o結合”，又呈現一條階梯式發展線索：“以動襯靜—靜中引動—靜中含動—多維聯動—情景交融”。每一種表達特點的習得，基于前一階的縱深化學得，又為后一級的遷移運用打好基礎。比如《月跡》一文“情景交融”方法的習得，在就前一課《鳥的天堂》“多維聯動”的學習之上再邁一階。思考“隨著月亮的足跡，你發現什么在變？”基于各篇章對動態描寫的層層進階，學生發現月亮的位置在變，大小在變，顏色在變，還自然而然地提升認知：作者的心情、情感也隨之變化。

關聯單元篇章內容，使得學習呈系統化的板塊進階，每一種表達特點的習得都清晰可見，使得語文要素的落實擲地有聲。

3.關聯實踐操作，表達特點內心化

基于任務群的學習任務，表達特點不僅要習得，還要內化于心，要學會舉一反三、遷移運用。群內的系列子任務，既可以驅動學生深入學習活動中，更為表達方法的實踐運用提供支架。習得的每一種方法都可以遷移運用，助力完成相應的子任務，任務的實踐操作又促使表達特點的自主轉化與認同，真正達到學以致用、學有所用。

如學完《鳥的天堂》一課，習得“多維聯動”的方法后為家鄉美景視頻撰寫解說詞，學完《月跡》一課，要求用“多維聯動+情景交融”的方法撰寫解說詞。在完成前一個子任務的基礎上，再提新要求，再添新方法，進階完成下一個任務。學習任務的實踐達成與表達方法的遷移運用緊密關聯、相輔相成。在學習活動中，學生不斷運用所習得的表達方法，使得表達特點內化為自身的讀寫能力。

學習任務群中“關聯”策略的實施與運用，能有效促進學習任務、主題內容、表達方法等方面的關聯性、共生性、統整性，驅動學生進入真實的學習活動，浸入深度的學習過程，使得學有整體、學有系統，從學會逐步進階到會學，落實單元語文要素，實現學生學習能力的提升、核心素養的培育。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部﹒義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 薛法根.語文學習任務群的教學解讀與實踐要義[J].小學語文教師，2022（09）：19-23.

[3] 葉根娟.以整體學習情境促進學生語言生長[J].教學月刊·小學版：語文，2022（09）：59-62.

［責任編輯：陳國慶］