蘇州民間舞蹈校本課程開發(fā)與實踐研究

■胡益凡

（常熟理工學(xué)院師范學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

美育一直以來是我國義務(wù)教育的薄弱環(huán)節(jié)，舞蹈教育作為發(fā)展美育的重要媒介在當(dāng)前的中學(xué)校園中嚴(yán)重缺位，2022 年4 月21 日教育部印發(fā)新的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確規(guī)定了舞蹈學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但是能否真正落實到位并圓滿達(dá)成既定目標(biāo)還有待時間的檢驗。民間舞蹈校本課程作為一種由學(xué)校自主開發(fā)所在地區(qū)的民間舞蹈面向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)的有益嘗試，一方面，能夠最大限度地契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)展當(dāng)?shù)氐奈幕Y源；另一方面，能夠為中學(xué)舞蹈學(xué)科課程的落地積累寶貴的經(jīng)驗與提供有力的支持。本文針對蘇州民間舞蹈校本課程的開發(fā)與實踐展開研究，希望能為推動各地區(qū)民間舞蹈校本課程的建設(shè)提供一些助力。

一、蘇州民間舞蹈校本課程開發(fā)的主要概念與基本理論

（一）校本課程

現(xiàn)階段學(xué)界圍繞校本課程的定義尚未形成統(tǒng)一的意見，很多學(xué)者從不同的角度和方向嘗試提出了各自的定義，但是大家傾向于認(rèn)同校本課程并不能以某種特殊的課程視之，而應(yīng)當(dāng)看作是由學(xué)校起主導(dǎo)作用的課程開發(fā)與管理模式的統(tǒng)稱。當(dāng)前我國推行的基礎(chǔ)教育課程體系共分為三個層級，分別為國家課程、地方課程、校本課程，某種程度上校本課程是學(xué)校針對國家課程和地方課程的自主化、適應(yīng)性改造。“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”“基于學(xué)校”是校本課程的三個基本特征，即立足學(xué)校的實際現(xiàn)狀，以解決教學(xué)當(dāng)中存在的具體問題為目標(biāo)導(dǎo)向；以學(xué)校自身的力量和資源為主，進(jìn)行課程開發(fā)、管理和改革；深入了解學(xué)校師生的真實需求，設(shè)計有針對性的課程改革方案，將課程開發(fā)管理工作真正落到實處。校本課程整體上可以分為兩類：第一類是對于國家課程和地方課程的“校本化”改造；第二類是依托于學(xué)校自身以及所在地區(qū)的資源開發(fā)設(shè)計新的課程。校本課程的形式多種多樣，既包括傳統(tǒng)的課堂授課模式，又包括系列講座、主題課外活動、網(wǎng)絡(luò)課程等。

（二）蘇州民間舞蹈

《辭海》將民間舞蹈定義為“在人民群眾中廣泛流傳，具有鮮明的民族風(fēng)格和地方特色的傳統(tǒng)舞蹈。大多載歌載舞。其表演性質(zhì)常與群眾性自娛活動不可分割，且常為民間習(xí)俗的組成部分。”[1]蘇州民間舞蹈是蘇州人民通過自身的肢體行為表達(dá)所在地區(qū)獨(dú)特的思維、情感、觀念而逐漸形成的帶有強(qiáng)烈地域化特征的舞蹈藝術(shù)，其產(chǎn)生與發(fā)展和蘇州人民的勞動生產(chǎn)以及社會實踐活動息息相關(guān)[2]。蘇州地理區(qū)位條件優(yōu)越，處于長江中下游及環(huán)太湖流域的平原地區(qū)，境內(nèi)河網(wǎng)密布水系發(fā)達(dá)，有“江南水鄉(xiāng)”之稱，自古就是我國著名的繁華富庶之地，因此，蘇州民間舞蹈也帶有濃郁的水鄉(xiāng)特點(diǎn)，以精妙優(yōu)雅、含蓄婉約、雋永靈動、隨性灑脫見長。目前，蘇州民間舞蹈尚存六七十種，較知名的有《草龍舞》《蕩湖船》《滾燈》，太倉的《盾牌舞》《矛子舞》《快刀舞》《十姐妹燈舞》，昆山的《挑采茶》《挑板茶》《生肖燈》《獅龍舞》，常熟的《滸浦花鼓》，可謂種類豐富、形態(tài)多樣、風(fēng)格各異[3]，至今還是蘇州人民節(jié)慶娛樂的重要內(nèi)容。

