馬克思“實踐生存論”視域下高職思政實踐課開發(fā)研究

■范山勝

（浙江廣廈建設職業(yè)技術(shù)大學，浙江 東陽 322100）

思政實踐課程建設是新時代“立德樹人”工作的必要補充，又是提升大學生思政素養(yǎng)的重要途徑。馬克思認為，“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的”[1]。從哲學維度看，馬克思“實踐生存論”是建立在現(xiàn)實生活的基礎上，強調(diào)實踐性，具有全面而深邃的理論意義。同樣，習近平總書記強調(diào)，“要用科學理論培養(yǎng)人，重視思想政治理論課的實踐性，將思政小課堂與社會大課堂銜接起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[2]。在高職思政教育范疇，圍繞思政理論知識的講解偏多，學生在意識形態(tài)上，雖然認識到真、善、美的理論意義，但是難以落實到實際行動中。思政實踐課的開發(fā)與建設，聚焦“理論與實踐相融合”，通過具體、真實的實踐活動，讓大學生端正態(tài)度，提高勞動素養(yǎng)，成為勇?lián)褡鍙团d大任的時代新人。

一、馬克思“實踐生存論”的內(nèi)涵與價值

“立德樹人”，要將“知”與“行”銜接起來。思政理論課程教學，幫助大學生厘清相關概念，提升思政意識。同樣，思政實踐課的落實，從實踐場域讓學生從體驗中內(nèi)化理論知識，鍛煉優(yōu)秀品格。

（一）馬克思“實踐生存論”

馬克思在關于生存論的研究中，吸取黑格爾的思辨精神，借鑒費爾巴哈的肉體感性，進而從人的現(xiàn)實感性活動中得出“社會實踐”是人的存在的根本。“實踐生存論”其內(nèi)涵集中在四個方面。一是馬克思將勞動實踐作為人產(chǎn)生的決定性條件。從人類起源中，勞動實踐扮演著決定性角色。恩格斯強調(diào)“勞動創(chuàng)造了人本身”[3]。馬克思認為，當人開始生產(chǎn)自己的生活資料時，人本身就將自己和動物區(qū)別開來。由此，勞動實踐不僅讓人改造了自然，而且讓人成為真正的人。二是勞動實踐是人生存必需的手段。沒有勞動，就無法滿足人的衣食住行等需要。人只有不斷實踐，才能為生存和發(fā)展奠定物質(zhì)基礎。三是勞動實踐創(chuàng)造了人類社會。馬克思認為，在生產(chǎn)中，人與人形成一定關系，處于這種關系中的人與人之間的整體形成了社會。也就是說，生產(chǎn)活動形成人與人的緊密聯(lián)系，推動社會發(fā)展與演變。四是勞動實踐促進人的演化和發(fā)展。人類通過勞動與實踐，實現(xiàn)社會成果、資源的不斷累積，促進人的意識增強，生存能力得到發(fā)展。可見，“實踐生存論”是以人的實踐活動為基礎，在人的實踐中，實現(xiàn)人與自然、社會的有機統(tǒng)一。

（二）馬克思“實踐生存論”在思政實踐課建設中的價值

實踐育人是思政課程育人的重要任務，思政實踐課的開發(fā)與建設，與馬克思“實踐生存論”思想具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。其價值有三點。一是“實踐生存論”為思政實踐課實施提供理論基礎。“實踐生存論”是馬克思主義思想的重要理論，將實踐活動作為一種新的哲學思維方式，與高職思政課程實踐育人在理論基礎上保持一致。推進“立德樹人”，“實踐生存論”為高職思政課與實踐課協(xié)同發(fā)展提供了理論指導。高職院校必須要立足社會主義意識形態(tài)安全視角，從促進大學生全面發(fā)展高度上，將思政理論課程，轉(zhuǎn)換為貼近大學生生活的實踐活動，讓大學生從實踐中體會思政理論知識，將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心。“實踐生存論”，讓大學生能夠堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義觀，自覺運用馬克思主義基本原理來指導學習、生活。二是“實踐生存論”為思政實踐課教學提供了方法論。思政實踐課建設，要立足實踐活動，讓大學生直接感知世界，正確處理個人與他人、個人與社會的關系。思政課程理論性強，思政實踐課的開發(fā)，將培育社會主義勞動者作為育人目標，讓大學生置身于社會實踐情境，培養(yǎng)大學生的文化自覺、生命自覺。三是“實踐生存論”為科學教育與人文教育融合提供了創(chuàng)新理念。堅持人本理念，關注人的全面發(fā)展。高職思政教育，要推進科學與人文相融合。以正確的價值觀為引領，讓大學生從知識學習、能力養(yǎng)成中，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。因此，思政實踐課的開發(fā)，以“實踐生存論”為理論指導，為大學生搭建融合“知識、技術(shù)和價值”相統(tǒng)一的育人平臺，從“知”到“行”，實現(xiàn)“知行合一”。

