SPOC 線上線下混合式教學(xué)在高校英語專業(yè)《英語視聽說》課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用
——以齊齊哈爾大學(xué)為例

高新媛

(齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

一、 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校組織開展英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，按照英語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的需求和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，應(yīng)該積極探索全新混合式教學(xué)模式和教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。SPOC 教學(xué)可以有針對(duì)性地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)規(guī)劃體系。 按照新時(shí)期英語專業(yè)人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)英語專業(yè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，可以將SPOC 教學(xué)作為基礎(chǔ)，對(duì)線上線下混合式教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，構(gòu)建混合式教學(xué)組織模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語專業(yè)聽說知識(shí)的領(lǐng)悟。

文章探究齊齊哈爾大學(xué)英語專業(yè)《英語視聽說》SPOC 線上線下混合式教學(xué)，分析其教學(xué)開展情況、教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用及課程評(píng)價(jià)方式，以期提高該門課程教學(xué)質(zhì)量，為相關(guān)教學(xué)改革提供借鑒。

二、 SPOC 線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

(一)SPOC 線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵

Small Private Online Course(簡(jiǎn)稱SPOC)，是一種能夠?qū)⒃诰€課程與線下課程有機(jī)融合的小規(guī)模限制性混合課程教學(xué)模式和教學(xué)體系。 SPOC 最早在美國(guó)提出，主要課程設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)是將優(yōu)質(zhì)慕課資源引入課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)實(shí)體課堂教學(xué)容量進(jìn)行拓展，深化師生群體的互動(dòng)交流，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。 在高校英語專業(yè)教育實(shí)踐中，有意識(shí)地探索SPOC 線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主體地位，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分調(diào)動(dòng)，顯著提升英語專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合效果[1]。

(二)SPOC 線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

SPOC 課程能夠結(jié)合線上線下教與學(xué)的需求，將其融入英語專業(yè)《英語視聽說》課程教學(xué)中，能夠促進(jìn)英語視、聽、說教學(xué)的改革和創(chuàng)新[2]。 SPOC 混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)為以下三方面的優(yōu)勢(shì):

1. 通過混合式教學(xué)的構(gòu)建能夠在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，有助于輔助學(xué)生完成對(duì)英語知識(shí)的自我建構(gòu)，從而使學(xué)生線上主動(dòng)獲取英語知識(shí)的內(nèi)心需求和線下課堂視、聽、說學(xué)習(xí)得到補(bǔ)充。

2. 通過混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠借助SPOC 教學(xué)與線上線下混合教學(xué)的融合，生成豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源供給，從而使學(xué)生可以按照自身英語學(xué)習(xí)需求篩選和應(yīng)用相關(guān)資源，確保學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿足。

3. 通過混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠在英語教學(xué)改革中對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行拓展，不僅能基于線下課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還能構(gòu)建線上教學(xué)體系，輔助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深度挖掘和探究，從而形成全面系統(tǒng)的教學(xué)組織模式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)。

在高校英語專業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作中，將SPOC 線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用作為重點(diǎn)，對(duì)《英語視聽說》等課程具體教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，將會(huì)有效助力英語專業(yè)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合素養(yǎng)的優(yōu)化培養(yǎng)。

三、 SPOC 線上線下混合式教學(xué)在《英語視聽說》課程開設(shè)基本情況

(一)教材分析及培養(yǎng)定位

本課程緊扣《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，選取新國(guó)標(biāo)英語專業(yè)核心教材《視聽說課程》作為教材，單元課文意義深遠(yuǎn)，體裁、題材豐富，涉及獨(dú)立思考、批判思維、人際關(guān)系、生活方式和價(jià)值觀念等各個(gè)方面，注重知識(shí)和技能的輸入，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行思想交流的能力。 配套的線上資源主要面對(duì)教材，思政育人角度背景材料和擴(kuò)展有限，難以滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求，實(shí)際教學(xué)中有賴于教師和學(xué)生共同建設(shè)線上教學(xué)資源。

