核心素養視角下小學英語課堂增值評價研究

肖菊梅 周婷

摘要：隨著核心素養理念的推進，增值評價在小學英語課堂實施中具有獨特的價值意蘊：以“增值”理念導向核心素養的課堂機理發展；在動態的意義建構中為兒童的英語學習賦能；以多元的評價方式衡量英語核心素養的培育等。為促進小學英語課堂教學的有效性，要積極探索小學英語課堂教學增值評價的途徑和實施策略：樹立“增值”課堂理念，探尋兒童核心素養培育的生成路向；聚焦學科核心素養，構建初步的英語課堂增值評價指標；立足特色校本實踐，創生豐富的英語課堂增值評價形態等，實現兒童自我發展和英語課堂的“增值”。

關鍵詞：核心素養? 小學英語? 課堂教學? 增值評價

引用格式：肖菊梅，周婷.核心素養視角下小學英語課堂增值評價研究[J].教學與管理，2023（12）：104-108.

2020年中共中央、國務院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。”[1]探索增值評價成為新時代課程改革背景下深化教育質量綜合評價、全面推進素質教育的重要切口。本文基于核心素養視角，通過厘清小學英語課堂“增值評價”的內涵與多維價值，探索“增值評價”應用于小學英語課堂教學的途徑和策略，以期推進英語教學質量評價深化、教師專業發展和課堂效能的提升。

一、核心素養視角下小學英語課堂增值評價的內涵

“增值”一詞源于經濟學，本義指投入（原材料、能源）和最終產品銷售價格之間的差距[2]，即產品的附加價值。之后，“增值”概念被引入教育評價領域，增值評價應運而生。1985年，泰勒等人首先提出教育增值評價，將其內涵界定為通過對學生整個學習期間或某個階段的學習過程和結果的分析，以描述學生學習上進步或發展的“增量”[3]。起初，為了便于測量，增值評價多應用于學生認知層面的進步幅度，僅對學生學業測驗成績的變化進行考查，即“成績說”。隨著增值評價的深化研究，增值評價外延至對兒童認知與非認知層面等全方面的考查，即“全面說”。

核心素養理念的推進加快了“增值評價”走進小學英語課堂的進程，在小學英語課堂中扮演著特殊的角色。《中國學生發展核心素養》指出，學生核心素養是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現[4]。《普通高中英語課程標準》將英語核心素養凝練為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等維度。四個維度核心素養及其內涵的提出不僅批判了以“成績”“分數”為標準的“一錘定音式”傳統外語教育評價，且拓寬了英語學科增值評價的評價內容和指標體系。小學英語課堂的增值評價除了要衡量一段時間內小學生語言知識技能上的進步幅度，還需將小學生的能力、情感、思維、文化等關鍵能力和必備品質納入評價范圍，考查其智力元素和非智力元素的協同變化。此外，增值評價在小學英語課堂教學中的有效實施，可以及時監測、反饋核心素養背景下的學生、教師、課堂存在的問題與困境，通過對小學生知、情、意、行的前后變化進行價值判斷，完善、調節英語教學中的不足之處，進一步激勵教師專業發展，優化英語課堂結構，實現專業發展。綜上，本文中的小學英語課堂增值評價是指在小學英語課堂教學實踐中，一方面通過鑒定小學生在經歷某階段持續性的課堂教學活動后是否在語言能力、學習能力、文化意識、思維品質等輸出目標上產生“增值”；另一方面，通過監測小學英語課堂中核心素養的培育效果提供反饋，調節、改進、優化小學英語課堂教學過程，實現教師專業發展和課堂教學質量“增值”的最大化。

