核心素養導向的小學美術課程學業質量評價

劉洪帥　孫秀麗

摘 要 美術新課標在保證專業素養的基礎上拓展了小學美術的教學空間。與新課標圍繞提升核心素養的課程內容建設相對應，學業質量評價工作也要符合學科整合目標，為實現學生全面發展進行多向、動態思考。從小學美術課學業質量評價存在的現實問題出發，以推進核心素養為導向，在協同一體的教評關系下建構多維立體的評價指標體系，并進一步探討打造多元開放的評價環境以保障評價指標的實施。為促進小學美術學科發展，推進五育融合教育理念的落實提供新思路。

關? 鍵? 詞 新課標 核心素養 小學美術課 學業質量評價

引用格式 劉洪帥，孫秀麗.核心素養導向的小學美術課程學業質量評價[J].教學與管理，2023（11）：69-72.

與新時代需要一專多能的綜合性人才背景相適應，美術新課標最大的亮點是提出了“四個核心素養”[1]，并強調以其為目標制定課程內容與教學方法。然而，目前學業評價體系尚未能契合提升學生核心素養的目標，主要凸顯以下三個問題：一是缺乏對學生形象思維、創新能力和精神價值等學習成果的綜合評價；二是過程性評價不足，不能充分考查學生的實際參與度并反映學生的創作過程，限制了美術實踐目標的達成；三是局限于教師評價，容易受到其個性傾向和專業水平差異的限制，影響評價的全面性和客觀性。因此，學業質量評價工作應緊跟新課標進行完善和優化，以核心素養為導向探索更加多元、靈活和開放的評價模式，充分發揮評價的反饋和激勵功能，以此實現教育創新和教學優化，切實保障小學美術課程教學質量的提升。

一、強調目標達成度，建構協同一體的教評體系

學業質量評價是考查小學美術新課程方案落實和保障學科教育質量的重要環節，直接影響全面發展素質教育目標的實現[2]。根據新課標提出的四個核心素養，學業質量評價不能局限于服務美術學科的專業技術教學層面，要適應以培養完美人格、終身發展和素質教育為重任的新課程教學。教評體系由面向全體、貫通全程、逐層覆蓋的過程性評價系統與成果性評價系統構成，只有二者同時指向核心素養，建立教評一體的協同關系，才能滿足新課標對人才培養（美感、素質、能力、品質等方面）的學業要求（如圖1）。

為有效反映教學效果，倒逼教學過程、課程內容、課程設計和教學方法不斷改進出新，核心素養導向的學業質量評價從評價設計的一開始，就要明確新課標“從知識到素養”的美術教育過程[3]，深研新課程方案強化課程的綜合性和實踐性，服務于課程的目標達成度。以實現學生全面發展為人才的最終培養目標，錨定四個藝術實踐階段的核心素養目標所涵蓋的預期成果，將課程內容相關的教學模式、成果顯效和素養目標達成情況與評價內容的視角、方式、結論、反饋和持續建設對應起來，建立從課程標準到教學設計再到效果評價和持續整改的閉環教學系統。以此改變作品導向以賽展為顯效、以專業技能水平為標準的傳統評價模式，通過開展對學生作品、學生身心發展和學習過程的綜合評價建立融入課程內外、理論與實踐、術道同行的評價新范式。

二、強調能力適配度，設置多維立體的評價指標

評價指標用于考查學生核心素養的獲得情況，是評價體系建構的重要基石，也是最終實現學業質量評價的教育教學價值，決定評什么、怎樣評和誰來評的重要參考。根據新課標各階段課程的學業要求，發現每個核心素養分別基于對學生發展所需某種能力培養的要求，每一種能力的實現是下一種能力培養的前提，也是下一步核心素養目標定位的基礎。對標四個階段的核心素養目標，評價指標體系主要由感知力、創作力、行動力、審美力四個評價模塊組成（如圖2）。

1.對標審美感知素養的感知力評價指標

感知能力的培養是幫助學生建立審美意識和提高形象思維水平的基礎。感知力是能夠被定性和定量的測量指標，可以反映出學生在美感形態的感知訓練中是從哪個角度或擅長以何種感覺通道認知事物，并產生與客觀事物相匹配的心理感受[4]。將感知力指標應用在學業質量評價可以考查學生認識世界的方法是否有效、對美的復雜性生成因素的認識程度以及面對不同事物是否產生合理的情感反應等。通過對學生作品或課堂學習效果中體現的感知力表征進行觀察，有助于教師更清晰地分析課程設計和課程內容對學生的適合度，掌握美感訓練有效度和個體對美的感知特長和差異。通過跨科融合設計各種形式的感知力測試幫助學生以統感的方式對美感知覺進行視覺轉化，也有助于啟發教師依據學生的感知興趣和感知水平不斷調整教學內容和方法，為學生主動尋找美、觀察美、積累美的認知經驗創造實踐條件，為學生全身心參與美術活動奠定基礎。

