以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的貴州民族類高校英語(yǔ)專業(yè)《寫(xiě)作》課程改革研究與實(shí)踐

羅 亞

(貴州民族大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550025)

一、 引言

《寫(xiě)作》課程是我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程之一，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須具有的基本語(yǔ)言及思維能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。 《寫(xiě)作》課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生有效的寫(xiě)作表達(dá)能力、全面的語(yǔ)言運(yùn)用能力和批判性思維能力。 貴州民族類高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，接觸到英語(yǔ)的時(shí)間較晚，父母無(wú)法提供學(xué)習(xí)上的幫助。 針對(duì)當(dāng)前貴州省民族類高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力欠缺的問(wèn)題，探討如何有效地將思辨能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)專業(yè)《寫(xiě)作》課程的語(yǔ)言技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓貴州民族類高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)中得到提升。

20 世紀(jì)80 年代初，西方國(guó)家開(kāi)始重視大學(xué)生批判性思維技能的培養(yǎng)和研究。 在21 世紀(jì)，批判性思維技能已經(jīng)受到國(guó)外大學(xué)的廣泛重視[2]。 因此，批判性思維技能被視為高等教育的重要組成部分。 此外，批判性思維技能是指?jìng)€(gè)體以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有意識(shí)地思考，最終做出理性判斷的技能，以決定世界的真實(shí)價(jià)值[3]。 除了對(duì)西方國(guó)家的研究外，中國(guó)學(xué)者也逐漸關(guān)注批判性思維技能的培養(yǎng)及其在語(yǔ)言教學(xué)各個(gè)方面的應(yīng)用。 黃源深教授(1998)首次對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行了研究，指出了中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“批判性思維能力的缺失”[4]。

近年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維技能的培養(yǎng)和研究引起了我國(guó)學(xué)者的廣泛關(guān)注。 批判性思維技能是指對(duì)學(xué)習(xí)事項(xiàng)進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)、推斷、自我調(diào)節(jié)和解釋的技能(Ennis 2002)，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要能力。 更重要的是，英語(yǔ)寫(xiě)作課程從預(yù)設(shè)、主題闡述、模型論文評(píng)價(jià)和分析等方面與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。通過(guò)探索和構(gòu)建有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)貴州民族類高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維。

二、 思辨能力概念界定

思辨能力是人對(duì)事物思考以及辯證理解、分析、論證以及反思的能力。 思辨能力幫助人們合理地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，并做出合理的判斷，在此基礎(chǔ)上能夠合理、有效地解決所面臨的問(wèn)題。

思辨能力及思辨能力的培養(yǎng)在教育界，尤其是高等教育界被視為一種重要的高階思維能力。 西方學(xué)者早在19 世紀(jì)30、40 年代就開(kāi)始對(duì)思辨能力進(jìn)行研究，Dewey(1933)首先在《德?tīng)栰硤?bào)告》中提出，思辨能力是人自身存在的自我糾正的能力，以分析、總結(jié)、評(píng)估問(wèn)題的能力形成最后的思辨能力。Bloom(1956)的研究中指出認(rèn)知能力分為認(rèn)知、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六種分層，在六種分層中，后四種思維能力被看作高階思維能力，是當(dāng)時(shí)西方高等教育中的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)[5]。 Ennis， R. H.(2011)在對(duì)學(xué)生思辨能力缺失的現(xiàn)狀調(diào)查中，評(píng)估了思辨能力缺失對(duì)學(xué)生思維反應(yīng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的洞察、分析產(chǎn)生的消極影響，提出了學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的大綱和提要。

相較于西方國(guó)家，我國(guó)學(xué)生在思辨能力的培養(yǎng)中雖然起步較晚，但也受到各界學(xué)者的關(guān)注。 黃源深1998 年首次提出“思辨缺席”這一觀點(diǎn)[6]；文秋芳在2009 年提出思辨能力層級(jí)模型，并認(rèn)為其核心技能包括分析、推理、評(píng)價(jià)技能，并包括清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性。 情感維度包括好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅5 個(gè)特質(zhì)，文秋芳教授的思辨能力模型以高等教育中英語(yǔ)教學(xué)為研究重點(diǎn)[7]，其研究成果為在大學(xué)英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提供了有效的教學(xué)模式和建議。