二、高職思政實踐課開發(fā)的主要問題

（一）缺乏頂層設計，對思政實踐課重視不夠

在高職院校中，思政理論課程開設時間長，但對思政實踐課的開發(fā)還處于探索階段。院校層面，校領導多關注招生、專業(yè)設置、課程改革、實習實訓、就業(yè)指導等工作，思想上對思政實踐課比較重視，但相關措施、制度建設存在“應付”現(xiàn)象。教師層面，很多教師將思政理論課教學作為重點，實踐課作為輔助，客觀上導致很多教師將時間、精力放在教研上，忽視了在實踐領域的投入。另外，思政實踐課需要經(jīng)費、人力、時間作為保障，一些教師認為思政實踐課浪費時間，投入和產(chǎn)出效果不理想。學生層面，很多學生將專業(yè)課作為重要學習任務，對思政課程普遍重視不夠，認為及格就好，參不參加實踐課，沒有過多想法和積極性。

（二）思政實踐課師資薄弱，專業(yè)化教師占比少

從高職思政課程師資結(jié)構(gòu)來看，思政理論型教師占比多，實踐型教師存在嚴重不足問題。思政實踐課程教學，有其明確的目標和任務。要求學生參與社會實踐，走出校門，體驗不同的社會崗位。在課程內(nèi)容上，既有課堂實訓、校內(nèi)實踐，又有校外實踐、虛擬社會實踐等項目。追蹤國內(nèi)外時政熱點，結(jié)合思政理論知識開展研學實踐活動，制作“理實一體化”微課，帶領學生參與社會調(diào)研、采訪活動等，所有這些教學任務的實施，都需要專業(yè)的教師來擔當。相比而言，思政實踐課師資短缺，導致思政實踐課教學質(zhì)量大打折扣。

（三）思政實踐課程教學內(nèi)容局限，開課質(zhì)量不高

現(xiàn)階段，高職思政實踐課在內(nèi)容上，多聚焦大學生的思想政治意識、道德觀念教育，未能將“政治、道德”與“法治、安全、心理健康、專業(yè)實踐能力”等綜合起來。同時，在開課質(zhì)量方面，缺乏保證。如在外出調(diào)研活動中，學生外出需要解決交通、人身和財產(chǎn)安全等問題，需要教師對調(diào)研任務、調(diào)研工作進行詳細策劃、指導，但很多外出調(diào)研教師指導不足，流于形式。同樣，思政實踐課課時少，一兩次實踐很難達到實踐育人效果。另外，實踐活動的組織，需要協(xié)同多方力量，增加了師生負擔，制約了思政實踐課的有序展開。

（四）思政實踐課教法單一，降低了學生參與積極性

很多高職思政課教師認識到實踐性教學的重要性，但在實踐活動的組織形式上，受能力、經(jīng)費、安全等諸多因素制約，思政實踐課多以課堂實踐、校內(nèi)實踐為主，專業(yè)實踐、校外實踐難以落實，學生對思政實踐課的參與度普遍不高，教學效果難以保證。比如，在調(diào)研方面，多局限于校內(nèi)調(diào)查，社會性調(diào)查以小范圍為主，導致學生對社會調(diào)研缺乏熱情。另外，在社會實踐中，教師多以“參與+匯報”的方式，考查學生的實踐成果。這一方式，多關注實踐成果，忽視學生實踐體驗，對學生實踐中遇到的問題、思想、心理、解決問題的方法等缺乏有力跟蹤和指導。

（五）缺乏有力保障，難以發(fā)揮思政實踐課主渠道作用

思政實踐課開發(fā)與實施，既要通過理論知識的學習，深化大學生的思想認知，還要借助于形式多樣的實踐活動，促進大學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。思政實踐課的落實，需要建立完善的保障措施，從教學方案的制定，教學目標的考核等方面，細化評價機制。同時，要注重多部門協(xié)同，從校內(nèi)到校外，建立有效的協(xié)同管理機制。當前，許多院校缺乏完備的保障措施，相應的考核評價體系缺乏針對性，教師開展實踐教學的積極性不高，學生參與思政實踐活動的能動性不強，直接影響思政實踐課在實踐育人中主渠道作用的發(fā)揮。