作為學(xué)時(shí)較多的專業(yè)必修課，《英語視聽說》課程主要目的在于通過SPOC 線上線下混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生聽說等語言技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累詞匯等基礎(chǔ)語言點(diǎn)，了解不同聽力內(nèi)容的表達(dá)方式和特點(diǎn)，培養(yǎng)聽說能力和初級(jí)筆記的能力。 同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，思辨意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生探究課堂聽、說學(xué)習(xí)方法。 教學(xué)中思政育人，讓學(xué)生用英語表達(dá)國(guó)家聲音。

(二)課程基本開設(shè)情況及教學(xué)意義

《英語視聽說》旨在通過四個(gè)學(xué)期、總計(jì)128 學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，提供大量針對(duì)性的視聽資料，進(jìn)行循序漸進(jìn)的線上線下混合式聽說技能訓(xùn)練。 引導(dǎo)學(xué)生辨聽易混淆的音素、單詞、結(jié)構(gòu)，選擇關(guān)鍵詞句，歸納大意，推測(cè)內(nèi)容，釋意復(fù)述，提高聽寫技能，掌握新聞要點(diǎn)，使學(xué)生能夠熟悉英語國(guó)家關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、人文等題材及對(duì)話、訪談、短文、專題報(bào)道和新聞等各種語境形式，在學(xué)習(xí)和掌握聽力技巧及策略的同時(shí)，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣和積極思維，不斷提高聽力理解能力。

通過SPOC 線上線下混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握英語語音規(guī)律，辨析聽力語意；識(shí)別不同的聽力材料并選擇相應(yīng)的聽力技巧完成聽力練習(xí)；運(yùn)用基本聽力技巧(包括語音、聽說、批判性思維技巧；記筆記和口頭匯報(bào)技巧)完成練習(xí)并能夠口頭表達(dá)聽力大意。 另外，學(xué)生將明確定位自身在小組學(xué)習(xí)中的角色，圍繞視聽主題與團(tuán)隊(duì)積極開展討論，敘述、解釋或說明聽力信息，并以文本報(bào)告和口頭報(bào)告的形式展示學(xué)習(xí)成果。 此外，通過分析聽力語料中的中西方文化特點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)比提煉中國(guó)文化的特色，產(chǎn)出觀點(diǎn)，初步形成用英語講中國(guó)故事的意識(shí)和能力。 此門課程既能成為專業(yè)課有力的補(bǔ)充和拓展，也能為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)知識(shí)、技能和文化基礎(chǔ)。

四、 高校英語專業(yè)SPOC 線上線下混合式教學(xué)體系在《英語視聽說》課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

(一)線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知行為規(guī)律，按照由易到難的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，兼顧專業(yè)知識(shí)、語言技能和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，課程對(duì)應(yīng)設(shè)置教學(xué)情景，采用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、情景教學(xué)和產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)，突出學(xué)生的獨(dú)立指定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立評(píng)價(jià)計(jì)劃結(jié)果的以行為為導(dǎo)向的教學(xué)方法。 每個(gè)主題板塊按項(xiàng)目設(shè)置信息收集、試聽說訓(xùn)練、小組活動(dòng)、成果展示、成果評(píng)價(jià)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。 教師在教學(xué)過程中充當(dāng)指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的腳手架功能，以學(xué)生為主體，最大化發(fā)揮學(xué)生的自主性和參與性，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。

線上線下的混合式教學(xué)將學(xué)生產(chǎn)出中的價(jià)值理念、家國(guó)情懷、民族自信、文化自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人文素養(yǎng)作為考查學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)討論、線下產(chǎn)出作品，課堂思政主題討論的參與度、完成度和語言素養(yǎng)等納入期末成績(jī)的過程性評(píng)價(jià)，將立德樹人的育人觀念落地生根。

