“情境朗讀”在小學語文教學中的應用分析

宋 輝

（陜西省楊凌高新小學，陜西 咸陽 712100）

小學語文課程作為一門啟蒙性的課程，對于學生今后的成長有著長足的影響，包括學生的思維方式、學習方法、語言能力等等?！扒榫忱首x”作為一種情境教學的方法，通過在課堂教學中創設一定的情境，盡可能地使學生置身于真實生動的情境之中，從而激發他們的好奇心以及積極性，最終達成提高學習效率的目的。情境教學法是一種廣為認可的教學方法，其應用價值在教育領域毋庸置疑，同時本文分析了目前我國情境教學中存在的一些問題，并提出一些關于“情境朗讀”的策略。

一、“情境朗讀”的內涵及意義

（一）“情境朗讀”作為情境教學法的一種具體應用形式，其內涵與情境教學法相一致

情境教學法主要通過語言、游戲等形式創設相關的情境，使學生代入其中，通過后續的情境中的教學達到提高學生學習效率的目的。而“情境朗讀”則主要是在創設了生動且形象的場景之后，讓學生通過朗讀的形式進行學習，其對于語文教學的適用性非常強。在一些課文以及詩詞教學中，通過創設情境的形式增強了學生的學習體驗，從而加深了他們對于課文中知識的理解，最重要的是通過感受情境，能最大化地激發他們的情感，對于學生情感、態度及價值觀的塑造有著重大影響。

（二）在小學的語文教學中，使用“情境朗讀”進行教學是有重大意義的

第一是能夠最大化地激發學生的情感，在創設出的情境中感受課文中的真情實感，發揮學生的想象力。在我國當前的語文課程中，強調情感、態度及價值觀的塑造，通過“情境朗讀”的形式能夠很好地適應這一點，能夠引導學生更加關注課文中蘊含的情感。第二是能夠讓學生更多地參與到語文教學中。傳統的教學中更加強調教師的教，忽略了學生在教學上的參與，情景朗讀的一大特點就是強調學生在情境中代入朗讀，通過情境的創設引起學生的興趣，再讓他們進行朗讀，就能夠達到活躍課堂氛圍、提高學習效率的目的。

二、“情境朗讀”在小學語文教學中的應用價值

（一）符合小學階段學生的身心發展規律

小學階段的學生處于高速成長的階段，他們還沒有形成完整的認知體系。一線教師應該深有體會，這個階段的孩子在課堂學習中會經常出現走神的情況，注意力無法長期集中到一件事情上。但是小學階段的孩子有著強烈的探索欲，想法天馬行空，如果在教學中能夠創設情境，使他們代入其中，就能夠使語文課堂教學更加充滿趣味性，讓學生在學習中獲得樂趣，也就使整個教學過程更加高效。

（二）幫助學生深入理解語文課程中的知識

我國的教學長期受應試教育思維的影響，在傳統的小學語文教學中，語文教師帶著學生進行課文的閱讀、背誦，進而講解課文的中心思想就是語文教學的全部內容了，這樣的方式對于應對考試來說，確實能夠提高分數。但是這種傳統的教學方式隨著時代的進步應該被逐漸改進。素質教育的理念現在已經深入人心，語文教學不應該只圍繞最終的考試分數進行，而應該重視語文課程中蘊含的情感、態度及價值觀。通過“情境朗讀”的教學方式，將課文中的各種知識內容以真實情境的方式進行呈現，從而讓學生得到全方面的知識學習，并且對一些重點知識進行深入的理解，在有限的課堂教學中提高學習的質量。

（三）培養學生的創新思維

小學階段的學生活潑好動，不喜歡傳統的課堂教學形式。而在語文課堂上進行“情境朗讀”的教學形式則能夠調動他們的積極性，發揮他們的天性，激發他們的潛能。在“情境朗讀”的過程中，除了教師幫助學生創建適合的場景進行朗讀，學生也可以充分發揮他們的想象力，在情境創設中加入自己的想法。這樣不僅使情境教學更加生動活潑，而且在潛移默化中培養了學生的創新思維，使他們的注意力能夠集中到知識學習上。