三、推進高職思政實踐課有效落實的改革建議

馬克思“實踐生存論”，從實踐層面強調(diào)勞動實踐活動在人的自由而全面發(fā)展中的積極作用。高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，重視思政實踐課的開發(fā)與建設工作，依托思政實踐課解決“立什么德、樹什么人”的問題。

（一）高校黨委要明確思政實踐課地位，全面推進“三全育人”理念

思政實踐課的開發(fā)與建設，各高校黨委要高度重視，要轉(zhuǎn)變觀念，做好頂層設計，全面推進思政實踐課建設工作有序落實。一方面，高職院校黨委要發(fā)揮組織作用，加強思政實踐課課程資源的整合，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)好思政實踐課開發(fā)中的問題。院校黨委書記、校長，要擔當思政實踐課學科帶頭人職責，匯聚各院系黨支部力量，從政策研讀到思政實踐育人活動建設，做好科學規(guī)劃，對思政實踐課開發(fā)工作進行督導，確保各院系思政實踐課落地。另一方面，高職院校要抓好“三全育人”工作，號召全體教師端正思政實踐課育人認知。立足當前思政實踐課建設實際，以實踐課程開發(fā)和組織為出發(fā)點，廣大教師要從心理認知層面，明確思政實踐育人主線，整合思政實踐育人要素。“三全育人”，要由教師拓展到全員育人，各院校輔導員、行政人員、專業(yè)課教師等也要參與其中，搭建“全程育人”實踐平臺。拓寬實踐育人渠道，涵蓋課堂教學、網(wǎng)絡平臺、雙創(chuàng)教育、大學生日常生活等領域，依托新媒體、校園文化等全方位育人功能，構(gòu)筑完整的實踐育人體系。另外，思政實踐課的開發(fā)，要貼近大學生學習、生活，對接大學生成長、發(fā)展需要，以具體、多樣、可操作的實踐活動，讓大學生理解思政理論知識的內(nèi)涵和價值。

（二）注重思政實踐課師資建設，增強教師“立德樹人”責任感

思政實踐課的開發(fā)與實施，關鍵在于打造專業(yè)化師資團隊。教師在思政實踐課實施中，要能將抽象的思政理論，轉(zhuǎn)化為易于理解、便于體驗的實踐活動形式。因此，教師要想勝任思政實踐課教學，教師綜合素質(zhì)需要，既要精通思政理論的講解，還要善于實踐活動的設計。專業(yè)化教師隊伍的組建，需要從三方面展開。一是強化教師的親和力和創(chuàng)造性。思政實踐課開發(fā)，對教師而言，要具備良好的職業(yè)認同感、責任感，能夠與學生良性溝通，受到學生的愛戴，才能將思政理論知識與正確的道德、情操，融入大學生的言行中。二是整合思政理論課與思政實踐課師資力量，發(fā)揮協(xié)同育人。各院校要成立“思政實踐課教研室”，以思政實踐課為主題，建立思政育人交流平臺，最大整合各方教師資源，定期參與思政實踐課的備課、教研工作。結(jié)合思政實踐課課程內(nèi)容、教學方法、實踐渠道等問題展開討論，分享實踐課教學經(jīng)驗和課程改革思路，打造思政實踐課特色。教研室要組織各類教師，深入學習黨和國家相關理論、政策、方針，特別是深刻領悟馬克思“實踐生存論”理論內(nèi)涵，運用馬克思主義方法論，改革思政實踐課教學模式。三是樹立實踐育人目標，增強“立德樹人”責任意識，從思政實踐課教學中，讓大學生能夠塑造良好品格，促進大學生成長成才成人。

