全民閱讀背景下家長參與親子閱讀的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究

田 穎

(銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校，貴州 銅仁 554300)

引言

2020年10月，中央宣傳部印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》中指出：到2025年，通過大力推動全民閱讀工作，使全民閱讀理念更加深入人心，其中，積極促進(jìn)和推廣家庭親子閱讀是全民閱讀工作中的重點任務(wù)之一。近年來，銅仁市以“全民閱讀·書香銅仁”為主題開展了一系列全民閱讀活動。在這一背景下，調(diào)查了解幼兒園家長參與親子閱讀的現(xiàn)狀，明確困難與需求，為我市全民閱讀工作的深入推進(jìn)提供有效的參考依據(jù)，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、家庭開展親子閱讀的重要性

(一)開展親子閱讀有利于幼兒的全面發(fā)展

親子閱讀的材料是以圖畫書為主，在閱讀圖畫書過程中，可使幼兒大腦左右半球同時接受刺激，有助于幼兒思維、想象、語言等多種能力的共同發(fā)展。圖畫書的內(nèi)容豐富，幼兒通過閱讀可從中了解社會生活中的各種人、事、物，豐富其社會生活經(jīng)驗。親子閱讀可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣、養(yǎng)成良好的閱讀行為和習(xí)慣，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)[1]。

(二)開展親子閱讀有利于良好親子關(guān)系的建立

有效的親子閱讀應(yīng)該是在一種輕松和愉悅的氣氛中開展的，在閱讀過程中父母與孩子有著良好的交流和互動。輕松自由地交流可以加強(qiáng)父母與孩子的理解與溝通，溫馨親密的互動可以使父母與孩子體驗閱讀的喜悅和快樂，從而進(jìn)一步增進(jìn)父母與幼兒的情感連接，建立良好的親子關(guān)系。

(三)開展親子閱讀有利于家長綜合素質(zhì)的提升

親子閱讀不僅能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，同時也能實現(xiàn)家長自身的成長。為了有效推動親子閱讀，家長首先需要以身作則，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時還需要主動學(xué)習(xí)和了解幼兒的心理特點、學(xué)習(xí)特點，學(xué)會制定科學(xué)的閱讀計劃，使用有效的閱讀指導(dǎo)方法，通過嚴(yán)格約束自己的行為和不斷地學(xué)習(xí)，家長自身的綜合素質(zhì)也在無形中得到了提升。

二、銅仁市Z幼兒園親子閱讀的現(xiàn)狀分析

3～6歲是幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，家庭親子閱讀是幼兒早期閱讀活動的一種重要的開展途徑[2]。家庭是幼兒的第一成長環(huán)境，家長作為家庭親子閱讀中的重要參與者和支持者，他們在親子閱讀中的參與表現(xiàn)將直接影響家庭親子閱讀的效果。

為了全方位了解全民閱讀背景下家長參與親子閱讀現(xiàn)狀以及問題，筆者以銅仁市Z幼兒園家長作為研究對象，從家長的基本信息、家庭親子閱讀開展情況以及家長對親子閱讀推廣活動的認(rèn)識和看法三個維度設(shè)計問卷展開調(diào)查，通過問卷星小程序發(fā)放問卷，回收有效問卷182份。

(一)家長的基本情況

接受本次調(diào)查的182位對象均為我市Z幼兒園的在讀幼兒家長，覆蓋大、中、小三個年齡班，問卷填寫人主要為幼兒的父母，占比98.57%；從父母雙方的受教育程度來看，父親本科及以上學(xué)歷占比達(dá)到72.86%；母親本科及以上學(xué)歷占比達(dá)到60%，本次調(diào)查的家長具有良好的學(xué)歷背景；從父母雙方的職業(yè)背景來看，父母供職于事業(yè)單位的人數(shù)較多，父親占比達(dá)52.86%，母親占比達(dá)51.43%；從父母自身的閱讀情況來看，有20%的家長表示不喜歡閱讀，52.86%的家長表示比較喜歡閱讀，只有27.14%的家長表示喜歡或者很喜歡閱讀。