(二)線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用

對(duì)于高校英語專業(yè)教育教學(xué)而言，有效促進(jìn)SPOC 線上線下混合式教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)做出積極的指導(dǎo)，能夠在混合式教學(xué)模式下促進(jìn)學(xué)生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)[3]，優(yōu)化英語視聽說教學(xué)。 結(jié)合英語視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)圖(圖1)，此部分對(duì)英語專業(yè)SPOC 線上線下混合式教學(xué)體系設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。

圖1 SPOC 線上線下混合式教學(xué)在《英語視聽說》課程設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)方法與手段

英語視聽說課程按照學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求和教學(xué)目標(biāo)基本上劃分為英語視、聽、說三個(gè)板塊，相應(yīng)設(shè)置了不同的教授內(nèi)容和課程目標(biāo)。 作為英語專業(yè)必修課之一，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，充分利用中國(guó)高校外語慕課平臺(tái)UMOOCs、智慧樹、釘釘、微信群等現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資源，教師及時(shí)同學(xué)生交流互動(dòng)，全方位掌握教、學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。 在課堂教學(xué)中主要采取以下三種教學(xué)方法:

(1)情景教學(xué)法:在“說”的環(huán)節(jié)，通過呈現(xiàn)真實(shí)的交際場(chǎng)景，向?qū)W生描述任務(wù)中的事件或問題發(fā)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。 如鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式對(duì)視聽材料中具有思辨性的問題進(jìn)行討論、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

(2)任務(wù)型教學(xué)法:通過引導(dǎo)學(xué)生完成視聽內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)、積極參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、綜合運(yùn)用語言的能力和思辨能力。 在教學(xué)中，教師遵循任務(wù)梯度原則和合作學(xué)習(xí)原則，從簡(jiǎn)短的任務(wù)上升至復(fù)雜的任務(wù)，使學(xué)生在小組討論和單元主題報(bào)告中培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新思維。

(3)產(chǎn)出導(dǎo)向法:依托“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”及“選擇性學(xué)習(xí)”，優(yōu)化聽說學(xué)習(xí)、產(chǎn)出質(zhì)量以及對(duì)輸入加工等方面的效果，不僅能夠激活學(xué)生在精聽和泛聽練習(xí)中已經(jīng)輸入的英語語言知識(shí)，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境下應(yīng)用語言知識(shí)和技能的愿望，促進(jìn)學(xué)生口語輸出能力的提升。

2. 課程內(nèi)容選取和組織

教師在課堂教學(xué)中結(jié)合單元教學(xué)需求，課前在線上開展測(cè)試工作，針對(duì)結(jié)果對(duì)教材進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的選取和組織，初步確定課程教學(xué)的主要方向。 構(gòu)建SPOC 線上線下混合式教學(xué)體系的過程中，教師結(jié)合單元主題思想，對(duì)標(biāo)教學(xué)與課程目標(biāo)、知識(shí)重難點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需求篩選與自然相關(guān)的攝影素材等拓展知識(shí)素材，為混合式教學(xué)的實(shí)施做好準(zhǔn)備[4]。

3. 線上教學(xué)資源建設(shè)

在初步完成對(duì)課程內(nèi)容的選擇后，教師結(jié)合英語視聽說教學(xué)的主題思想和單元教學(xué)內(nèi)容，按照單元授課需求重新對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，細(xì)化不同模塊的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從UMOOCs 篩選教學(xué)資源，構(gòu)建線上教學(xué)資源體系，為融入課堂教學(xué)主題奠定基礎(chǔ)。 一般情況下，教師在構(gòu)建線上資源支撐的過程結(jié)合UMOOCs 以及教材配套備課資源We teach平臺(tái)，形成線上教學(xué)資源與線下實(shí)體課堂教學(xué)的有機(jī)融合，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備，有效促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的全面創(chuàng)新。 通過UMOOCs 提供的相關(guān)教學(xué)輔助資源，重點(diǎn)促進(jìn)英語教學(xué)資源體系多維度的構(gòu)建。 平臺(tái)的U 校園SPOC 板塊可供教師上傳課程相關(guān)的視頻、文字、圖片等教學(xué)內(nèi)容，自主對(duì)在線慕課進(jìn)行設(shè)計(jì)和錄制，作為線上教學(xué)資源輔助開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)混合式英語教學(xué)活動(dòng)的全面開展[5]。

