小學語文口語表達與交流中的大概念建構

摘 要 從學習內容的角度看，大概念是跨學科或學科“核心的概括性知識”。在小學語文口語表達和交流的教學中，我們應先通過梳理課標、解讀教材等途徑尋找提取出“大概念”，同時要根據學情，在“大概念”的觀照下，尋找或生成“適切的概念”，梳理清楚概念之間的層級關系，圍繞“大概念”構建起合理清晰的概念層級體系。

關? 鍵? 詞 口語表達與交流 大概念 小學語文

引用格式 譚靜.小學語文口語表達與交流中的大概念建構[J].教學與管理，2023（11）：48-51.

什么知識是最有價值的？大概念的提出給語文課程教學“教什么”帶來新的思考。王榮生教授從學習內容的角度提出的“大概念”實際上是跨學科或學科“核心的概括性知識”[1]。那么小學語文課程中口語表達與交流有哪些“核心的概括性知識”，如何圍繞這些“核心的概括性知識”建構其合理清晰的“概括性知識”內容層級，并選擇適合學情的教學內容？筆者以統編教材五年級上冊口語交際“我最喜歡的人物形象”為例來展開研究。

劉徽等學者提出了大概念提取的八條路徑，具體包括課程標準、教材分析、專家思維、概念派生、生活價值、知能目標、學習難點、評價標準[2]。我們先從課標、教材來尋找和提取“我最喜歡的人物形象”這一介紹類口語表達與交流的“大概念”。

一、研讀課標，尋找概念

“我最喜歡的人物形象”是統編教材五年級上冊第八單元的“口語交際”教學內容，屬于“表達與交流”這一實踐領域，是在具體的語言情境中運用語言。那我們首先就來看看課程標準對“表達與交流”的要求是什么？

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下稱《課程標準》）指出，“語言運用”素養是指“學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗；具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情”[3]。表達與交流的實踐活動側重語言的輸出與運用，形成的最終能力素養即“具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通”。

怎樣才是“在具體語言情境中有效交流溝通”？對《課程標準》中“表達與交流”的學段目標進行梳理，可以發現口語表達與交流有這樣幾種類型和要求：“清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法；復述與講述故事力求具體生動；簡要轉述他人說話的主要內容和要點；就不同意見與人商討，不理解的地方向人請教；參與討論，敢于發表自己的意見，說清自己的觀點；根據對象和場合，稍作準備，做簡單發言。”不同口語表達類型有不同要求，但這些要求，共同的指向就是“有效交流溝通”。“有效交流溝通”既蘊含了對具體語言情境的把握，也包括了對不同口語表達技能的要求。如果不能根據具體語言情境（包括具體的語言表達的任務、目的、對象等）選擇交流溝通的策略和方式，那就難以做到“有效”。可見“有效交流溝通”可以說是表達與交流的核心的概括性知識，也即“大概念”。

那么圍繞“有效交流溝通”這一核心的概括性知識，具體又有哪些知識需要學生掌握呢？我們進一步研讀教材。

二、解讀教材，提取概念

“我最喜歡的人物形象”要求舉辦一次“我最喜歡的人物形象交流會”，將自己喜歡的文學作品或影視作品中的人物介紹給大家。交流之前，利用教材提供的表格搜集并整理你最喜歡的人物形象的相關信息。交流時要利用好表格里整理的信息，有條理地講述：說清楚你喜歡的人物是誰，出自哪部文學或影視作品，你為什么喜歡這個人物。此次口語表達與交流的評價標準是：看看誰介紹的人物形象讓人印象深刻。為何要以此作為評價標準呢？巴赫金對話理論對“聽者”的發現能給我們很好的啟示。巴赫金認為，表述是現實生活中人們言語交際的實際單位，表述的目的不在于說者本身，也不在于展現言說的內容，而在于“把我們的思想告知他人”。思想（觀點、意見、主張、立場）與思想（觀點、意見、主張、立場）的交流，才是言語交際的本質。一切表述都是具有對話性的[4]。這樣看來，在口語交際中“說”是訴之于“聽”的。說得怎么樣直接影響聽的效果。說的最終目的是打動聽者，達到“思想與思想”交流的目的。因此“表述”得如何？最好的評價方式莫過于聽眾聽得如何。本次交際的目的就是要把我喜歡的人物形象介紹給大家，讓大家印象深刻。對于介紹類的口語表達與交流，唯有我的介紹“讓人印象深刻”，才能算是“有效的交流和溝通”。因此，以“看看誰介紹的人物形象讓人印象深刻”作為評價標準，是從介紹類的口語表達與交流的實際功用出發來確定的。介紹類口語表達要讓人印象深刻，應是介紹類口語表達“有效交流和溝通”的下一層級的“概念”。