(二)親子閱讀開展情況

1．家長對親子閱讀認(rèn)識的情況分析

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家長對于親子閱讀的認(rèn)識有一個比較正確的認(rèn)知。97.51%的家長認(rèn)為，學(xué)齡前階段的親子閱讀，主要為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。但也有部分家長對幼兒的閱讀存在一定程度的功利主義思想。比如，38.57%的家長認(rèn)為，陪伴孩子閱讀是想讓孩子多識字，為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備；75.71%的家長是想通過閱讀在一定程度上控制孩子使用電腦、手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品。與此同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分家長對于陪伴孩子親子閱讀的態(tài)度不夠積極明確，僅有32.8%的家長表示非常喜歡和孩子一起閱讀并非常享受陪伴孩子閱讀的過程；28.57%的家長認(rèn)為在是否喜歡和孩子一起完成親子閱讀這個問題上，自己內(nèi)心還是比較勉強(qiáng)，只是為了想陪陪孩子。從家長參與情況來看，74.29%的人表示在家中主要是由母親陪伴閱讀。

2．家長對親子閱讀支持策略的運用情況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長與孩子開展親子閱讀帶有一定的隨意性，能夠堅持每天陪孩子開展親子閱讀的家長僅占20%，從閱讀準(zhǔn)備上來講也具有很大的隨意性，94.6%以上的家長表示自己從不會或者有時會提前做好閱讀準(zhǔn)備；從家長閱讀資源的選擇來看，家庭的書籍資源數(shù)量有限且形式單一，故事類書籍占比達(dá)87%，71%的家長表示在圖書選擇上以自己的興趣和主意為主；在閱讀策略的選擇上，閱讀的形式較為單一，72.86%的家長主要采用朗讀法。

3．家長對親子閱讀效果的反饋情況分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前家庭親子閱讀效果一般，僅有64%的家長認(rèn)為孩子喜歡或者很喜歡和家長一起閱讀，僅有51.4%的家長認(rèn)為目前孩子已具備了一定的閱讀興趣和習(xí)慣。

(三)親子閱讀活動推廣情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“親子閱讀”推廣的情況一般，85%以上的家長表示自己聽說過或者有一定的了解；對于親子閱讀的推廣，家長表示社會層面開展的有關(guān)幼兒親子閱讀的活動少，群眾的參與度低，67.51%的家長表示沒有參加過社區(qū)或者公共圖書館組織的閱讀活動。因此，家長普遍認(rèn)為社會沒有形成良好的親子閱讀氛圍，是目前活動推廣不力的主要原因。家長希望通過開展豐富有效的推廣活動來獲得更多親子閱讀的支持，提高全民閱讀推廣的實效。

三、銅仁市Z幼兒園親子閱讀存在的問題

(一)家長的參與意識和行動力不足

調(diào)查顯示，絕大部分家長對親子閱讀的重要性已經(jīng)有了一個較為準(zhǔn)確的認(rèn)識。普遍認(rèn)識到親子閱讀的重要價值，但是從家長參與親子閱讀過程表現(xiàn)來看，家長的參與意識和行動力不足。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分家長表示自己參與的態(tài)度是比較勉強(qiáng)，認(rèn)為和孩子一起閱讀僅僅為了陪孩子；與此同時，從親子閱讀的頻率來看，能每天堅持陪孩子閱讀的家長僅占到了20%，家長陪伴幼兒閱讀的時間十分有限，67.5%的家長表示每次閱讀的時間在20分鐘以內(nèi)，家長堅持參與親子閱讀的行動力明顯不足；在親子閱讀過程中，父親缺位的現(xiàn)象也比較明顯，父親作為主要參與者的家庭僅占到了15.71%，親子閱讀活動中，父親的參與能夠從閱讀方式上給予幼兒獨特的體驗，父親在閱讀活動中的缺位，也正是家長參與意識不足的表現(xiàn)。