孫有中在2015 年對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行的研究中指出，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)成為英語(yǔ)教育以及英語(yǔ)專業(yè)教育的核心目標(biāo)，提出“思辨能力既是中國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一，也是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科所追求的共同使命”[8]。

三、 貴州民族類高校英語(yǔ)專業(yè)《寫(xiě)作》課程課程及思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)貴州民族類高校英語(yǔ)專業(yè)《寫(xiě)作》課程現(xiàn)狀

1. 思維模式影響寫(xiě)作能力提升

英語(yǔ)專業(yè)《寫(xiě)作》課程對(duì)學(xué)生的要求是多方面的，特別是語(yǔ)言的運(yùn)用及高階思維的素養(yǎng)。 事實(shí)上，《寫(xiě)作》課程的主要目的不是幫助學(xué)生熟悉某些語(yǔ)法項(xiàng)目或詞匯，而是提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。 民族高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，寫(xiě)作水平較低。 另外，對(duì)英語(yǔ)學(xué)生的文化意識(shí)與高階思維培養(yǎng)力度不夠，學(xué)生沒(méi)有真正意義上在《寫(xiě)作》課程中實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族語(yǔ)言思維模式向漢語(yǔ)思維模式再向英語(yǔ)思維模式的改變。 更重要的是，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)與接受的過(guò)程中，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估、自我評(píng)價(jià)及自我修改的過(guò)程，難以達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)《寫(xiě)作》課程的目標(biāo)。

2. 應(yīng)試培養(yǎng)影響寫(xiě)作能力提升

洪蕾(2019)提出，在高等教育改革中重視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于考試成績(jī)和課堂教學(xué)效果有著直接的關(guān)系。 同時(shí)，寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是評(píng)估英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平的重要標(biāo)尺。 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)中需要參加英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試。 考試成績(jī)與就業(yè)有著很大的關(guān)系。 由此，部分英語(yǔ)專業(yè)教師及學(xué)生都把關(guān)注度放在應(yīng)試培訓(xùn)上，如語(yǔ)言技能的培訓(xùn)、講解背誦語(yǔ)法及詞匯，嚴(yán)重地影響學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

(二)貴州民族類高校英語(yǔ)專業(yè)《寫(xiě)作》課程思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 地域限制

貴州民族類高校學(xué)生相比全國(guó)其他地區(qū)大學(xué)生而言具有以下幾個(gè)特點(diǎn):大多數(shù)學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)及教育資源相對(duì)比較落后的民族地區(qū)或山區(qū)。 貴州民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)及教育資源相較于全國(guó)其他城市，尤其是一二線城市有著較大的差距。 在長(zhǎng)期的教學(xué)及學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出惰性思維，不愿自主學(xué)習(xí)、自主思考，把學(xué)習(xí)希望都寄托在教師身上。 在此情況下，思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。

2. 父母是教育中的絕對(duì)核心

貴州地區(qū)的教師及父母提倡應(yīng)試教育，希望學(xué)生通過(guò)考試走出大山，去到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)。 這一思想導(dǎo)致教師及父母不能在基礎(chǔ)教育中正確地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、判斷及分析的能力，從而致使思辨能力的培養(yǎng)在民族地區(qū)教育中無(wú)法體現(xiàn)，這也是貴州民族地區(qū)學(xué)生思辨能力弱的原因。

3. 以語(yǔ)言技能培訓(xùn)為核心的課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)以講授語(yǔ)言技能為主，課后作業(yè)以背誦單詞、語(yǔ)法及句型為主。同時(shí)，大部分的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相較于其他地區(qū)的學(xué)生，基礎(chǔ)較弱。 學(xué)生在被動(dòng)地接受教師講授的課本內(nèi)容的情況下，寫(xiě)出的論文邏輯、篇章構(gòu)思及語(yǔ)言表達(dá)都會(huì)存在一定問(wèn)題，最終導(dǎo)致作文內(nèi)容不充實(shí)，分?jǐn)?shù)不高。 在語(yǔ)言技能培訓(xùn)為核心的課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

四、 貴州民族類高校英語(yǔ)專業(yè)《寫(xiě)作》課程改革

根據(jù)上文所分析的貴州民族類高校英語(yǔ)教師及學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀的原因，下面就貴州民族類高校英語(yǔ)專業(yè)《寫(xiě)作》課程改革提出以下幾點(diǎn)思考:

(一)增強(qiáng)教師及學(xué)生之間的溝通互動(dòng)