二、 核心素養視角下小學英語課堂增值評價的多維價值

1.思想引領：以“增值”理念導向核心素養的課堂發展觀

增值理念契合核心素養視角下小學英語課堂的內在發展機理，順應課堂“學”之邏輯，引領著小學英語課堂的發展觀。其一，“增值”理念促進了小學英語課堂從“學科本位”發展觀向“核心素養本位”發展觀的轉型，凸顯了英語課堂的育人功能。增值評價的目的不是甄別、分級、懲戒，而是改善學生的生活，實現學生的社會性發展增值。英語課堂增值評價更加聚焦英語核心素養的培育，關注英語學科的關鍵能力以及語言表達能力，以及英語課堂學習過程中內化的思維、情感、興趣、品格等。其二，“增值”理念體現了教學公平的英語課堂發展觀，關注每一位學習者的過去、現在與未來的縱向發展。本質上來看，增值評價實則是一種公平的價值判斷，尊重不同學生的社會背景、生活經驗、學習能力和審美體驗，強調學習過程是差異性和個性化的統一。它選擇與評價起點相近水平的學生群體常模作為參照[5]，對學生不同學習階段前后的兩個端點進行比較與評估，衡量學生的進步幅度和增值空間，為不同學生的素養發展量身定制適切的學習方案。總之，增值評價以“增值”思想引領小學英語課堂教學的發展方向，針對學生不同類屬的能力與品質選擇靈活、有效的方式進行考查，激發小學英語課堂的生態動力。

2.價值共生：在動態的意義建構中為學生的英語學習賦能

核心素養的作用以整合的方式發揮出來，在實踐中表現一定的整合性[6]。對英語核心素養的增值考量絕不是將各類素養的變化進行簡單疊加，而是在有機的整體中以動態、發展的眼光進行判斷，在動態的意義構建中為學生的英語學習賦能，實現價值共生。這種價值共生主要體現在兩個層面：從內在層面來看，核心素養視角下的英語增值評價考量的是學生英語學習過程中內在多要素融合發展的過程，即學生語言知識、學習能力、文化、思維等關鍵要素在融合式、螺旋式的動態關系建構中產生“質”的變化。英語核心素養的各要素之間存在相互依存的關系和意義，它們共同指向“人”的完整生命、生長、生成的價值共生，實現學生本體的自主建構和人格培養。從外在層面來看，英語增值評價是從多角度多層面考查學生的學習過程、學習體驗、學習方式、學習內容等全方位的變化，在教師專業發展、課堂教學改革的動態意義構建中為學生的英語學習賦能。在聚焦學生學習能力、人文底蘊、責任擔當、實踐創新等增值發展的訴求下，教師要轉換角色意識，更新固有的教學目標、教學內容、教學方式、教學手段，根據學生的變化幅度不斷調整教學節奏與教學步調，在動態的意義建構助力學生核心素養的“增質”。

3.多尺裁量：以多元的評價方式衡量英語核心素養的培育質量

指向英語學科核心素養的課堂教學評價注重在主題情境以及整合式學習活動中考查學生的素質能力和情感體驗，分析學生在復雜情境和任務活動中的行為、表現、反應、態度等層面的變化。小學英語課堂增值評價摒棄了以“結果”為標準的慣性思維，重視“起點、過程、結果、環境、差異、進步”在評價中的作用，具有其自身獨有的優越性和價值意蘊。增值評價綜合使用診斷性評價、形成性評價、終結性評價方法，注意數據收集、數據分析及數據解釋方法的結合，實現量化與質性策略方法的結合[7]。將多元的評價方式貫穿于學生的日常學習過程，如使用課堂練習測評卡、口頭及時評價、校本作業、成長檔案記錄冊以及多樣化的數字形態對學生綜合素質能力的提升進行評估，多維度多視角多次衡量學生橫向和縱向的行為表現等，以最綜合、最穩定、最優的評價方式評價核心素養的培育質量。簡言之，英語課堂教學增值評價過程中應多尺衡量，綜合動態和靜態、定性和定量、形成性評價和結果性評價等多元評價方式，提高增值評價的效度和信度。