(二)家長的閱讀指導(dǎo)素養(yǎng)不高

家長的閱讀指導(dǎo)素養(yǎng)對親子閱讀的效果有直接的影響[3]。家長的閱讀指導(dǎo)素養(yǎng)包括閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀材料的選擇、閱讀資源的利用、閱讀方法的使用等方面。在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有27.4%的家長表示自己在家中保持良好的閱讀習(xí)慣，將近一半的家長表示家里沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)專門的閱讀區(qū)，家庭圖書量50本以內(nèi)的占絕大多數(shù)，根本無法滿足幼兒每天堅持閱讀的需求，數(shù)據(jù)說明家長忽視家中閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；在閱讀材料的選擇方面，家長主要把自己的興趣和想法以及幼兒的興趣和特點作為主要參考，僅有部分家長表示會主動咨詢幼兒園教師尋求專業(yè)性建議，家中閱讀材料類型單一，以故事類圖畫書和文字為主的故事書，家長在閱讀材料的選擇上缺乏科學(xué)的認(rèn)知和判斷；在閱讀資源的利用方面，家長對圖畫書的反復(fù)利用程度不高，閱讀資源的獲取途徑單一，利用公共閱讀資源的意識不足。在閱讀指導(dǎo)方法方面，使用的閱讀指導(dǎo)方法單一，主要采用講讀法和提問法，而諸如表演法、創(chuàng)編法、聯(lián)想法等有利于激發(fā)幼兒興趣和培養(yǎng)幼兒想象力的方法使用較少，這會直接影響到親子閱讀的興趣和效果。綜上所述，家長在閱讀指導(dǎo)素養(yǎng)上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和提升。

(三)外部環(huán)境的支持薄弱

從調(diào)查結(jié)果來看，目前外部環(huán)境對家庭親子閱讀的支持不足。調(diào)查顯示：家長在閱讀資源的選擇、閱讀方法的使用上存在盲目性特點，主要是家長自己摸索，缺少政府機(jī)構(gòu)、幼兒園、公共圖書館等相關(guān)部門提供更具專業(yè)性的指導(dǎo)支持。目前，本地提供閱讀資源的公益性圖書館也相對較少，公共圖書館中適合幼兒閱讀的圖畫書數(shù)量也有限，很少有父母選擇公共圖書館作為親子閱讀的場地。對家長的閱讀支持需求調(diào)查顯示，絕大部分家長都希望獲得更加專業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)以及更加豐富的閱讀資源和閱讀環(huán)境的支持。

四、銅仁市Z幼兒園親子閱讀改進(jìn)策略

在家庭親子閱讀中，家長的指導(dǎo)和支持起到了至關(guān)重要的作用，但是家長指導(dǎo)和支持的能力又受限于自身的學(xué)歷、專業(yè)背景、時間、經(jīng)濟(jì)條件等現(xiàn)實性因素。通過家長與外部社會環(huán)境聯(lián)動形成教育合力，積極有效地改進(jìn)目前家庭親子閱讀中存在的問題，從而為家庭親子閱讀賦能，使全民閱讀推廣活動切實走向深入。

(一)家長以身作則，提升行動力

隨著全民閱讀觀念的普及，家長對待親子閱讀的態(tài)度已經(jīng)趨于理性，親子閱讀的價值也得到了一定程度的重視，在形成正確的態(tài)度認(rèn)知基礎(chǔ)上，家長還需要將認(rèn)識付諸實踐，提升行動力，提高參與質(zhì)量。學(xué)齡前階段，幼兒更需要父母的陪伴來獲取具有安全感的成長環(huán)境，家長要充分認(rèn)識到父母對子女的陪伴是任何物質(zhì)給予都無法替代的。此階段，幼兒的自制力和專注力有限，喜歡模仿大人的行為。因此，家長應(yīng)該成為親子閱讀的主要推動者。家長首先要以身作則，為孩子樹立榜樣。家長需要做好自己的時間規(guī)劃，合理安排自己的工作和生活，不應(yīng)以工作繁忙為由忽視對孩子的陪伴。家長與孩子一起制訂親子閱讀計劃，選擇合理的親子閱讀時間，把它固定下來，并帶領(lǐng)孩子持之以恒去執(zhí)行，這不僅有利于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，還可以使孩子收獲堅持、自律等學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，父親一定要納入閱讀計劃中。研究表明：親子閱讀中，父親這一角色的參與對幼兒發(fā)展具有獨特的價值，父親要充分認(rèn)識到自己有陪伴孩子閱讀的責(zé)任和義務(wù)，陪伴孩子閱讀并不是母親的專屬。只有父母都參與到親子閱讀中，才能使幼兒取得更加全面的發(fā)展。

(二)家長加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升閱讀指導(dǎo)素養(yǎng)

