“雙減”大背景下小學班級管理新策略

趙國莉

（江蘇省張家港市實驗小學，江蘇 張家港 215600）

一、正視當下，剖析現階段小學班級管理存在的不足現象

（一）管理內容過于片面

目前，大多數學生家長仍然最為在意學生語數外的成績，與教師的談話也是幾句話不離成績二字，這也就導致班主任總想通過嚴抓教學工作給學生家長交上一份滿意的答卷，致使班主任對學生德智體美勞的全面發展重視度不夠，一味地重視學生的成績排名、嚴抓學生的行為規范卻忽略其心理上的認同感。這一當前班級管理普遍存在的“通病”，不僅會影響班級管理工作質效，達不到理想的班級管理效果，也不利于學生日后的長久發展。小學生的心智不夠成熟，對事物的判斷容易產生很強的主觀性，如果缺乏對規范教育的認同感，就不會有班級榮辱觀，不會自愿服從管理、融入班級，班級中也很難形成團結合作、互相幫助的學習氛圍，不利于班級學習效率的整體提升。

（二）管理模式單一

低年級的班級管理，總會出現班主任大包大攬，每天馬不停蹄地干的現象。學生年齡較小，正是活潑好動的年紀，再加上班級人數較多，日常的瑣碎事務都需要班主任想的、做的面面俱到。在日常班級管理中仍然是班主任占據主體，少有學生參與其中。例如班干部的選拔，為了能在短時間內完成，班主任往往會圖省事延用之前的幾個“老干部”，美其名曰這些學生有經驗。如此一來，其他學生就失去了表達自己意愿和表現自己能力的機會，不利于學生競爭意識、自我激勵能力的形成。小學階段是鍛煉學生各方面能力的最佳時期，讓學生擔任一定的職務，不僅能有效鍛煉學生的溝通交流、口語表達等能力，也能激發學生參與班集體活動的積極性，有利于班級管理效果優化。

（三）管理方式不合理

在開展班級管理工作時，班主任需要營造一個平等融洽的班級交流氛圍，使用恰當合理的評價語言，給予學生更多的尊重和肯定。但在實際工作當中，當看到學生犯錯時，班主任往往會壓抑不住心頭的怒火，缺乏充分的考慮，把話說重、說急，或是因為缺乏了解和調查，直接批評、責罵學生；采取的評價方式不合理，忽略了他們細小的進步，在具體評價某一名學生或某一件事時，一味運用批評、否定的詞匯，這會對學生心靈造成傷害，容易使學生產生厭煩心理。“人非圣賢，孰能無過！”班主任與學生溝通時，語言間要流露真誠、關心及期望，才能消除學生的自卑感，使談話深入有效，促進學生自我成長。

二、基于“雙減”背景，探究新時期小學班級管理的有效策略

（一）更新教育觀念，優化班級管理

1.優化作業設計，控制作業量

“減負”不是光靠口號，它需要切實的行動。班主任有責任提醒自己所帶班級的各學科教師，為學生減輕作業負擔，對作業進行優化，減少作業數量，不設計重復和機械的作業，教給學生學習的方法與技能，讓他們真正地感受到“減負”的意義。教師應充分考慮到不同年齡的兒童身心發展特點的差異及兒童個體的不同，優化作業設計。

比如，一二年級的學生重在養成教育，可以不安排書面作業，而針對較高年級的學生應該安排高質量的課后習題，作業完成時間最好控制在一個小時內。此外，作業類型也應該是多種多樣的，開放性、探索性的作業有利于促進學生的思維和各種能力的發展。家庭作業的設計一定要經過教師的精心考慮，內容、形式可以更加豐富多彩，使學生都能積極主動地去完成各項作業，發揮自己的潛力，從而開發學生的思維，培養學生的綜合能力。

②泵送與充灌作業人員之間應隨時聯系，緊密配合，充灌到位后及時停機，以防充灌過程產生鼓包或鼓破。出現鼓脹時應及時停機，查找原因并處理。

2.家校合力，砥礪前行

為學生“減負”，不是只限于學校的教育和教師的作業，真正意義上的“減負”，需要家長的有力支持，只有家校共同努力、互相配合，才能達到預期的效果。但迫于升學壓力，許多家長把孩子的成績看得比什么都重要，認為成績才能說明一切。在國家“減負”大背景下，學校開展為學生“減負”，不少家長卻在暗中不斷為孩子報名各大輔導機構，給孩子“增負”，這樣的行為非但未“減負”，反而增加了學生的負擔。因此，在“減負”的推進過程中，家長不能置身事外，必須與學校保持一致的觀念，并積極合作與配合。