三、 核心素養視角下小學英語課堂增值評價的實施策略

1.樹立“增值”課堂理念，探尋學生核心素養培育的生成路向

核心素養視角下的小學英語課堂中，教師應樹立“增值”的課堂評價理念，將其貫穿于英語教學設計與教學過程的始終，把握好核心素養的“生成起點”“生成過程”“生成效果”的關鍵考量，自主探尋學生核心素養培育的生成路向（如圖1）。其一，增值理念要求教師著眼于英語課堂學習前學生核心能力與關鍵品質的基線水平和原始差異。這既是課堂增值評價“增值”的核心要義，亦是核心素養培育的生成起點。課堂增值評價就是要尊重學生學習文本和主題前所具備的認知基礎、語言水平、情感態度、思維習慣等，明確每個學生增值的評價基線。對于學生基線的考查，教師可以通過課前測試卡、提問、表演、情境任務布置等多元評價活動對學生進行多維度多層次的測量和判斷，收集記錄小學生學習前積累的原始數據。其二，教師要依托單元和課時教學目標、教學內容、主題語境、學習活動等要素，設計課堂增值評價的任務。評價任務通常以紙筆任務（如測驗、練習等）和表現性任務（如在情境活動中觀察學生的表達、行為等）展開，教師須分析文本內容、主題、結構、語言特征、學情，設計教學目標、教學內容、主題語境任務和學習活動，在知識理解、遷移、創新的新語境和任務活動中觀察記錄學生的行為表現，考量核心素養生成過程中“輸入”和“輸出”增值的最大效益。其三，學習結束后教師要通過對學生學習前后記錄的差異數據進行觀察對照，多次分析比較每個學生在不同階段學習前的原始數據和結束后的終結測評數據。在這一過程中，須對兒童進行多次增值評價，以多次基線的變化幅度客觀地判斷學生自我認知、能力、文化意識、情感態度等增值趨勢，確保學生核心素養培育的生成效果和進步幅度。總之，探尋學生核心素養培育的生成路向應將“增值”課堂評價理念貫穿于英語教學設計與教學過程，關注學生起點差異，依托課堂教學要素，多層次多維度地衡量學生進步幅度，實現學生英語核心素養的提升。

2.聚焦學科核心素養，構建初步的英語課堂增值評價指標體系

以增值理念為導向，小學英語課堂增值評價指標的構建難點在于其“必備品格”，其重點在于學科相應的關鍵能力[8]。在小學英語課堂增值評價實踐中，指向學科核心素養培育的課堂增值評價要設計層級化和可測量的評價指標和內容，即通過哪些具體內容可以評價小學生英語學科素養的變化狀況？課堂增值評價的易操作指標有哪些？這也意味著核心素養視角下須拓展4個維度英語核心素養的內涵與外延，將抽象的素養概念轉換為具體化、可測化的多元評價指標，易于測量學生的英語關鍵能力與必備品質的變化程度。

參照《高中英語課程標準》和英語核心素養框架，小學英語課堂增值評價的總體指標應包括“語言能力、學習能力、文化品格、思維品質”四個一級指標。在小學英語課堂中，語言能力指的是學生在課堂創設的主題語境中以聽、說、讀、看、寫等方式進行理解、表達、運用的能力；而學習能力是指學生積極運用英語學習策略、學習渠道、學習效率的意識和能力[9]。語言能力評價指標可分解為語言知識技能、語篇理解力、語用能力等子指標；學習能力可分解為學習態度、學習興趣、學習策略等子指標，即二級指標。就“必備品質”而言，其中文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，其二級指標可分解為“文化理解、文化認同”。而思維品質相對較為復雜，布魯姆教育目標分類學指出思維活動包括低階思維（記憶、理解、應用）和高階思維（如分析、評價、創造）等，并逐漸從低階向高階思維發展[10]。基于此，小學英語學科的思維品質指標可分解為“觀察分析力、思維批判力、想象創造力”等二級指標。在厘清評價的指標和涵義后，通過制定評價內容和標準，構建小學英語課堂增值評價指標體系雛形（見表1）。

同時，依托第三方機構和專家支持是完善課堂增值評價指標體系的關鍵。學校和教育行政部門應組織專家團隊，如聘請高校專家或與科研機構合作，完善小學課堂增值評價體系。專家和英語備課組應針對每個教學單元和每個課時的教學目標和教學內容，進一步細化課堂教學的指標和內容，完成課堂增值性評價指標的前期設計與后期完善等工作，繼續完善小學英語課堂增值評價體系雛形。

3.立足特色校本實踐，創生豐富的英語課堂增值評價形態

核心素養背景下，增值性評價在小學課堂教學實踐中的應用價值日益凸顯，各區域學校立足校本特色，探索增值評價在教育實踐場域中的落地與生根。比如2018年成都市石室小學根據區域學校特點，立足于校本特色實踐，將小學生學業發展增值性評價落實到語文、數學、英語、體育、音樂等學科課堂中[11]。基于本土化優秀的課堂增值評價實踐經驗，各學校需展開課堂測驗成績的增值評價，并創生豐富的學科課堂增值評價形態。