2.對標藝術表現素養的創作力評價指標

藝術表現素養不僅表現在學生對體驗或感受到的客觀事物的描述或摹寫能力，還表現在學生具備解構并整合事物的審美要素，并以新主題、新形式進行再創作的能力。以創作力作為學業質量評價指標，有助于激發學生發揮其想象，不斷思考與探究，讓每一位學生都能感受到美術創作中的成功。依靠成果性評價（參賽獲獎、入圍展覽等）容易導向創作過程的異化，誘發教師和學生的功利化和偏技術導向。因此，評價表現素養目標達成與否必須要將評價指標指向學生描繪美、塑造美的過程。創作力評價指標考查的是過程性的成果，除了作品的形式美感，還應拓展到考察學生在創作過程中對作品從選擇素材、確定主題到尋找恰當的表現形式以及從具象到抽象的思維過程。從中教師能夠分析作品內容與形式的協調、個性化語言特征與時代審美價值的統一、感性釋放與理性敘事的融合等因素，以其為依據評估學生與其創作能力相關的想象力、藝術思維能力和組織設計能力等。

3.對標創意實踐素養的行動力評價指標

創意實踐素養要求學生具有將藝術創新思想應用于解決實際問題或應用于特定主題和環境的能力。而學生的創意能否物化取決于他在實踐中具備的行動力，如主動查找資料、尋找合作伙伴、遇到挫折時進行心理建設等方面。因此，對標創意實踐素養，學生在美術應用中表現的行動力狀態（包括態度、行為、情緒等）能直觀地反映學習效果。學業評價要與促進學生的自主性學習、互助學習和探究性學習的學習方式轉變相適應。行動力評價指標的考核將有助于從小培養孩子團隊合作精神和自主地學習跨學科知識。此外，教師將引發學生行動力、充分調動學生能動性作為教學方法改進的目標，有助于在美術課內外實踐中強化形成性評價和發展性評價，與學生進行更多的互動。

4.對標文化理解素養的審美力評價指標

藝術課程不是為了培養藝術家，而是需要真真切切地在學校實施美育[5]，這對牢牢樹立年輕一代的民族自信、文化自信和文化自覺具有現實意義。美術學科蘊含著豐富的人文精神和文化底蘊，因此，學業質量評價也需注重對學生的價值引導。審美力評價指標旨在考查學生在綜合探索課程中，其藝術作品或藝術行動所內蘊的正確人生觀、價值觀和愛國主義情懷等。評價不僅僅止于學生能對美術作品進行美丑的評鑒，而更多地能去粗取精、深層次探究藝術作品的文化內涵和精神特質。對審美力評價有助于引導青少年建立全面的審美鑒賞力、價值判斷及思辨力，從而引領他們養成熱愛生活、關心社會、積極向上的價值取向，形成踐行新時代社會主義核心價值觀的自覺性和主動性。

三、強化實施有效度，探索多元開放的評價環境

從感知力到審美力評價指標所構成的評價過程亦是教育教學過程，即一方面是學生從知識學習到能力轉換的進階式過程，另一方面是通過教學引導學生從個人美學素養到社會教養的美育過程。因此，核心素養導向的學業質量評價指標體系，其實施需要以綜合素質、全面能力培養為目的，以達成核心素養的能力提升為評價標準，探索過程性評價、成果性評價以及評價記錄和數據管理來有效落實評價工作。

1.審美感知力的評價環境建設

感知力評價要評價學生對觀察美好事物和美好瞬間的行為意識，要將評價的重點放在學生能否將美的感受與觀察對象的形式美感聯系起來。評價要求課程設計要持續破除課堂壁壘和校墻思維，把感知體驗的課堂盡可能開設在自然界或日常生活場景中[6]，打造學生對美感的沉浸式體驗環境并為審美知覺的訓練創造條件。

評價環境可以結合“一校一品”、當地優秀非物質文化遺產、文化名鎮等載體保障感知力評價面向的是學生的真實體驗。通過讓學生復述美術史故事、講述一幅美景、服裝搭配、涂鴉藝術活動等對學生的感知力進行觀察，根據學生在活動中的興趣程度去了解學生感知力的提升情況。以問卷調查、訪談等方式獲取學生對美感的心得體驗，收集學生對課程的學習收獲，然后通過對數據的整理和分析能夠對學生的感知力進行準確評估。值得注意的是，相比需要一定技術或技巧的作業形式，能夠有效考查學生觀察和感受的低技術門檻的攝影作品、材料收集和甄選等方式更值得推廣。針對青少年心智特征評價過程要結合課程設計具有生動性和趣味性，比如通過拼圖、你畫我猜、找不同等游戲形式考查學生感受到了什么、對什么視覺元素敏感等。教師可以根據學生的上述感知能力發現學生的感知力特點，進而有針對性地培養。此外，學生之間互評和學生自評的形式也能營造輕松愉悅的評價氛圍，強化學習效果的同時使學生意識到自身感知能力的進步。