口語表達的內容稍縱即逝，怎樣才能讓聽眾留下深刻的印象？教材明確了本次口語交際的交際要素有兩條：一是分層表述，把理由說清楚。二是聽人說話能抓住重點。如果我們從巴赫金“一切表述都是具有對話性”的理念出發，帶著“聽者意識”去考量，就會發現：第二個交際要素“聽人說話能抓住重點”看似是對聽的要求，其實也蘊含著對說的要求，即“說話要能突顯重點，讓人能容易抓住重點”。

那么如何分層表述？說話如何突顯重點？教材給出示例：如哪吒出自動畫片《哪吒鬧海》，喜歡的理由：“1.年紀小但武功高強，能變出三頭六臂……2.見義勇為，敢于擔當，有一次，他救了被龍王欺負的老百姓……”從教材的示例中可見，分層表述，要學會用上“第一、第二、第三”一類表示條目的詞語，這樣表述才會更清楚。而如何突顯重點，讓聽眾印象深刻？從教材示例“2.見義勇為，敢于擔當，有一次，他救了被龍王欺負的老百姓……”我們可以學習到：讓聽者印象深刻應先概要再具體描述。

概括性知識大致相當于布盧姆教育目標分類學中概念性知識中的“原理與通則的知識”[5]。通過對《課程標準》的梳理和對教材的解讀，我們可以找到“表達與交流”的核心的概括性知識以及它下一層級的一些概括性知識，那么該如何清晰地呈現呢？“概括是表述兩個或兩個以上概念之間關系的句子”，據此我們可以嘗試這樣呈現：

大概念（層級一）：能在具體語言情境中有效交流溝通。

層級二：介紹要讓人印象深刻才是有效的交流溝通。

層級三：介紹時分層表述，才能表述清楚；先概要再具體描述，才能突顯重點。清楚而能突顯重點，才能讓聽者容易抓住重點，印象深刻。

通過這樣的表述，我們也就區分開了“大概念”和“一般的概念”，并能圍繞一個大概念，建構起其概念的層級體系。

三、依據學情，補充概念

埃里克森注意到對不同年級、不同程度學生所提“基本問題”和“概括”的適切性。“大概念所謂的‘大’對孩子來說，往往是抽象的、毫無生氣的、混亂的，或不相關的[6]。我國口語交際教學目前仍存在的脫離學生口語交際實際需要，教學針對性不強的問題，其實質也就是沒有教給學生適切的“概念”。在“我最喜歡的人物形象”這種介紹類的口語表達與交流中，哪個層級的概念是適合五年級學生的？我們首先從學情入手來看看。