（1）開設小學英語增值評價的校本實踐課程

各學校應根據學校區域特點，形成教育研究專家、教育行政部門領導、校長、教師等組成的英語研發團隊，開設小學英語增值評價實踐課程，于實踐課程中評測學生階段性的增值效果。如成都市石室小學結合學情和英語課標開設了“賢娃愛唱”“賢娃會說”“賢娃能演”“賢娃愛讀”等英語課程[12]。根據不同年級階段學生的學習規律和特點，石室小學以學生學習前后的顯性表現狀態變化為考查點，將增值評價滲透于小學英語常態課堂之中。因此，學校在探索英語課堂增值評價的過程中，應依托校本實踐課程，讓增值評價實踐真正扎根進英語評價體系。值得注意的是，開設小學英語增值評價的校本實踐課程并非開發新的課程，加重師生教與學的負擔，而是對小學英語常態課程進行結構優化，不僅要合理分配常規課程和校本課程的比重，更要讓校本實踐課程融入英語課程之中，緊密圍繞教材和單元主題展開實施，考查學生的素養增值。

（2） 編制本土化小學英語課堂增值評價手冊

增值評價以形成性評價和終結性評價結合的方式展開，考查的是學生的進步過程。學校應邀請英語學科專家參與本校英語教研組，共同編制本土化小學英語課堂增值評價手冊，拓寬學生成長過程數據的采集渠道。依據英語課程標準和校本英語增值評價指標體系，專家組和英語組應結合不同年級、單元和課時教學目標內容，優化增值評價語言內容，為學生編制單元增值評價表和相應課時的增值評價表，裝訂成冊。現以PEP小學英語五年級上冊Unit4 What would you like的PartA lets talk增值評價表設計為例（見表2）。對照完善的小學英語增值評價指標體系，聚焦不同年級階段的學生特點，用第一人稱“我”來描述學生學習前后的狀態變化，制定具體的評價內容。同時對每一評價內容制定評價等級與等級賦值，以加分累計考查不同維度的學生核心素養發展。在該過程中，教師須對學生進行多維度多層次的橫向和縱向考查，如對單元學習前與單元學習后的數據進行比較，或通過不同課時之間的進步進行比較，或細化對課前和課后學習變化進行比較，利用公式計算分析出不同學生核心素養發展的線性趨勢，觀察每一次評價結果在線性趨勢的相對位置來衡量學生的增值程度，實現從單元評、階段評到課課評。

（3）開發小學英語課堂增值評價的校本作業

各校應挖掘單元與課時的內容、主題、要求、目標，科學編排小學英語校本作業的內容，開發有效度的、梯度的小學英語課堂增值評價的校本作業。其中語言能力涉及學生在聽、說、讀、寫中的表達和運用能力，學校可以設計基礎型作業進行增值考查，如口語測評卷、閱讀測評卷、趣味配音等。而學習能力強調做事和生活的能力，對學生學習能力的增值考查可以設計生活型的作業，如制作英語菜單、英語節目表、課表等。文化品格要求學生了解中西文化差異，涵養人文素養和品格，可布置諸如文化卡片制作等綜合型作業考查。而學生思維品質的考查則可以通過布置創造型英語作業進行，如創編故事對話、設計海報等。對于校本作業的課堂增值評價，教師要采用定量和定性評價結合的方式，合理利用校本作業考察學生課堂學習前后的進步幅度和努力程度。

參考文獻

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[11] 曾蓉，孫麗萍，彭家榮.激發學生自主發展的高能量：成都市石室小學學生學業發展增值性評價探索[J].教育科學論壇，2019（29）：42-46.

[12] 李薔薇，楊帆.增值性評價走進英語教學[J].教育科學論壇，2019（29）：51-54.

[作者：肖菊梅（1977-），女，湖南邵陽人，湖州師范學院教師教育學院，副教授，博士，浙江省鄉村教育研究中心，兼職研究員，南京師范大學課程與教學研究所，博士后；周婷（1997-），女，浙江臨海人，浙江省臺州市路橋區南官小學，教師，碩士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】

*該文為2022年度浙江省哲社規劃課題“浙江省城鄉義務教育一體化過程中鄉村教育治理研究”（22NDJC155YB）、湖州師范學院2022年校級研究生課程思政示范課程項目“中外教育史專題”（YGJX20019）、湖州師范學院2020年校級研究生教育教學改革項目“研究生導師‘立德樹人考評機制研究”（YJGX20006）的階段性研究成果