針對低年級學生，教師可以提醒學生在星期一到星期四的時候，不用把他們的書包帶回家，學生只要把書放在自己的位置上，然后在星期五背著書包回家就可以了。此時，教師也要獲得家長的配合，讓家長在家里安排孩子做一些運動，在睡覺前讀一些好的書籍，豐富他們的課外實踐活動。

3.組織豐富多彩的校園活動，因材施教

班主任在開展相關教學活動時，應充分考慮班級實際情況和學生個體差異。與新時代少年兒童的身心發展規律及體驗教育的內涵相結合，開展一系列積極、有效的活動，要充分發揮學生參與活動的積極性、主動性和創造性，才能讓課堂上的活動充滿活力。可以引導學生進行多種形式的讀書活動，鼓勵他們博覽群書，努力讀書，提高知識水平。

比如，聯手英語教師共同組織英語周，如“英你精彩，語眾不同”，通過這種教學活動，能夠鞏固學生所學的課本知識，激發學生的興趣，拓寬思維，擴大視野，增強競爭力。在班會課上，班主任要善于運用各種形式的教育活動，釋放兒童天性，使學生在豐富的教學活動中獲得更多的樂趣，樹立班級榮辱觀、禮儀觀，讓班級文明得以滋養，將班集體凝聚成一股繩。

（二）重視學生評價，提高道德素質培養效果

1.施愛有道，讓評價更有愛

班主任在開展班級工作時，要把學生放在一切工作的中心，要注意對學生進行適當的評價和鼓勵；將愛心融入到評價中，使學生在教師的鼓勵下，可以充分發揮自己的主觀能動性，從而提高班級管理實效。

古人云：“感人心者，莫乎于情。”在對學生進行評價的時候，要有一顆關愛的心，要盡量發掘出學生身上的閃光點，多對他們進行鼓勵，用正確的方法指導學生。對于小學生而言，他們渴望得到身邊人的認可，尤其想要得到教師的認可。當我們投以贊賞、期許的目光時，當我們為他們豎起大拇指時，將會對學生產生更大的激勵價值，他們會持續地以各種規范和標準去衡量他人與自己的行為，并且能夠主動地改正自己在各種行為表現過程中出現的問題。因此，班主任要善于發現學生身上的閃光點，認可、欣賞、贊美學生的優秀品質；將愛心融入小事，細化管理，在幫助學生發揮自己優點的同時，使他們對自己的行為有一個比較正面的認識，有助于學生良好行為習慣的養成。

2.強調尊重，讓評價更有力

“親其師，信其道。”有效的評價應以尊重和信任為前提，針對學生在日常活動中出現的問題，以客觀全面的評價給予學生正確的分析和引導。這其實就是以平等的視角去要求、規范學生，一視同仁，保證班級管理暢通無阻。在尊重的驅使下，教師評價可以更加貼近學生的成長需要，具有更強的權威性。學生也會更加尊重教師，愿意聽從班級的統一安排，避免逆反心理的產生。

由于年齡原因，小學生缺乏生活閱歷，自我判斷能力欠缺，對于有些錯誤，并非出于他們的故意為之。“人之初，性本善”，學生的出發點都是好的，但因為缺乏正確的方法，才會出現不當和錯誤。因此，當班主任發現一個學生的行為不正常時，首先要做的就是及時與學生進行一對一的溝通，了解事件始末，請學生談談自己為什么會有這樣的表現。如果這位學生的出發點是好的，但他的行為卻偏離了初衷，班主任要做的就是與學生共同找到癥結，并對學生進行理性指導，擺事實，講道理，讓他發現問題所在，避免重蹈覆轍。在對學生進行評價時，班主任應對學生給予足夠的尊重和信任，科學合理地看待學生的行為，照顧學生的內心感受，站在學生的視角去分析問題，提供解決問題的建議，才能真正幫助學生改正自己的不足，從心靈深處喚醒學生，提高學生的自我管理能力。

3.積極引導，讓評價更有效

評價的意義在于喚醒、疏導和激勵，可謂“潤物細無聲”。對學生展開科學評價不僅只是發現問題，更是要讓學生通過教師對他們的評價認識到自身行為存在的問題和缺陷，并主動提出改進措施，從而做到遵章守紀。因此，這就需要小學班主任在對學生進行評價時，注重對其進行積極的引導，講究處理問題的藝術，這對促進學生的自我管理和健康成長至關重要。