（三）樹立“大思政”育人觀，豐富思政實踐課課程內(nèi)容

思政實踐課的開發(fā)與推進，要貫穿大學生學習、生活全過程，從思想、政治、心理、道德、法治、安全等方面，豐富思政實踐課程內(nèi)容，切實化解大學生面臨的思想、意識、認知等難題。“大思政”育人觀，要將思想政治教育作為第一要素，圍繞社會主義核心價值觀，全面融入大學生的學習、生活中。同時，推動“四個意識”“四史教育”等政治要素在大學生頭腦中的滲透，端正大學生的政治意識，提升大學生的政治認同感。道德教育要身體力行，依托社會實踐活動，增強大學生的責任意識、感恩意識、敬親意識、誠信意識、集體意識、合作意識等。從走進社會，參與社會志愿者服務活動中，培育大學生的社會公德，讓大學生能夠自覺遵守社會規(guī)則，規(guī)范自我言行，養(yǎng)成良好的助人品質(zhì)。在集體活動中，強化大學生品格養(yǎng)成。認識個人與集體的關系，樹立集體榮譽感。思政實踐課，要將世界觀、人生觀、價值觀的塑造作為基本任務。注重線上虛擬思政課堂建設，圍繞相關案例、話題，引導大學生參與討論，增強大學生的自主意識、思辨能力，特別是面對不同的文化、落后的習俗，要具備信息辨識與理性認知力，增進良好消費觀、職業(yè)觀、文化觀、理財觀、婚戀觀的養(yǎng)成。最后，法治教育、安全教育、心理健康教育，也是思政實踐課開發(fā)的重點。要重視普法教育，圍繞相關法律問題，組建校園模擬法庭，舉辦法律劇表演活動，讓大學生了解相關法律條款，懂得利用法律“武器”維護自身權(quán)益，提升大學生法治意識。另外，借助于安全教育，特別是開展“網(wǎng)絡安全”專題實踐活動，讓大學生增強財產(chǎn)安全意識。開展心理健康教育實踐活動，以心理劇表演、心理問題疏解與輔導活動、網(wǎng)絡心理障礙咨詢等活動，為大學生營造良好的心理成長環(huán)境。

（四）升級思政實踐課教法，拓寬實踐課育人渠道

思政實踐課的開發(fā)要強調(diào)多元化，順應新時代。一方面，加大思政實踐活動類課程建設，立足思政理論學習，由課內(nèi)延伸到課外，以實踐活動為載體，最大化整合相關活動資源。比如，愛國主義主題實踐活動，以走訪紅色基地，參觀紅色文化館的形式，了解革命前輩的優(yōu)秀品質(zhì)，讓大學生從中深受感染，自覺增強愛國情操。在勞動教育活動中，開發(fā)社區(qū)實踐活動、志愿者活動、公益活動，讓大學生參與勞動，幫助他人，從中體會勞動的價值、助人的意義。另外，重視第二課堂建設，組織學生校內(nèi)、校外開展問卷調(diào)查，收集相關資料，對所學思政理論進行檢驗。同時，開展多樣的主題實踐活動，如紅色觀影活動、紅書推薦、紅歌聯(lián)唱，圍繞思政話題開展座談會、情境模擬、知識競賽等，讓大學生親歷、親為，獲得精神熏陶。另一方面，注重思政教育網(wǎng)絡平臺建設，搭建線上思政理論與實踐課堂，如解讀時事、德行教育、心理教育、法治課堂等，拓寬學生思政育人視野。此外，組建思政實踐課新媒體運營團隊，以短視頻、網(wǎng)絡直播等方式，宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，解讀革命故事，以大學生喜聞樂見的方式，開展思政實踐活動。

（五）完善保障措施，建立思政實踐課育人機制

思政實踐課的開發(fā)，高職院校要做好相關保障措施。一是建立思政實踐課教育管理機制。由院校領導參與，各院校黨委牽頭，組建思政實踐課課程教研及開發(fā)團隊，明確思政實踐課育人目標、教學體系和考核體系。二是引入責任制。上至院校領導，下至各授課教師，對思政實踐課項目、活動的組織、實施，落實到人。三是加強多部門協(xié)調(diào)管理。思政實踐課開發(fā)，需要多個部門的協(xié)同。在課程設計、資源整合、活動推廣、學生動員、組織引導、評價考核等方面實現(xiàn)有序銜接。四是重視激勵與評價。圍繞思政實踐課，開展“教學大賽”“金課大賽”等活動，激發(fā)教師的能動性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

馬克思“實踐生存論”思想，揭示了實踐活動為個人的生存發(fā)展創(chuàng)造了條件和空間，只有參與到社會實踐活動中，才能將“人自由而全面發(fā)展”變?yōu)楝F(xiàn)實。思政實踐課的開發(fā)，契合思政課程改革“理論性與實踐性相統(tǒng)一”原則。高職院校要充分重視，積極行動，因地制宜做好思政實踐課程的開發(fā)與實施，提升人才培育質(zhì)量，為國家、為社會、為人民培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。