（三）蘇州民間舞蹈校本課程開發(fā)的內(nèi)涵與優(yōu)勢

就必要性而言，首先，舞蹈教育對于學(xué)生個體的素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展不可或缺，能夠有效幫助學(xué)生提高審美能力、培育健全人格、陶冶高尚情操、擴(kuò)充知識儲備、豐富心靈感受、激發(fā)創(chuàng)新思維。尤其是在身體素質(zhì)和舞蹈藝術(shù)本體上，學(xué)生可以深入了解和學(xué)習(xí)舞蹈的構(gòu)成要素以及表達(dá)功能，體會運(yùn)用肢體動作表現(xiàn)內(nèi)心感受，增強(qiáng)身體的協(xié)調(diào)和感應(yīng)能力，提升大腦的運(yùn)作能力，形成良好的體態(tài)與強(qiáng)壯的體質(zhì)。其次，蘇州民間舞蹈并非只是一種單純的藝術(shù)形式，其背后承載的是經(jīng)過千百年積淀而形成的當(dāng)代蘇州文化，同時在蘇州民間舞蹈當(dāng)中也忠實地記錄了自新石器時代以來蘇州人民的勞動和奮斗歷程。高校應(yīng)該通過校本課程的開發(fā)讓廣大學(xué)生群體經(jīng)由民間舞蹈回顧蘇州的光榮歷史，體悟和珍視蘇州先民鑄就的拼搏進(jìn)取精神和創(chuàng)造的寶貴文化遺產(chǎn)，樹立起敢為人先力爭上流的當(dāng)代蘇州人意識。最后，我國長久以來實行的是蘇聯(lián)式的早期專業(yè)型舞蹈教育制度，主要通過專門的舞蹈學(xué)校面向具有舞蹈特長的學(xué)生進(jìn)行中等專業(yè)教育，普及型舞蹈教育體制還在緩慢的構(gòu)建當(dāng)中，相對于社會上各種各樣的舞蹈興趣班，中小學(xué)內(nèi)部的舞蹈普及教學(xué)卻大為欠缺，出現(xiàn)嚴(yán)重滯后的問題。舞蹈校本課程的開發(fā)能夠有效解決這一問題，為我國普及型舞蹈教育體制探索出適合的方向和路徑，推動我國舞蹈教育邁上更新的臺階，并適應(yīng)時代的發(fā)展需要。

從可行性來看，第一，2015 年國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，其中明確提出，“學(xué)校美育課程主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等……各級各類學(xué)校要重視和加強(qiáng)藝術(shù)經(jīng)典教育，根據(jù)自身優(yōu)勢和特點(diǎn)，開發(fā)具有民族、地域特色的地方和校本美育課程。”“建立以提高學(xué)校美育教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制……根據(jù)社會文化發(fā)展新變化及時更新教學(xué)內(nèi)容。開發(fā)利用當(dāng)?shù)氐拿褡迕耖g美育資源，搭建開放的美育平臺，拓展教育空間。”在國家政策和頂層設(shè)計上給予了蘇州民間舞蹈校本課程開發(fā)以大力支持。第二，蘇州是我國經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，在舞蹈教育的師資人才儲備和教學(xué)設(shè)施配置方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，各級政府、各個學(xué)校有著相對充裕的經(jīng)費(fèi)，可以保障和推動相關(guān)工作的順利開展。同時蘇州人民生活水平較優(yōu)越，各個地區(qū)每年都會舉辦盛大的節(jié)慶活動，民間舞蹈在當(dāng)中大放異彩、深受追捧，諸如，收錄在蘇州市市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄里的《陸家斷龍舞》和《舞龍燈》，現(xiàn)存比較活躍的民間舞蹈共有六七十種，可供校本課程開發(fā)的舞蹈資源非常豐富。第三，隨著我國整體經(jīng)濟(jì)的快速增長和居民生活條件的顯著改善，越來越多的家庭有足夠的能力支持子女接受藝術(shù)教育，并且也表現(xiàn)出特別強(qiáng)烈的意愿。相比于社會上良莠不齊的藝術(shù)教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)校藝術(shù)課程的開發(fā)和開設(shè)存在嚴(yán)重欠缺與滯后，面對海量學(xué)生和家長的巨大需求，校本美育課程的開發(fā)勢在必行。