在貴州民族類高校英語(yǔ)教學(xué)中，特別是英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，教師扮演著課堂核心和講解者的角色。貴州民族類高校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中缺乏與教師的溝通，學(xué)生害怕自己所表達(dá)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤或者大家不能理解的。 同時(shí)，擔(dān)心自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)有誤，從而讓學(xué)生在課堂中不敢或者害怕表達(dá)自己個(gè)人觀點(diǎn)的主要原因。 在以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，教師在課堂中應(yīng)扮演傾聽(tīng)者的角色，在課堂中給學(xué)生足夠的時(shí)間表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)或是個(gè)人情感。 同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的性格特征，教師選擇課中或課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂活動(dòng)，從而達(dá)到思辨能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力的雙提升，真正有效培養(yǎng)具有高階思維能力的民族類高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

(二)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)課堂以教師為中心，在以培養(yǎng)思辨能力為核心的課堂中，學(xué)生將成為課堂的中心。 在課程構(gòu)建時(shí)，明確以思辨能力培養(yǎng)作為英語(yǔ)寫(xiě)作的核心，在課前、課中和課后為學(xué)生提供生生合作、師生合作的課堂，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中分析、判斷、總結(jié)同伴的問(wèn)題，在問(wèn)題中找到解決辦法，從而實(shí)現(xiàn)思辨能力及英語(yǔ)寫(xiě)作能力的共同發(fā)展，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)的效果，讓思辨能力的培養(yǎng)真正融入課堂活動(dòng)中。 同時(shí)，教師可構(gòu)建活動(dòng)式教學(xué)，課堂中可設(shè)置課堂活動(dòng)，形成師生互助、生生互助的課內(nèi)課外發(fā)展模式，讓學(xué)生能利用思考、行動(dòng)、總結(jié)、反思、評(píng)價(jià)的過(guò)程，完成對(duì)寫(xiě)作文本的構(gòu)思，寫(xiě)作。

(三)課堂活動(dòng)改革

相較原有的課堂活動(dòng)構(gòu)建，在以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的貴州民族類高校英語(yǔ)專業(yè)《寫(xiě)作》課程課堂中，增加了思辨能力培養(yǎng)的課堂活動(dòng)。 學(xué)生在課程中能獲得更多的時(shí)間展現(xiàn)自身的高階思維能力，如分析、探討、綜合觀點(diǎn)、評(píng)估同伴觀點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)等能力。 同時(shí)，學(xué)生與教師改變?cè)袀鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)及教學(xué)方式，在課前、課中及課后都應(yīng)積極參與，讓自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮。

以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂活動(dòng)如下:

由圖1 可以看出，在英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了課堂設(shè)計(jì)的三個(gè)階段。 在課前階段，學(xué)生必須完成課前的活動(dòng)，如預(yù)覽所選的寫(xiě)作主題或模型論文，為學(xué)生提供更多的空間和獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在第二階段，小組討論和配對(duì)工作可以作為培養(yǎng)批判性思維技能的工具，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)選定的話題分享不同的意見(jiàn)。 在寫(xiě)作課設(shè)計(jì)的最后階段，教師的反饋和同伴互評(píng)被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能和英語(yǔ)寫(xiě)作技能的基本保障。 在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以用自己所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)詞匯和寫(xiě)作構(gòu)思來(lái)評(píng)估同伴的寫(xiě)作構(gòu)思和觀點(diǎn)。 此外，課堂反思引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)單元后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，特別是總結(jié)自己的寫(xiě)作技能和批判性思維技能的提高。 通過(guò)設(shè)計(jì)這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思辨能力得到了有效的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)大學(xué)生在課堂中的寫(xiě)作構(gòu)思，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

圖1 以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂活動(dòng)

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，批判性思維是目前高校培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)專業(yè)人才必備的技能。 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，尤其是少數(shù)民族學(xué)生，缺乏批判性思維能力，而且貴州民族類高校英語(yǔ)教師仍沿用傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方法。 從課堂教學(xué)模式或教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑载S富的教材支持課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)，實(shí)施具體的教學(xué)方法、步驟和評(píng)價(jià)體系，是解決“批判性思維技能缺失”問(wèn)題的重要途徑。 因此，民族地區(qū)高校應(yīng)鼓勵(lì)教師改變思維，積極創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和批判性討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而掌握課堂要點(diǎn)，提升貴州民族類院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維和寫(xiě)作能力。