1.細致學情分析

我們以評價標準“看看誰介紹的人物形象讓人印象深刻”來看一看學生的表現，學生的表述示例如下（該表述引自宜州區某小學“我最喜歡的人物形象”課堂現場）：

例1：我十分喜歡《三國演義》中的軍師諸葛亮。他足智多謀，有許多主意，而且善于用兵，經常把敵人打得落花流水。他還會一些法術，比如七星壇求東風。

例2：我最喜歡的人物形象是《西游記》里的人物孫悟空。第一他神通廣大；第二他天不怕地不怕，見到妖怪非常勇敢地向前；第三是非常有正義感，會為百姓斬妖除魔。有一次……

例1分層不清，所用的連接詞是表示遞進關系的“而且”，顯然學生還沒有理解什么是分層表述，不知道為什么要以及怎樣分層表述，難以讓聽者抓住重點。例2雖然分層表述了，但還沒有理解“先概要再具體描述，從而突出重點，讓人印象深刻”的要求，因此，有的點只有概述，沒有具體描述，有的點又太長，并沒有為聽眾概要，同樣難以讓聽眾抓住重點。從學生的表述來看，他們還未能充分掌握“分層表述”“先概要后具體描述”的策略；而對于“分層表述”“先概要再具體描述”與“使人印象深刻”從而實現“有效交流溝通”之間的關系，也還沒有清晰的認識，因此他們的表述更多還只是停留在自我的獨白上，難以考慮聽者的需求。

哪個層級的概念是適合五年級學生學習的？大概念“能在具體語言情境中有效交流溝通”，過于抽象，什么是語言情境？怎樣才算有效的交流溝通？都需要具體化。具體到層級二“介紹要讓人印象深刻才是有效的交流溝通”仍需要進一步明確“怎樣介紹才能讓人印象深刻”？到第三層級“分層表述，才能表述清楚；先概要再具體描述，才能突顯重點。介紹時清楚而能突顯重點，才能讓人印象深刻。”呈現出了具體可操作的知識，同時聯通了上下層級概念之間的關系，應該是適合五年級學生思維特點和知識經驗的，可以作為教學的切入口。但如何分層表述？如何概要再具體描述？尤其是后者，從學生的表述來看，是難點。這就需要教師在“大概念”的觀照下，進一步開發和生成適合五年級學生學情的、具體的知識策略或說“概念”。

2017年《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文學科教學）》提出：“口語交際教學的關鍵是學習元素的針對性、可操作性和實效性。”“要根據交際場景的需要和學生在具體場景的口語交際的表現，生成、提煉并分解學習元素，通過相應的學習活動，指導學生在當下的真實口語交際活動中，有意識地運用所掌握的學習元素，從而改善自身的日常口語交際，掌握身置其中的正式場合的口語表達和交流的技能，切實提升自己的口語表達和交流能力。”[7]與大概念相對，這里說的“學習元素”就可理解為一種“小概念”，隸屬于大概念之下，是大概念下位層級的一些具體的、可操作、可遷移的知識。表達與交流領域在“能在具體語言情境中有效交流和溝通”這一核心的概括性知識或者這一大概念的統攝下，應該還有很多下位層級的一般概括性知識，從而構成完整的知識層級體系。如該次口語表達與交流中，就需要進一步開發“何以概要”的知識。

2.運用專家思維

大概念是反映專家思維方式的，專家思維也是大概念的直接來源。大概念教學要求教師不斷地學習，像專家一樣思考[8]。那么像專家一樣思考是一種怎樣的思考呢？事實性層面和概念性層面的相互作用，埃里克森主張的“協同思考”[9]就是一種專家思維，我們可以用這種從具體到概括的專家思維進一步生成和開發五年級學生需要的一般概括性知識。我們看看例3的表述：

例3.介紹光頭強

今天，我給大家介紹的是我最喜歡人物，出自《熊出沒》，他名字叫光頭強。我喜歡他的原因是：第一點，他十分有愛心。對撿來的孩子無微不至地照顧。第二點，他武功非常高強。有一次他……由此可以看出他武功高強。第三，他有創造力。他曾經為了逗樂小孩子，用一架自行車創造了雙人飛天器。第四，他十分有親和力。他的親和力表現在他可以招來兩名十分強壯的狗熊作為他的伙伴，和他一起對抗敵人。