二、蘇州民間舞蹈校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）蘇州民間舞蹈校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

首先，在課程內(nèi)容的選擇和教材的編寫方面，蘇州各個中學(xué)民間舞蹈校本課程的開發(fā)實際上是和音樂教學(xué)牢牢綁定在一起，學(xué)生需要先行掌握基本的樂理知識，進(jìn)行視唱練耳等音樂基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。針對藝考生和普通學(xué)生的不同特點(diǎn)及需求，課程開發(fā)分為舞蹈專業(yè)訓(xùn)練和舞蹈啟蒙訓(xùn)練兩大類。課程類別上包括節(jié)奏課和基本功訓(xùn)練課以及劇目排練課等三種，節(jié)奏課與劇目排練課的教材以教師自編為主，基本功訓(xùn)練課的教材主要參考國內(nèi)同類型舞蹈知名教材，大部分中學(xué)選用《中國民族民間舞初級教程》《中國民族民間舞基礎(chǔ)教程》這兩本教材，教師加以一定的揀擇和改編后展開教學(xué)。其次，在課程開發(fā)的決策和評價機(jī)制上，大多由各個中學(xué)的舞蹈教師開會集中探討課程的具體內(nèi)容和教學(xué)的主要方法，進(jìn)而商定自編教材或是選用教材，設(shè)計課程教學(xué)方案，學(xué)校的管理層則從總體目標(biāo)和方向上進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。對于課程的評價，由教師評價和學(xué)生評價兩個部分構(gòu)成，著重考察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的收獲與成長。再次，在舞蹈校本課程和國家課程以及地方課程的關(guān)系方面，蘇州民間舞蹈校本課程的開發(fā)屬于在其他兩級課程預(yù)留的空間內(nèi)開發(fā)設(shè)計新課程的模式，目前我國圍繞中學(xué)舞蹈教學(xué)的定位著重突出國標(biāo)舞、芭蕾舞、古典舞等的鑒賞，對于民間舞蹈相對重視和關(guān)注不足，蘇州對于本地區(qū)民間舞蹈進(jìn)行中學(xué)校本課程的開發(fā)走在了全國的前列。最后，在課外舞蹈實踐活動的開展上，蘇州市各中學(xué)大多成立有相應(yīng)的舞蹈隊，在學(xué)校舉辦的大型活動當(dāng)中面向全校師生進(jìn)行表演，除此之外，各地市教育系統(tǒng)還定期開展校園舞蹈大賽等活動，但參與途徑和傳播范圍有一定的局限性。

