“雨課堂”在商務英語閱讀教學中的問題設計和教學策略

招蘊書

(湛江科技學院，廣東 湛江 524000)

一、 背景介紹

作為一種混合協作式的學習平臺，在大學商務英語閱讀教學中，“雨課堂”的運用有助于實現資源的共享，對學生開展自主性的學習具有極其重要的意義。 結合商務英語閱讀教學開展的實際情況來看，目前依然存在教學資源開發滯后、教學方式單一、教師忽視學生主體地位的情況，對閱讀教學的高效開展帶來了較多的阻礙。 對此，教師應該提高對“雨課堂”在利用上的重視程度，在關注學生主體地位的基礎上，把握課前——課中——課后等不同階段的問題設計和教學策略，提高對這類平臺在大學英語閱讀課堂的整體應用水平。

(一)“雨課堂”的界定

“雨課堂”是由清華大學、學堂在線聯合推出的智慧教學方案，這一方案重點為教學工作的開展提供數據化、智能化的信息技術作為支持，打破了傳統教學在模式、內容上的禁錮，將課堂上的PPT 等與移動端的網絡智能平臺緊密結合，滿足了教師的教學訴求[1]。 另外，“雨課堂”還將教學貫穿課前、課中、課后三個不同階段，實現了教學內容向學生群體的準確傳輸，使得學生在手機平臺上也可以及時獲取動態性的教學內容，學生可以根據自身的學習情況，對存在的問題、自身的知識構建情況進行反饋溝通。 在“雨課堂”的支持下，教師還可以在線上平臺對學生的學習情況、瀏覽及各類數據進行記錄，以此來對教學活動的開展進行評估分析，實現對教學的調整優化[2]。

作為一種功能豐富的智慧型教學工具，“雨課堂”融合了課前推送、實時答題、多屏互動、大數據分析等多項功能[3]，目前已經被廣泛應用于各學段、各專業以及各門課程的教學之中，對實現課堂的翻轉、提高整體教學水平具有重要意義。

(二)大學英語閱讀教學和要求

閱讀教學是大學英語教學的重要構成，在《高等學校英語專業英語教學大綱》中，對英語閱讀教學的目標有著明確的要求，旨在關注學生英語閱讀理解能力、閱讀速度的提高，重點培養學生對語言的細致觀察能力、假設判斷、分析歸納、推理檢驗等多個方面的思維能力。 大學英語閱讀教學的高效開展對學生詞匯量的擴大、語言與文化背景知識的吸收具有重要意義，教師可以通過教學活動、內容的精心設計，進一步激發學生的整體閱讀興趣，為學生英語學習打下堅實的基礎。

結合實際情況來看，近年來隨著我國大學英語在閱讀教學工作上的推進，其教學理念、教學方式呈現出持續更新的狀態，但存在的問題依然較為顯著，主要表現在:教師過于注重精讀式教學、受到時間與空間的限制、學生處于被動的學習地位等方面，對大學英語閱讀教學的高效開展帶來了層層阻礙。

(三)商務英語閱讀課程的定位與特點

商務英語的閱讀課程一般涉及經濟、國際貿易、金融、投資、企業管理、企業文化、廣告營銷、商務法規、商務談判、國際文化等多個重要領域。 這門課程的開展專注于學生語言能力、商務信息獲取能力的提升，使得學生在閱讀的過程中能夠掌握與商務英語相關的專業詞匯、語法習慣、句式結構等多個方面的內容，能夠使用基本商務閱讀技巧開展有效的商務類文章閱讀，積累更多的國際商務的基本常識。 商務英語閱讀課程通常是理論與實踐的結合，具有應用性強、專業性及目的性明顯等多個方面的特點，這就要求商務英語閱讀教學與課程的特色緊密結合，能夠滿足商務活動上的訴求。

(四)“雨課堂”與閱讀課程之間的關系

在商務英語閱讀教學的過程中，“雨課堂”的運用能夠在無形中增強課堂上的師生互動，解決教學效率低下等多個方面的問題。 一方面，在“雨課堂”的支持下，教師可以在互聯網的支持下廣泛地獲取豐富的網絡教學資源，并在公眾號、教學平臺的支持下進行手機課件的制作與使用，加強對學生閱讀學習情況的動態監控。 另一方面，在“雨課堂”的支持下，學生可以根據自己的閱讀情況，將自己閱讀中存在的問題以彈幕的形式發布在“雨課堂”中，實現了及時性的交互與溝通[4]。