例4.介紹光頭強（修改版）

今天，我給大家介紹的是我最喜歡的人物，出自《熊出沒》，他名字叫光頭強。我喜歡他的原因有四點：第一點，他十分有愛心。對撿來的孩子無微不至地照顧。第二點，他十分有親和力。他的親和力表現在他可以招來兩名十分強壯的狗熊作為他的伙伴，和他一起對抗敵人。第三點，他武功高強。有一次他……由此可以看出他武功高強。第四點，他創造力強。他曾經為了逗樂小孩子，用一架自行車創造了雙人飛天器。十分有愛心，十分有親和力，武功強，創造力強的“光頭強”就是我所喜歡一個人物。你喜歡嗎？

對比例3和例4我們可以發現：兩者都能做到分層表述，表述時都能做到先概要后分述。但對比起來，訴之于聽覺，我們會更容易記住例4。為什么呢？關鍵就在于概要的策略。例4中概括要點的時候四個小標題“十分有愛心、十分有親和力、武功高強、創造力強”較之例3更容易被聽者記住。我們分析這四個標題可以發現它們的特點：結構相似，字數相似，簡煉有趣。口語表達主要依賴于口語和聽覺傳輸接收信息，流線型的信息稍縱即逝，聽眾的注意力稍稍分散就有可能抓不住信息。而不斷重復則是讓聽眾印象深刻，抓住關鍵信息的一種策略。因此，口語表達時，通過提煉數字上、結構上相似的小標題，實際上就起著重復的效果，就能讓聽眾快速建立起心理圖式，很快地內化信息，加上簡煉有趣，聽眾就會印象深刻。再看例4中這四個小標題前兩者是“十分有……”后兩者是“……強”，而且四個小標題按照一定的邏輯順序來排列，前兩者是“光頭強”對待別人展現出來的品質，后兩者是他自身具有的才能。邏輯上一定的順序和關聯，又能給聽眾提供記憶的線索，加深印象。

當我們理解了“分層表述，先概要再具體描述”在于幫助我們說清楚、突出重點，從而讓聽者更容易抓住重點，形成深刻印象，使我們與聽眾之間實現有效地交流和溝通的這樣的“概念”后，我們就會像例4這樣，帶著聽者意識，用心為聽者考慮，概要重復，從而達成“有效交流和溝通”的交際目的。

通過上述分析學情、運用專家思維對事實中蘊藏的概念進一步概括提煉，我們就能繼續圍繞“能在具體語言情境中有效交流溝通”這一核心的概括性知識拓展延伸概念的層級體系了：

埃里克森和蘭寧提倡的“以概念為本的課程與教學”，威金斯和麥克泰提倡的“追求理解的教學設計”，都主張以“核心的概括性知識”組織學科或跨學科的單元教學。我們可以看到概括的層次越高，距離問題的實際情境越遠，結論越抽象，概念也就變得越大。在教學中，作為教師，我們不僅需要研讀課標、解讀教材，尋找提取核心的概括性知識，有時還需要在大概念或者核心的概括性知識的引導下，開發生成適切的概念，厘清概念之間的層級關系，上下貫通，構建起合理清晰的概念體系。

參考文獻

[1][5] 王榮生.事實性知識、概括性知識與“大概念”：以語文學科為背景[J].課程·教材·教法，2020，40（04）：75-82.

[2][8] 邵卓越，劉徽，徐亞萱.羅盤定位：提取大概念的八條路徑[J].上海教育科研，2022（01）：12-18+30.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022：4-5.

[4] 巴赫金.文本對話與人文[M].白春仁，曉河，等譯.石家莊：河北教育出版社，1998.

[6] 威金斯，麥克泰．追求理解的教學設計[M].2版.閆寒冰，譯.上海：華東師范大學出版社，2017：83-85，

[7] 中華人民共和國教育部.中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文學科教學）[S].北京：高等教育出版社，2019：1.

[9] 埃里克森，蘭寧.以概念為本的課程與教學：培養核心素養的絕佳實踐[M].魯效孔，譯.上海：華東師范大學出版社，2018：29.

［責任編輯：陳國慶］