（二）蘇州民間舞蹈校本課程開發(fā)存在的問題

第一，管理機(jī)制不完善，具體表現(xiàn)為以下三個方面。首先，課程管理認(rèn)識不到位。通過課程內(nèi)容或者課程資源的優(yōu)化配置來實現(xiàn)課程實施的預(yù)期效果是課程管理的題中應(yīng)有之義，民間舞蹈校本課程管理是包括教材編創(chuàng)、教學(xué)實踐、課程評價等多個環(huán)節(jié)在內(nèi)的系統(tǒng)化管理。但是蘇州市各中學(xué)舞蹈教師更習(xí)慣于將工作重心放在教材內(nèi)容的編排和教學(xué)開展的研究上，對于實施過程中出現(xiàn)的各種問題缺乏足夠的重視和有效的應(yīng)對，也缺乏課程管理的整體計劃和落實的有力手段，導(dǎo)致課程管理隨意性極強(qiáng)。其次，課程開發(fā)開放性不足。教師在民間舞蹈校本課程的開發(fā)過程中牢牢占據(jù)著主體性地位，過分依賴個人的心得體會和經(jīng)驗閱歷，很少考慮學(xué)生的實際需要和興趣愛好以及身心特點(diǎn)，民間舞蹈校本課程開展所取得的效果十分有限。另外，在課程內(nèi)容的把握上對于地區(qū)民間舞蹈的吸納整合還有待進(jìn)一步強(qiáng)化，依然停留于以通行舞蹈教材為主的階段，沒有充分挖掘和利用本地區(qū)的優(yōu)秀舞蹈資源，為學(xué)生提供良好的獨(dú)具特色的民間舞蹈校本課程。最后，課程管理決策與評價民主性不夠。民間舞蹈校本課程開發(fā)的最終目的與價值意義就在于促進(jìn)和推動學(xué)生的全面發(fā)展，不管是在決策還是評價過程中都要重視學(xué)生的主體性。然而蘇州市絕大多數(shù)中學(xué)民間舞蹈校本課程的管理工作完全由教師掌控，學(xué)生的意見很少被聽取和采納，圍繞著民間舞蹈校本課程所構(gòu)建的評價體系也基本上由教師一手操辦，導(dǎo)致現(xiàn)行評價體系根本體現(xiàn)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)作能力等重要方面，存在片面、單一、僵硬、絕對化等諸多問題。

第二，內(nèi)容設(shè)計不合理。其存在三個方面的不足。其一，在趣味性上，蘇州市各中學(xué)民間舞蹈校本課程內(nèi)容的編創(chuàng)在前期并沒有開展學(xué)生舞蹈偏好相關(guān)專題調(diào)研活動，完全由教師依據(jù)傳統(tǒng)舞蹈課程內(nèi)容進(jìn)行改造完成，實際上體現(xiàn)的是舞蹈教師個人的喜好。當(dāng)代中學(xué)生群體由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)很容易接觸到各種各樣的信息，對于舞蹈有自己獨(dú)特而深入的認(rèn)知，學(xué)習(xí)的需求也極具個性化，但是民間舞蹈校本課程的內(nèi)容還未擺脫傳統(tǒng)的窠臼，體現(xiàn)不出鮮明的現(xiàn)代性和時尚性，極大地打擊了學(xué)生對于民間舞蹈的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。其二，在地域性上，地區(qū)民間舞蹈是中學(xué)民間舞蹈校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容與關(guān)鍵資源，蘇州市各中學(xué)在這方面所做的工作雖然近些年來取得了一些成績，但是在深度和廣度層面依然嚴(yán)重欠缺，為數(shù)不少的民間舞蹈并沒有被納入課程內(nèi)容中，已經(jīng)引入的民間舞蹈也沒有在藝術(shù)特點(diǎn)和形式特征方面展開深入探究，還是延續(xù)過往的以鑒賞為主的教學(xué)設(shè)計。其三，在文化性上，蘇州民間舞蹈作為一種藝術(shù)形式，從最開始出現(xiàn)即是脫胎于一定的文化母體，包括農(nóng)業(yè)文化、圖騰文化、尚武文化等。學(xué)習(xí)蘇州民間舞蹈本質(zhì)上就是接受表面形式美背后基于價值觀念的正向文化心理的熏陶[4]，比如，吃苦耐勞、敬天愛人、敢于冒險，這也是舞蹈等美育課程實現(xiàn)人的全面發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵所在。然而蘇州市各中學(xué)在開發(fā)民間舞蹈校本課程的過程中忽視了舞蹈文化和審美意識的教育，嚴(yán)重阻礙了美育課程培養(yǎng)學(xué)生審美與人文素養(yǎng)核心目標(biāo)的達(dá)成。

