初中英語課堂評價用語應用現狀及改進對策

金 燕

引言

課堂評價用語是教育教學活動中教師對學生的學習行為進行評價的有聲語言，也是師生進行對話交流的主要載體，既體現了教師的教育思想、學生觀和教學觀，又展示了教師的英語專業水平和教學專業技能，在整個教學活動中具有不可估量的價值，對于激發初中生的學習興趣、培養他們的口語表達能力、促進他們思維能力的發展、引導他們正確積極的思想品格的形成等都具有重要的意義。教師作為初中英語課堂評價用語的設計者和應用者，需要審慎地對待課堂評價用語，課前做好充分的預設，課堂上根據學生表現進行靈活運用，最大化地彰顯課堂評價用語在助力其學習成長方面的巨大價值。

一、初中英語課堂評價用語應用存在的問題

課堂評價用語作為教師組織課堂教學、與學生進行互動的手段，其應用貫穿課堂學習的全過程。初中英語課堂因學生年齡較小、英語教育自身的特殊性，導致教師在組織教學、調控課堂時所運用的評價用語存在一定難度。全面認識初中英語課堂評價用語的應用現狀，發現其中存在的問題，是改進課堂教學、優化學習效果的必要前提。在初中英語課堂上，評價用語應用存在以下主要問題。

（一）虛假的課堂評價用語

課堂教學是師生進行交流互動的主要場所。教師和學生作為課堂活動中交流的主體，不僅需要認知的參與，還必然涉及情感的投入。真誠、美好的情感可以感染學生，引發他們參與學習活動的動力，強化其學習的愉悅體驗。在當前的初中英語課堂教學中，不乏一些虛假的課堂評價，空洞而無意義的評價用語不僅不能客觀、準確地向學生反饋學習情況，還會帶給他們不良的心理影響，不能發揮課堂評價對其學習和成長的引領作用（鄭月霞2022）。

例如，在講授譯林版初中《英語》8A Unit 1 Friends時，教師組織學生以“Introduce my friends”為話題進行自由交流。對于學生在課堂上介紹自己朋友的發言如“I have a good friend.He is helpful for me.So I like him.”等，教師沒有指出學生交友觀存在的問題，而是輕描淡寫地說：“Well.We should make friends with the useful people.”這種課堂評價不利于學生正確價值觀的形成。

課堂教學是向學生傳遞真善美的過程。真誠的評價用語可以帶給學生美好的體驗。對學生課堂學習的表現和效果給予虛假的評價，必然會對他們產生負面的影響，減弱他們參與課堂學習的動力，不利于其長遠發展。

（二）膚淺的課堂評價用語

課堂評價用語不僅可以向學生反饋學習情況，而且能夠對他們傳輸知識、傳達思想情感。對于已經具有一定英語基礎的初中生來說，課堂評價用語還是其拓展英語知識、模仿學習語言技能的便捷途徑。在初中英語課堂中，過于簡單化的口語表達并不罕見，這類英語評價語言對于已經學習了幾年英語的初中生來說是非常熟悉的，雖然可以達到人際交流的目的，但是未能體現英語表達的靈活性和深刻性，制約了對英語學習的促進作用。

例如，在講授譯林版初中《英語》8A Unit 4 Do it yourself時，在討論Benefits of DIY話題的過程中，當有學生說“DIY can train our hands-on-ability.”時，教師進行了“Very good.”“Well done.”“Wonderful.”這類簡單的評價，雖然可以增強學生的自信，但是不利于其豐富英語知識，也無益于其深度思考。

課堂評價用語是師生交流的媒介，也是知識信息和思想文化傳播的載體。膚淺的課堂評價用語既缺少新的知識信息，又不能彰顯思想觀點的力量，無疑不能帶給學生有用的英語知識，對于提升其英語聽說技能的作用也是極為有限的。

（三）盲目的課堂評價用語

課堂評價用語是對學生學習表現的一種分析和評判，其最大的價值是對學生的學習行為和思想觀念的形成產生引領作用，關系到課堂學習的效率。課堂評價不能做到有的放矢，必然會影響整個課堂學習的效果，減弱評價對學生學習成長的導向作用。從初中英語課堂教學現狀來看，盲目的評價用語不能針對學生英語學習中的問題及思想品格形成中的困惑進行反饋，導致錯失了課堂教育的時機，浪費了課堂有限的時間，課堂學習的效果自然大打折扣。