二、 教學問題的設計

在“雨課堂”的支持下，筆者根據商務英語閱讀課程的定位與特點、教學內容，設計了選擇題、詞匯題、主觀題等幾種不同類型的題目:

(一)選擇題的設計

在“雨課堂”的支持下，學生通過平臺于課前開展了基礎的閱讀學習、基本理解。 為了了解學生對閱讀文本的掌握情況，教師通過選擇題的形式(包括多選題、單選題)就學生對文本關鍵詞、略讀、閱讀技巧的運用情況進行了調查分析。 學生需要在限定的時間內完成選擇題。

以“Text A: Voice of courage”的閱讀課為例，在“雨課堂”上，教師設計了“which one is general idea”的單選題，要求學生在課前預習階段完成該部分以檢測學生對課文的理解。 在這道題中，完成率達到了97%，正確率為24%(具體情況可見圖1 所示)，體現學生對此文章大意的理解水平為一般。 在限定時間之后，教師可以在后臺了解每個學生的答題情況，根據具體的情況，教師可以抽取錯誤率較高的題目進行講解，也可以讓學生對學習的重點、難點進行討論，討論可以安排在課堂之上，也可以在“雨課堂”的討論區、投稿功能中進行充分的反饋。

(二)詞匯題的設計

在商務英語閱讀教學的過程中，詞匯的學習掌握占據著重要的地位。 對于學生而言，可以通過文本的閱讀來加深對詞匯、短語的記憶、理解、辨析與應用。 而在“雨課堂”的支持下，學生可以通過微課等不同資料，加深對詞匯、短語在基本意義上的了解；教師則可以通過選擇題、填空題、判斷題、主觀題等題型的設計，讓學生完成多種題型的同時，掌握短語的正確搭配方式，對詞義進行主動性的辨析。 例如，在填空題之中，教師可以提供圖片或者是視頻，讓學生填寫出相對應的單詞。

以圖2 為例，在這道題中，教師列舉了整個段落的文本，讓學生根據前后文去推斷文本中“as”的作用。 在這道題中，學生的完成率雖然達到了83%，但是正確率卻是0%，這說明學生在詞義辨析能力上相對較弱，教師可以在收集整合的基礎上，列舉出“as”在不同文本段落中的用法，通過對比分析加深學生的理解。 再以圖3 為例，在這道題之中，教師列舉了IMF，APEC，WB，OECD 等世界經濟組織的簡稱，讓學生能夠根據自己的知識積累，選出正確的選項。 在這道題中，學生的完成率為63%，但是正確率卻為82%。 從這一數據可以看出，能夠完成這道題的學生對國際經濟組織的簡稱的掌握率較高。

圖2 詞匯題的設計案例(1)

圖3 詞匯題的設計案例(2)

(三)主觀題的設計

觀察分析可以發現，商務英語閱讀的文本在整體篇章上相對較長，且具有明顯的專業性、應用性，容易催生學生的畏難情緒，無法進一步調動學生的閱讀學習興趣。 因此，在閱讀學習的過程中，教師可以設計主觀題，在貼合閱讀文本內容的同時，盡可能貼近學生的思想觀念、主觀認知，引發他們的能動思考。 通過主觀題的設計，學生能夠提高對商務英語在詞匯、短語以及專業知識上的應用水平，掌握其中的邏輯思維。 主觀題還有助于提高學生的思辨能力、跨文化素養[5]。

例如，在閱讀學習了“Text A: Voice of courage”之后，教師設計了以下主觀題，包括:“What do you think of Roosevelt's a little fireside chat?”在這一問題的回答上，學生可以從爐邊談話的意義、內容等方面入手，做出多元化的回答。 在這一回答中，學生的完成率為40%。 由于這種主觀題沒有唯一的答案，教師不對學生回答的對錯進行評價，只去了解學生的思想，在后續的教學中可使用啟發式、案例式教學方法做出積極的引導。 另外，以美國經濟大蕭條為切入點，讓學生回顧國內外經濟發展過程中遇到的經濟危機，了解不同國家的經濟政策，使學生在學習英語語言文化的過程中，清楚認識到不同的國家經濟制度對國民經濟的影響，深化對商務英語專業的認識。