第三，文化氛圍營造有欠缺。所謂校園舞蹈文化氛圍，是指在一種能夠有效激發(fā)起學(xué)生對于舞蹈產(chǎn)生熱愛等情緒情感的環(huán)境中，所充滿和洋溢著的推崇舞蹈、享受舞蹈的氛圍與情調(diào)。人的心理過程是由認(rèn)知過程和情緒情感過程以及意志過程構(gòu)成的有機(jī)整體，良好的情緒情感體驗既可以推動認(rèn)知活動的發(fā)展和深入，又可以成為意志行動的強(qiáng)大動力。因而，營造能夠引發(fā)學(xué)生舞蹈情感波動的校園舞蹈文化氛圍對于民間舞蹈校本課程的開展來說具有巨大的價值和意義。具體而言，在校園里面創(chuàng)設(shè)一些能夠讓學(xué)生對于民間舞蹈藝術(shù)產(chǎn)生愉悅體驗的事物，諸如，民間舞蹈的黑板報、民間舞蹈的主題課外活動、民間舞蹈的匯報演出等，以此營造出一種全校上下以會舞民間舞蹈、善舞民間舞蹈為榮的文化心理。但是蘇州市各中學(xué)目前并未真正認(rèn)識到校園舞蹈文化氛圍營造的重要性，相關(guān)工作的開展也還未提上議事日程，大部分中學(xué)雖然成立有舞蹈隊，不過是為了校慶等重大活動的表演所需，民間舞蹈的主題課外活動較少。除此以外，關(guān)于民間舞蹈的板報、文章、廣播等也比較欠缺，造成師生對于民間舞蹈的天然淡漠，較難形成熱愛和推崇民間舞蹈的情感習(xí)慣和價值取向。

三、蘇州民間舞蹈校本課程開發(fā)的改進(jìn)策略

（一）優(yōu)化民間舞蹈校本課程管理機(jī)制

首先，要進(jìn)一步深化對于民間舞蹈校本課程管理的認(rèn)識，實行全過程管理。蘇州市各中學(xué)舞蹈教師應(yīng)當(dāng)對民間舞蹈校本課程管理的基本原則有較為深入的理解，樹立起開放性的課程開發(fā)理念，具備全過程管理的牢固意識。具體而言，是在課程開發(fā)之初充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，深刻把握民間舞蹈校本課程的地域特色，給后續(xù)工作確立正確的目標(biāo)定位和路徑方向。在課程教材的編寫上，堅持以地區(qū)民間舞蹈為主要內(nèi)容，奉行開放性和包容性的原則，不遺余力地推進(jìn)民間舞蹈的引入和教研工作。在民間舞蹈校本課程管理的過程當(dāng)中，具有強(qiáng)烈的問題意識和整體意識，明確課程還存在一定的不足和欠缺，需要在實踐當(dāng)中不斷地調(diào)試與完善，構(gòu)建全過程管理的工作機(jī)制，實時解決遇到的每一個問題[5]。其次，增強(qiáng)課程開發(fā)與學(xué)生之間的緊密聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生的參與程度。蘇州市各中學(xué)可以組織本校舞蹈教師成立“教學(xué)研究委員會”，定期集中探討互動式舞蹈教學(xué)方法，支持和鼓勵舞蹈教師大膽開展情境式、討論式等新型教學(xué)方法的實驗。同時，由專門的“課程決策委員會”對舞蹈教師運(yùn)用互動式教學(xué)方法的實際成效進(jìn)行評判與考核，總結(jié)和歸納其中的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，并將考評結(jié)果與舞蹈教師的工作績效掛鉤，確保互動式舞蹈教學(xué)模式得到堅決貫徹，教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生的主動參與得到持續(xù)強(qiáng)化。最后，建立科學(xué)民主的民間舞蹈校本課程決策與評價機(jī)制，注重和突出學(xué)生的主體性地位。參照新課程改革的最新要求將學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)態(tài)度、舞蹈知識與技能等納入到課程考核體系當(dāng)中。改變以往相對傳統(tǒng)和單一的考核形式，綜合教師評價、學(xué)生互相評價、學(xué)生自我評價等形成多樣化的考核樣態(tài)。考核方法上不局限于考試與表演，加大學(xué)生平時課堂表現(xiàn)在總成績中所占的比重，充分考慮每一個學(xué)生的個體差異，重視過程性評價。根據(jù)學(xué)生的實際反饋情況，及時調(diào)整和改進(jìn)課程評價方案。