小學生的自我判斷能力和控制能力還不強，在日常生活中難免會出現一些違紀現象。對于這些給自己“添堵”的事，班主任要冷靜看待，深入調查，找到這些行為背后的真實原因，避免自我主觀意識先入為主。采取個別談心的方式，在談話過程中，避免命令式的口吻和疾言厲色的訓斥，用逐漸引導的方法，說明學生的行為偏離所造成的結果，“曉之以理，動之以情”，使學生能夠認識到自己的錯誤行為所帶來的嚴重后果，“理”字當先，加深學生對規矩的認可，促進學生日常行為的自律性。這樣才能使評價真正起到矯正學生行為偏差的作用，最終培養學生良好的行為和習慣。

（三）管理巧妙“留白”，提高學生自主管理意識

1.留出班級決策的“空白”，讓學生參與決策

班級管理要想有條不紊、高效率地運作，就離不開準確的決策。機智的班主任在任何決策上都不會表現得唯我獨尊，而是會充分運用自己的得力助手——班干部這一重要的學生團體力量，引導他們共同參與到班級管理與決策中來；也可以引導全班學生共商共量，讓學生根據自己的實際情況，制定量化考核條例，共同制定大家認可的班規。

例如，設置學生干部崗位后，對管理職責細化，如用衛生組長負責整個小組成員的個人衛生監督和小組衛生管理制度的制定，而衛生委員則對每個小組的整體衛生情況進行匯總分析，適當地對每個小組的衛生管理制度進行相應的調整，實現每個小組衛生管理效率的整體性提升。班主任給予班干部相應的管理權利，發揮他們的主觀能動性，增強學生的自主管理意識，有利于學生的成長。

這樣的操作不僅能使班級的各項規定、各項守則得到大家的接受和遵守，而且還發揮了學生的主人翁意識，保證班級運行的秩序。“老師制定規則管我”的陳舊思維，也被“我們制定規則，約定自己”所取代，這樣做，無疑將大大提高學生的自我管理水平，進而取得較好的管理效果。

2.留出管理的“空白”，讓學生參與管理

一直以來，大家對班級管理最大的心得就是：“勤”字為先，面面俱到。尤其是小學階段，更應如此。但這并不表示教師一定要事無巨細，親力親為。事實上，如果班主任一直認為班級沒有教師就很難正常運轉，反而會導致管得太多、統得太死，導致學生的主觀能動性被忽略了，這不僅會使學生產生厭煩情緒，還會使其產生逆反心理，不利于班主任工作的開展，使班級管理的工項工作效率低下。而優秀的班主任不僅注重到位，而且懂得適時適度的退位；表現的有“勤”更有“巧”，有“實”也有“虛”。

每個班干部的崗位都不能形同虛設，要讓班干部明確自己的職責，深化其責任意識，負責具體的班級管理事務，大家分工合作，盡職恪守；班主任也要為他們創造機會，樹立學生干部的榜樣意識，感受到自己的價值，使他們能夠做得更好，在前進道路上不斷突破。在班級管理的過程中，巧妙地給自己留下一方的空間，適度放手讓班干部進行管理，成為自己的左膀右臂，實行班級自主管理，讓全班學生參與管理，保證人人有事做，使學生的內心實現從“老師要管我”向“我要管好自己”去轉變，從而達到“無管而無不管”的人人自主高效管理的境界。

3.留出教育的“空白”，讓學生參與教育

在班級管理過程中，實施教育的有兩個主體，分別為教師和學生，教師對學生進行的教育具有外向性，而學生對學生進行的教育具有內向性。與外部的教育相比，內部的教育具有更多的自省性、情境性和可接受性，它的教育作用也更好、更深入。在《學會生存》中，教科文組織的國際教育委員會提出：“必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的主人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”因此，將受教育的權利與機會交給學生，使他們成為受教育者，同時也成為自我教育的主體，才是最好的教育方式。班主任則密切觀察學生的動態，定期談話，對班級情況應了如指掌，進而采取更有針對性的引導策略和管理方案，促進學生的自我管理、學習與生活的可持續發展。

三、結語

伴隨著義務教育階段“雙減”的呼聲，班級管理理念的更新、管理策略的優化勢在必行。在減輕課業負擔、減輕書包重量的同時，如何充分利用課余時間，豐富學生課后生活，全面培養學生能力，值得每一位班主任思考和探索。每一位班主任都應具備高度的敬業精神，要集思廣益，不斷學習，不斷成長，在管理過程中尊重學生、愛護學生，喚起學生的主體意識，發揮班干部的作用，適應新時代、新變化、新要求，將“雙減”真正落到實處。