例如，在講授譯林版初中《英語》8A Unit 5 Wild animals時，對于課堂交流中學生有關“How do we protect animals?”的發言，當有學生說“We should treat wild animals as human beings’friends.”時，教師評價：“Well.Strengthen the publicity of wildlife protection.”這樣的評價沒有針對學生的發言，無法引起他們的共鳴，弱化了對他們的影響。

課堂評價用語是教師對學生英語學習和思想形成發揮指導作用的重要工具。學生在英語學習和個體成長中表現出來的問題，需要教師及時給予幫助和指導。盲目的評價用語不能引導學生彌補不足，以及完善個性品格、思想觀念等的缺陷。

（四）消極的課堂評價用語

師生關系是對學生思想品格形成產生重大影響的重要關系之一。課堂評價用語是傳達教師思想觀念的主要載體，可以對學生的思想觀念、心理狀態和情感狀況等產生直接的影響。在初中英語課堂上，教師利用評價用語引領學生的發展。充滿消極情感的課堂評價向學生傳遞不好的思想情感，不僅會打擊他們的自信心，降低他們美好的英語學習體驗，而且會造成其在負面心理因素的暗示中出現扭曲的認知和情感，對其心理健康產生極為不利的影響。

例如，在講授譯林版初中《英語》8A Unit 7 Seasons時，在關于季節的交流中，有學生說：“My favourite season is summer.I can swim freely.”針對學生的發言，教師給予評價：“Summer is too hot.I am afraid of summer.”這種帶著消極情緒的反饋對學生沒有積極影響，不利于其發現現實生活的美好。

課堂評價用語承載著教師的思想情感，可以直接影響學生的心理成長狀態。對于正處于價值觀念形成關鍵期的初中生來說，消極的評價不僅會對其當下的學習產生負面影響，而且會造成他們頹廢的心態，形成身心問題。

二、初中英語課堂評價用語應用改進策略

課堂評價對于整個課堂教學活動的推進和教學效果的提升具有無法估量的促進作用。針對當前初中英語課堂評價用語存在的問題，探尋多種原因，有的放矢地進行改進是非常必要的。堅持學生立場，一切以促進學生的健康發展為導向，對初中生在英語課堂中的學習表現進行適時、恰當的評價，做到以情動人，以理服人，能達到與學生良性交流的目的，實現和諧共生。

（一）體現初中英語課堂評價用語的真誠性

教師和學生都是具有思想情感的個體，在課堂教學活動中共同扮演著主角，發揮著主體作用，兩者之間的交往成為課堂教學的常態。課堂評價用語作為教師常用的課堂語言類型，旨在對學生的學習情況進行實時評價和及時引導。教師要避免虛假、空洞的評價，應采用包含真情的評價，對學生在英語課堂學習中的行為表現給予適時反饋，帶給他們真切的感受，觸動他們的心靈，引發其共情，促使其全身心投入課堂學習活動，增強其學習動力，強化其美好的學習體驗（郭2022）。

例如，在講授譯林版初中《英語》8B Unit 1 Past and present時，對于學生在學習任務“Describe the life three years ago”中的表現，針對學生發言：“Three years ago，I was in primary school and had a relaxed happy life.But now I feel boring about today’s middle school life.”教師作出評價：“She speaks the voice of many of you.Maybe the middle school life is too busy，and the learning task is very heavy.But you will find your growing and have more abilities.”教師先肯定學生描述的情況屬實，再說明自己對當前校園生活的理解，提出積極的觀點，對全體學生的認知進行必要且有益的引導。

真誠的英語課堂評價用語可以觸動學生的心靈，引發他們思想情感上的共鳴，提高他們在英語課堂中的參與度，促使其獲得愉快的感受。教師針對學生在英語學習中的進步，發自內心地表揚他們，針對他們在英語學習中存在的問題，真誠地幫助他們分析原因，能促使其發揚優點，改進不足，獲得全面發展。

（二）注重初中英語課堂評價用語的啟發性

課堂教學是學生實現自身發展的快速通道。課堂評價在引領學生發展方面具有不可替代的重要作用。啟發學生的獨立思考，訓練他們的思維能力，已經成為信息時代課堂教學的重中之重。單一、淺表的英語評價用語自然不能達到激發學生思維的效果。面對正處于學習黃金期的初中生，教師需要從其長遠發展所需要的能力、品質出發，借助英語課堂評價用語，有意識地引導他們深入認識問題，剖析深層原因，培養其獨立思考的習慣，增強其自主學習能力。