（二）完善民間舞蹈校本課程內(nèi)容設(shè)計

第一，關(guān)注時代發(fā)展潮流，提高民間舞蹈校本課程內(nèi)容的趣味性。民間舞蹈從誕生之初即帶有相當(dāng)?shù)膴蕵沸裕诟鱾€地區(qū)的民俗活動當(dāng)中占據(jù)重要地位，長久以來深受地方群眾的喜愛和青睞。當(dāng)下的中學(xué)生身處互聯(lián)網(wǎng)時代，無論是生活學(xué)習(xí)還是娛樂休閑都被打上鮮明的時代烙印，呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化以及原子化的特點(diǎn)。對此應(yīng)該在校本課程內(nèi)容里面深入挖掘和著重突出蘇州民間舞蹈的趣味性，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段開發(fā)線上課程，為廣大中學(xué)生提供充滿創(chuàng)意、形式新穎、種類齊全、使用便利的民間舞蹈課程內(nèi)容。同時，積極利用各種地方節(jié)慶民俗活動組織學(xué)生近距離觀摩民間舞蹈，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。第二，引入地方經(jīng)典舞蹈，強(qiáng)化民間舞蹈校本課程內(nèi)容的地域性。蘇州目前分為五區(qū)四市，現(xiàn)存民間舞蹈六七十種，每個地區(qū)都有各自的代表性民間舞蹈，諸如，昆山的《挑采茶》、常熟的《滸浦花鼓》、吳縣的《捉夾龍》、太倉的《新湖獅舞》、張家港的《太平燈》等，這些舞蹈都是該地區(qū)居民文化心理和審美觀念的典型藝術(shù)形態(tài)的集中反映[3]。對此有必要將之規(guī)定為地方中學(xué)民間舞蹈校本課程開發(fā)的必備內(nèi)容，通過制度性的保障來建立地方經(jīng)典民間舞蹈在校本課程中的核心地位。第三，探究舞蹈文化本體，豐富民間舞蹈校本課程內(nèi)容的文化性。蘇州民間舞蹈是在吳地文化的土壤中形成和發(fā)展起來的。它廣泛吸收了本土其他民間藝術(shù)的營養(yǎng)，如舞蹈音樂中就有吳歌、民謠、十番、絲竹的曲調(diào)與曲牌以及受宣卷、道樂、佛樂等。在舞蹈的服裝和道具方面，充分利用了蘇州的刺繡、絲綢、桃花塢木刻、雕刻等工藝技術(shù)。同時依托于吳地文化的深厚根基，蘇州民間舞蹈也具有強(qiáng)大的對外來文化的吸收融合能力，無論是來自中原的還是蘇北的、南方的民間舞蹈進(jìn)入?yún)堑睾蠖贾饾u成為吳地文化的一部分，呈現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)的風(fēng)格[3]。因此，各中學(xué)舞蹈教師在設(shè)計編創(chuàng)民間舞蹈校本課程內(nèi)容之時要充分挖掘舞蹈之中所蘊(yùn)含的深厚文化，寓舞蹈教育以人文底蘊(yùn)和審美意識。學(xué)校應(yīng)開展和舉辦專門的研討會與學(xué)習(xí)班，聘請相關(guān)專家面向舞蹈教師進(jìn)行民間舞蹈文化的業(yè)務(wù)培訓(xùn)[6]，確保舞蹈文化和審美意識教育能夠真正滲透進(jìn)課程內(nèi)容當(dāng)中。