家長閱讀指導(dǎo)素養(yǎng)不高，是影響親子閱讀效果的重要因素。作為親子閱讀活動的主要推動者，家長要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提升親子閱讀指導(dǎo)素養(yǎng)和能力，在閱讀環(huán)境的布置，閱讀材料選擇、閱讀指導(dǎo)方法的選擇上做出科學(xué)的判斷，提升親子閱讀的效果。其一，家長要充分利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源了解不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)、認(rèn)知特點，樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，不斷更新自己的教育理念，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握親子閱讀指導(dǎo)策略。其二，家長要充分認(rèn)識到閱讀環(huán)境對幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的積極作用，重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。家長在家中要多讀書，并做到幼兒閱讀時專心陪伴，通過自己良好的閱讀行為習(xí)慣，為幼兒閱讀創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，條件允許的情況下，在家中布置專門的閱讀區(qū)，盡可能地提供多樣化的閱讀材料為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適且豐富的物質(zhì)環(huán)境。其三，主動與幼兒園聯(lián)系溝通，獲取專業(yè)化的建議和指導(dǎo)，收集當(dāng)前優(yōu)秀的圖畫書書目并結(jié)合幼兒的年齡特點以及幼兒的身心發(fā)展需要為幼兒合理選擇閱讀材料。其四，家長要主動走進(jìn)圖書館、幼兒園，利用公共圖書資源，拓展親子閱讀材料的獲取渠道。只有家長全面提高自身的閱讀指導(dǎo)能力，才能讓幼兒在親子閱讀中興趣更濃、習(xí)慣更好、能力更強(qiáng)。

(三)外部環(huán)境積極配合，提供有力支持

親子閱讀作為全民閱讀的重要組成部分，是我國構(gòu)建公共文化體系中的重要一環(huán)。因此，需要幼兒園、社區(qū)、公共圖書館等公共文化服務(wù)部門，對接親子閱讀的現(xiàn)實需求，提供強(qiáng)有力的支持。

幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，可以給家長提供專業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。幼兒園對于家長的支持，可以從理念宣傳，活動推進(jìn)、方法指導(dǎo)、資源供給等幾個方面進(jìn)行。幼兒園可以通過家長會、親子閱讀的講座等形式，宣傳親子閱讀的理念及閱讀方法，端正家長對親子閱讀的認(rèn)知，提高家長的閱讀指導(dǎo)能力[4]。幼兒園可以通過諸如“圖書漂流瓶”“親子閱讀打卡”等親子活動，督促和推動親子閱讀的開展。最后，幼兒園可以利用自身的圖書資源優(yōu)勢，對家庭的圖書資源進(jìn)行補(bǔ)給，幼兒園的圖書資源相對豐富且圖書的品質(zhì)也更有保證，幼兒園可以開放圖書館，供幼兒自由借閱，讓幼兒把優(yōu)質(zhì)且豐富的圖書資源帶回家，一定程度彌補(bǔ)家庭閱讀資源不足及質(zhì)量不高的問題。

其他相關(guān)部門一方面可以通過線上和線下結(jié)合的方式宣傳和推廣全民閱讀活動，使全民閱讀的理念深入每一個家庭，社區(qū)定期開展諸如“書香家庭”的評比活動，營造社區(qū)良好的閱讀氛圍。另一方面加強(qiáng)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過豐富公共圖書館、社區(qū)書吧中幼兒圖畫書，進(jìn)一步補(bǔ)充家庭親子閱讀資源，不斷完善公共圖書館的環(huán)境建設(shè)，為家庭提供更為舒適和多樣化的閱讀空間。通過多方面的服務(wù)支持，有效推進(jìn)家庭親子閱讀，在社會范圍內(nèi)形成愛讀書、讀好書、善讀書的良好氛圍，使全民閱讀切實落地。

結(jié)語

綜上所述，在全民閱讀背景下，有效推進(jìn)親子閱讀的開展，需要多方的協(xié)調(diào)與協(xié)作。家長要主動增強(qiáng)自身的參與意識和指導(dǎo)能力，外部社會環(huán)境要為家長積極參與家庭親子閱讀提供多種支持，從而進(jìn)一步推動全民閱讀良好氛圍的營造。