例如，在講授譯林版初中《英語》8B Unit 2 Travelling時，在引導學生介紹自己的旅行經歷的交流中，有學生說：“Last summer holidays，I had been to Beijing to climb the Great Wall.The Great Wall is very grand and long.”教師給出評價：“The Great Wall is one of the most breathtaking sights in the world.As Chinese，we are all proud of it.What is the meanings of this travelling?”教師先肯定學生的表達，再進一步啟發他們思考，促使其既精彩描述旅行，又介紹更深一層的意義，挖掘思維的深度。

啟發性的英語課堂評價用語是促進學生深入思考、培養優秀思維品質的有效載體。教師需要在課前精細預設學生的學習情況，進行精心的準備，并在課堂上密切留意他們的表現，結合對他們個性特征的了解，按照其認知水平，設計相應的評價用語，為其搭建思考的臺階，啟發、引導其全面發展。

（三）增強初中英語課堂評價用語的針對性

學生在課堂學習中的表現存在很大差異，而課堂評價用語的恰當運用，不僅可以針對個別學生的獨特表現進行指引，而且能夠對班級學生的整體情況給予點評。對初中生在英語課堂中的表現進行課堂評價，不僅能幫助他們精準發現自身存在的問題，形成清晰的自我認識，以便卓有成效地彌補英語學習中的不足，構建完善的知識與能力結構，而且能使其掌握切實可行的學習方法，增強分析和認識能力，實現自身英語知識、方法技能和思想品格的全面提升。

例如，在講授譯林版初中《英語》8B Unit 5 Good manners時，在學生列舉“your good manners and bad manners”的發言中，對于有的學生所說的“I go to bed early and get up early.I am a picky eater.”，教師給予評價：“Going to bed and getting up early is a kind of good manners and it is good for you health，but picking foods is bad for your health.We all should develop good habits and get rid of bad habits.”教師對學生存在的行為習慣進行了客觀評價，也提供了正確的引領，使其在習得英語語言技能的同時，受到行為習慣的教育。

對于學生存在的問題，教師結合他們的個性特征，借助有針對性的課堂評價用語，給予其明確、清晰的反饋，讓其可以得到準確且有效的指導，從而不斷完善自我，提升自身綜合素質。教師在設計英語課堂評價用語時，需要有意識地聚焦學生的具體情況，切實提高課堂效果。

（四）突顯初中英語課堂評價用語的激勵性

激勵學生保持積極向上的狀態，促使他們發揮最大的潛能，成就其高效學習和健康成長，是課堂評價用語的重要功用。借助精心設計的課堂評價用語，能向學生傳遞正面的力量，喚醒他們內心美好的情感，為其生命增添力量。教師在組織初中英語課堂學習活動時，面對學生表現出來的不良行為和認識誤區，應運用英語課堂評價用語對他們的行為和思想進行正面引導，激發他們內在的成長動力，讓他們保持良好的心態，正確對待問題，實現心智良性發展（于圣蘭 2022）。

例如，在講授譯林版初中《英語》8A Unit 2 School life時，在組織學生圍繞問題“What do you think of your school life?”進行交流的過程中，當學生說“In my eyes，my school life is boring and dull.”時，教師給予及時評價：“Boring and dull?I think your school life is busy but you all have more gains.Maybe you feel tired sometimes.”學生聽到教師的話，引發了思考。教師繼續說：“Every day you can learn new knowledge and have some time with your classmates and teachers.”通過這種正面的評價用語，對學生關于校園生活的感受進行積極的引領，幫助他們發現校園生活中美好的東西，讓其獲得終身發展的內在力量。

激勵性的英語課堂評價用語是點燃學生內心學習火種、激發他們內驅力的有效方式之一。教師按照因材施教的教育原則，尊重學生的個性差異，組織適合他們的語言，走進其內心，激發其向上生長，能促使其獲得可持續發展的不竭動力。

結語

優化初中英語課堂教學中的評價用語，改進其應用，可以最大化地發揮評價用語的導學與育人作用，促進初中生自覺、高效地學習英語，優化他們的生命成長過程，奠定其終身發展的必備基礎。值得一提的是，身為初中英語課堂組織者的教師，需要充分認識課堂評價用語的重要意義，堅持學習以提升自己的英語表達能力，增強自身綜合素質，靈活、恰當地運用課堂評價用語，給予學生及時的引領，啟迪他們思考，促使他們生成智慧，實現全面發展，從而達成英語教育在智育與德育方面的雙重目標。