（三）加強(qiáng)校園民間舞蹈文化氛圍營造

首先，從制度管理的層面出發(fā)來保障校園舞蹈文化氛圍的營造，如本文以上章節(jié)所述蘇州市各個中學(xué)校園舞蹈文化氛圍較為淡薄，遠(yuǎn)不能激發(fā)學(xué)生對于民間舞蹈產(chǎn)生喜愛和推崇以及享受等積極正面的情緒情感，因而必須盡快構(gòu)建起校園舞蹈文化氛圍營造的相關(guān)管理制度。具體而言，圍繞著校園內(nèi)的廣播、班級里的黑板報、學(xué)校的刊物、學(xué)校的官方網(wǎng)站就民間舞蹈的宣傳報道事宜做出制度性的規(guī)定[7]，包括，校園廣播每天播放民間舞蹈的舞曲、班級定期出民間舞蹈主題的板報、民間舞蹈內(nèi)容在校刊當(dāng)中占據(jù)一定的比重、學(xué)校官網(wǎng)中有民間舞蹈的專門版塊等。與此同時，對于學(xué)校組織開展的各種民間舞蹈課外活動也要予以特別的關(guān)注和實時的報道。通過校園廣播、班級板報、學(xué)校網(wǎng)站等讓民間舞蹈元素滲透進(jìn)校園生活的方方面面，拉近學(xué)生與民間舞蹈之間的心理距離，建立對于民間舞蹈文化的心理認(rèn)同。其次，從主題活動的角度著手來深化校園舞蹈文化氛圍的營造，民間舞蹈主題類課外活動是校園舞蹈文化氛圍營造的重要載體與關(guān)鍵抓手，如何打造精品性的民間舞蹈主題類課外活動以及制定出切實可行的工作機(jī)制，顯然在很大程度上決定了校園舞蹈文化氛圍營造的成敗。以一般性的課程開發(fā)管理作為參照可以從資源管理、人員管理、時間管理、制度管理四個方面構(gòu)建民間舞蹈主題類課外活動的開發(fā)管理工作機(jī)制。資源管理方面，要秉持開放性的態(tài)度大力引入蘇州各個地區(qū)的代表性民間舞蹈，吸收借鑒網(wǎng)絡(luò)舞蹈資源中的優(yōu)秀案例與成功經(jīng)驗，拓展和創(chuàng)新舞蹈課外活動的內(nèi)容與形式，形成主題鮮明、層次豐富的舞蹈課外活動體系。人員管理方面，應(yīng)注重發(fā)揮重點(diǎn)人群的帶頭作用，以舞蹈教師、舞蹈特長生等為骨干人員引領(lǐng)廣大學(xué)生積極開展民間舞蹈主題類課外活動。時間管理方面，要綜合考慮不同類型學(xué)生的實際情況，比如藝考生和普通學(xué)生所能夠用于開展舞蹈課外活動的時間就很不一致，各自的需求也大相徑庭，必須區(qū)別對待科學(xué)劃分活動時段和活動頻次。制度管理方面，應(yīng)針對民間舞蹈主題類課外活動每個月所開展的次數(shù)、持續(xù)的時間、實時的報道以及安全的保障、責(zé)任人的劃分等進(jìn)行明確的規(guī)定，以確保活動長期穩(wěn)定的開展。

四、結(jié)語

蘇州民間舞蹈校本課程開發(fā)作為帶有一定“自下而上”色彩的地方教育教學(xué)實踐，既能夠為其他地區(qū)的民間舞蹈校本課程開發(fā)做出良好的示范，也能夠為我國中學(xué)舞蹈學(xué)科課程的建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。由于各個地區(qū)地理條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化資源不盡相同以及沒有成功的先例可以遵循，蘇州民間舞蹈校本課程的開發(fā)必然會遇到諸多的難題和困境，這些都需要在不斷的實踐當(dāng)中加以解決和克服。本文圍繞著蘇州民間舞蹈校本課程開發(fā)與實踐所展開的研究正是基于這方面的努力，希望民間舞蹈校本課程開發(fā)和中學(xué)舞蹈教育能夠引起越來越多人的關(guān)注，相信在未來的時間里我國的舞蹈教育乃至美育會迎來嶄新的發(fā)展局面。