4. SPOC 線上與線下混合教學(xué)

發(fā)揮SPOC 教學(xué)的作用應(yīng)通過線上教育與線下教育的融合激發(fā)英語專業(yè)學(xué)生對(duì)視聽說的系統(tǒng)探究興趣。 學(xué)生完成課前布置的線上UMOOCs 自主學(xué)習(xí)后，教師開展線上知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況做出判斷[6]。 根據(jù)測(cè)試結(jié)果，通過分解單元學(xué)習(xí)任務(wù)、明確本單元主題思想，采用任務(wù)型教學(xué)法引發(fā)學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)任務(wù)的分組討論和探究中。 在教師發(fā)布任務(wù)的基礎(chǔ)上，不僅要讓學(xué)生分組對(duì)問題和任務(wù)進(jìn)行討論和探究，還可以嘗試基于SPOC 線上線下混合式教學(xué)體系的構(gòu)建，根據(jù)課文中的關(guān)鍵點(diǎn)導(dǎo)入節(jié)選UMOOCs 視頻，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，為學(xué)生對(duì)英語語言的組織和單元主題的思考提供相應(yīng)的思路。 在完成基礎(chǔ)性的教學(xué)指導(dǎo)后，教師從線上線下融合的角度促進(jìn)學(xué)生探究，為學(xué)生提供教材外與單元主題思想相關(guān)的視頻內(nèi)容，開闊眼界，使學(xué)生對(duì)單元教育思想和核心內(nèi)容形成深刻的認(rèn)識(shí)。 同時(shí)在本單元尾聲組織學(xué)生參與課堂小組展示，要求學(xué)生使用英語在相關(guān)的思政主題下，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂展示并錄像，獲得教師評(píng)價(jià)及學(xué)生互評(píng)結(jié)果，在課后評(píng)價(jià)中獲得更多的小組積分[7]。 通過混合式教學(xué)，學(xué)生在“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”及“選擇性學(xué)習(xí)”過程中，強(qiáng)化了知識(shí)的輸入與輸出。

5. 課程考核評(píng)價(jià)

對(duì)于高校英語專業(yè)教學(xué)改革而言，英語教師在教學(xué)中嘗試構(gòu)建SPOC 線上線下混合式教學(xué)體系，不僅要注意對(duì)課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)、教學(xué)流程等進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，還需要注意在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中引入多維度的課程考核，將學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、效果等納入考核評(píng)價(jià)體系中，凸顯客觀性和準(zhǔn)確性。 在考核評(píng)價(jià)中，可以引入過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)融合的評(píng)價(jià)方式。 在《英語視聽說》過程性評(píng)價(jià)中，在線學(xué)習(xí)及測(cè)試評(píng)價(jià)占比為40%。 在終結(jié)性評(píng)價(jià)的卷面成績(jī)由階段性考試成績(jī)和期末綜合考試成績(jī)所構(gòu)成，占比為50%[8]。借助多維評(píng)價(jià)的組織實(shí)施，為學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供重要的輔助，高校英語教學(xué)改革也能取得理想的效果。

五、 結(jié)語

綜上所述，對(duì)于高校英語專業(yè)英語教育教學(xué)活動(dòng)而言，在信息時(shí)代背景下對(duì)教育組織模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從SPOC 教學(xué)入手探索線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)教學(xué)改革的科學(xué)化發(fā)展，為高校英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全面探究創(chuàng)造良好的條件。 因此，在高校英語專業(yè)教育實(shí)踐中，教師要深化對(duì)SPOC 線上線下混合式教學(xué)的重視，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)有效的英語教育體系，使高校英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨文化交際能力得到全方位的提升。