三、 教學策略

在應用“雨課堂”開展教學問題設計的同時，教師對這一平臺的運用形成了一定的思考，整合成了以下教學策略:

(一)課前準備，注重文化導入

課前準備階段，教師利用“雨課堂”互動系統，有策略地設計課堂限時測試和課堂討論環節，包括考試數量、題型、發送節點、討論話題等，使課堂互動貫穿整個教學過程，起到概括教學內容、點睛之筆的作用，反饋學生對課程目標的掌握情況。 學生在課前按照預習要求完成預習和測試，預習課件推送到移動端，教師在移動端查看學生的預習反饋?！坝暾n堂”的運用突破了傳統教學在模式、內容等方面的限制，在“雨課堂”的平臺上，教師可以充分利用圖片、動畫、視頻、案例等多媒體課程資源，制作教學課件和預覽課件。 對適合翻轉教學的課程內容，預習課件應結合微課、小測試來檢查預習效果，拉近學生與閱讀文本之間的關系，實現循序漸進的文化導入，以此來達到翻轉課堂的效果。 例如，在商務英語閱讀關于國際物流相關話題的教學中，教師可以提前對文本內容(物流巨頭盒馬生鮮供應鏈介紹)進行提煉，制作與之相關的商務視頻，在無形中創設生動有趣的閱讀情境(學生了解到物流行業中的供應鏈是如何把便利帶到千家萬戶的，是如何改變人們的生活方式的)，讓學生直觀地把握其中什么是供應鏈來了解其閱讀內核。 在此基礎上，教師再去提供閱讀文本的內容，設計選擇題、填空題、詞匯題、主觀題等多種不同類型的題目，了解學生對不同閱讀技巧的掌握情況，以此來激活學生的回答興趣，避免出現學生完成率低的情況。 用雨課堂的方式不僅提高了學生的課堂參與度，同時也利于教師的有效監控。 除了應用微課等視頻資料外，教師還可以在“雨課堂”中對文本內容的背景、創作主旨等相關內容進行介紹，開展同步講解等活動，實時檢查學生的預習情況，為后續教學活動的開展打下堅實的基礎。

(二)課中學習，加強溝通對話

在“雨課堂”的支持下，教師可以打破閱讀學習在時間與空間等方面的限制，為學生在課前、課中、課后提供更多接觸文本資源、實現深入探討的機會。 教師可根據系統的實時統計結果了解學生的出勤率。 在課前的學習階段，教師可以實時使用平臺推送文章，同時限定閱讀時間，在閱讀和查看PPT 過程中，學生可以隨時點擊PPT 下方的“不懂”進行匿名反饋。 教師可以根據學生的問題回答情況，了解學生在閱讀文本中的重點與難點，及時了解學生對課程目標的掌握情況，動態調整教學進度。 在提前收集整合的基礎上做到靈活運用，以此來作為課堂教學的關鍵點。 這種高覆蓋性和時效性的課堂，能有效地強化學生的閱讀做題時間概念，在充分吸引學生注意力的同時，進一步提高學生的閱讀技巧、對商務英語知識的整體運用能力；在課中學習的階段，學生還可以通過微信、“雨課堂”的平臺實現即時性的交流互動，以此來調動良好的課堂氛圍。

(三)課后復習，升華學生認知

在課后復習階段，教師同樣可以提高對“雨課堂”的利用水平，加強學生對商務英語相關知識的鞏固，并且跟蹤了解學生的實際學習情況。 “雨課堂”可以整合學生的所有學習數據，包括對文本內容的閱讀情況、瀏覽的次數與時長等相關內容，教師可以將此作為日常考核的重要參考依據，為學生課程成績的多元化評價提供參考。 另外，在“雨課堂”的支持下，教師應該對現有的題目類型、題目內容進行豐富，開展自主化的學習訓練，讓學生能夠在課后依然保持良好的學習狀態，明確自身在閱讀學習上的整體方向，進一步拓寬學生的知識面。

四、 結語

“雨課堂”為商務英語閱讀教學提供了諸多的便利，教師應該提高對“雨課堂”這類混合協作式學習平臺在運用上的重視程度，結合閱讀文本的特點、教學的核心內容、學生的學習訴求，科學設計與文本相關的問題，引導學生在課前、課中、課后等不同階段都能積極參與教學之中，加深對文本內容的思考，提高教學的整體效果。