2.美術創作力的評價環境建設

面向藝術表現素養的創作力評價，要反映學生能否將所學知識與內心的特定情緒進行匹配，以及對擬表達的主題有獨立思考并自由的表達（包括形式創新、內容創新、視角創新、技法創新等）。評價環境應為學生情感釋放、認知整合、綜合運用技術和材料、表達形式美創造條件，從中考查學生是否將審美感受以更豐富和新異的形式表達出來，包括表達的程度、形式是否合適、綜合技術與材料運用是否得當等。

鑒于創作力只有在美術實踐中才能全面體現，有必要將作品內容和形式的豐富性、合目的性評價融入學生的藝術創作實踐和創作過程。如通過自命題方式布置作業，然后對學生作品進行分析，發現學生思維的獨特性和對所學美術素材的再組織能力，從而判斷學生創作力水平與潛在素質。在數字化背景下，自媒體編輯、生活影像制作、計算機輔助制圖、美術腳本設計、撰寫方案書或實驗方案等實踐形式，都有助于訓練和檢驗學生的創作能力和水平。鑒于藝術交流活動對創作力提升的價值，學校要充分營造藝術評論的氛圍，通過組織學生的大作業展覽、階段性作品展示、校際作品交流展、課堂上的快題作業、開展頭腦風暴等活動，對個體的創作力進行全面評價。創作力評價時應尊重學生的個體差異以及學生群體的家庭背景差異，不宜采用作品比較式評價和等級式評價，適宜以學生自身預期目標為導向側重評估其效果達成度。

3.美術行動力的評價環境建設

行動力評價旨在鼓勵學生將所學美術知識應用于實際生活情景，重點考查學生是否能在解決問題或表達主題完成過程中進行系統思維并有組織、有計劃、有步驟地實施。為避免片面強調知識記憶，行動力評價需要建立各種美術活動平臺。如通過課題小組形式完成教師節、兒童節、端午節、元旦節等主題藝術創作，也可以結合當地文化遺產保護項目和學校文化建設需要，組織學生開展校園文創等活動。邊學習邊確認學習效果才能明確下一步學習內容和預期成果[7]，因此有必要將評價置于學生完整的學習和實踐過程，主題確立、方案構思、組織材料、樣式設計、施工完成等各個環節均由學生作為完成主體。

行動力重點考查學生的能動性和協作精神，因此創作過程中學生體現出來的執行能力、協作能力、創新思維和組織能力也是重要的考查因素。對作品的評價注重其完整性，包括作品主題所涉及的人文、藝術、科技等跨學科知識。行動力評價要關注學生在課后進行網絡資訊檢索、自組織討論、校外采風或調研等活動的比重，將學生實際參與的程度和過程表現作為行動力指標達成的關鍵因素。適宜選擇體量較大、需要裝配或有較多分工的課題，如完成大型海報、手工禮品、板報、活動場景搭建、大型裝置藝術品等作品，從中評價學生的協作能力。建立健全家校聯動機制，如將評價融入家庭美育和家風建設等，有助于調動家長參入評價，促進學生在生活實踐中思考問題和創新。

4.文化審美力的評價環境建設

基于新課程方案對優秀傳統文化的挖掘以及對正向審美取向的重視。審美力評價要基于社會主義核心價值實踐，將引導學生們從愛國、愛黨、愛人民的高度選擇美術題材和創作形式作為學業評價的重要內容。

對審美力的評價可以融入到美化校園、社區、城鄉環境等活動，以及服務于各種文化建設活動的展示宣傳、場地布置等，或融入以傳統節日、國慶節、建軍節等為主題開展的美術設計或參觀展覽館等藝術實踐中。在作品評價時注重學生作品的藝術性、思想性的統一，在藝術實踐活動中注重考查學生對家庭關系、社區文化、自然生態、社會群體等方面進行藝術表達的調和性和正能量。在具體活動中考查學生對中國傳統美學的熱愛程度，以及對重大社會事件的正確響應意識和對社會服務的參與意識，從而評估學生對美的內涵的深入理解。對社會主義核心價值的藝術踐行效果，最有效的評價主體是社會大眾，借助社會性的評價有助于反向驅動教評建設和管理質量的提升以及持續改進。因此，以獲得社會的肯定和鼓勵作為審美力考核的起點，將評價建立在社會與師生互動的空間維度，打造真實生動的評價場景。建立校內資源與校外資源的協同體，擴大評價主體與客體的協調性，推動社會公益組織、學生家長、藝術社團等以適當的形式參與到審美力評價中。

學業質量評價擔負著多樣化的數據采集和實施多元動態評價的任務，評價建設也要緊密配合新課標的教學改革，在立體把握美術“核心素養”的基礎上，通過不斷綜合協調教育資源，優化評價指標和評價環境的針對性、適切性和實效性，強化評價的規范與數據管理，提升學業質量評價的精準和水平，才能把素養導向的評價指標落實在教學和評價的實施過程，從而突破傳統學科評價的維度，培育終身學習、全民參與的學科質量建設大環境。

參考文獻

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