三、當前我國小學語文教學中情境教學法存在的問題

（一）手法單一

情境教學的方法在我國教育界已經得到了一定程度的普及。但是在實際的運用中，很多一線的語文教師在進行情境的創設時，完全依賴于媒體設備，通過圖片、音頻、視頻的形式進行情境的創設。這種方法起到了一定的作用，但是當今的時代是信息爆炸的時代，學生每天接觸到的各種科技產品和信息都是海量的，在這種情況下，教師僅僅是通過媒體的展示就想達到創設情境的目的，使學生代入其中是很困難的。教師不進行引導，不進行思考和設計教學，僅憑借單一的手法創設情境，是一大問題。

（二）目標不清晰

創設情境的目標不清晰。在課堂教學中，任何教學方法的最終目的一定是提高學習效率，使學生達成學習知識的目標。而我國當前的語文教學中，使用情境教學的目的很多都只是單純地為了提高學生的學習興趣，這就與其原有的意義相脫離了。情境朗讀也是一樣，如果教師對于一篇課文中的最終教學目標不清晰，那么創設情境只是為學生提供了一個有意思的場景，并不能幫助他們學習知識，而且將時間浪費在了創設情境上，最后也沒明白一篇課文到底在講述什么，甚至為了朗讀而朗讀。

（三）不重視學生個體發展

小學階段一般都是大班教學，教師很難在實際的教學中關注到每一個學生具體的情況。但其實情境教學法對于每個學生的影響是不同的，比如一個語言能力較差的學生，讓他去朗讀一篇拗口的課文，并且在課堂上展示，對于他來說就難以起到好的效果，甚至可能傷害其自尊心。因此，教師在采用情境朗讀等情境教學法時，更應該重視學生的實際情況，將學生置于課堂的主體地位，在創設情境時因人而異，并且以培養學生的綜合素養及品德等為己任。

四、“情境朗讀”在小學語文教學中的應用策略

（一）發揮想象力，創設語言情境

1.圍繞關鍵字詞進行情境創設

教師在開展“情境朗讀”教學之前，需要進行精心的設計。首先，教師應該篩選出一套課程中的關鍵字及詞語。這些關鍵字和詞語在課文中扮演著重要的角色，能夠幫助學生理解和掌握課文的內涵。在確定了關鍵字和詞語后，教師可以通過圍繞這些關鍵字和詞語進行情境的創設，為學生營造一個具體的背景，使學生更容易理解和記憶這些詞語。

為了讓學生對關鍵字和詞語有更深入的認識，教師可以在課前讓學生對這些詞語進行熟悉。學生可以通過查閱詞典、閱讀相關的文章等途徑，了解這些詞語的發音、寫法、詞義等等。通過這樣的預熱，學生可以更加自信地面對課堂上的情境朗讀。

在課堂教學中，教師可以通過各種手段創設出自己想象中的情境。例如，在進行《神州謠》的教學時，教師可以向學生展示一幅描繪大江大河奔涌流動場景的圖片或視頻。通過多媒體手段的運用，使學生可以更加直觀地感受到江河水流的壯闊和澎湃。在展示完情境后，教師可以鼓勵學生發揮想象力，提出自己對于這些關鍵字詞所創設的情境，并與同學分享。這樣的活動不僅激發了學生的創造力，還培養了他們的合作意識和表達能力。

接下來，教師可以讓學生在這個情境中進行關鍵字詞的朗讀。通過將這些關鍵字和詞語置于具體的情境中，學生可以更好地理解和掌握它們的發音和意義。例如，“奔、涌”這樣形容江河水流的詞語，在描繪大江大河奔涌流動的情境中，可以朗讀得鏗鏘有力、堅定有力。而“長、聳”這樣形容江河水流的詞語，在這個情境中則可以朗讀得悠長綿延，給人一種莊嚴肅穆的感覺。

通過這樣的教學手段，學生不僅可以更好地理解和記憶關鍵字和詞語，還能夠在整篇課文的情境朗讀中更加富有情感和韻律感。他們能夠通過把握重點的字詞來體會課文中的內涵和知識，從而更加深入地理解和感受課文的意義。同時，這樣的教學方法也能夠培養學生的語感和表達能力，使他們能夠更加自如地運用這些關鍵字和詞語，從而提高口語表達和寫作水平。

2.圍繞關鍵句子進行情境創設

教師在課前需要精心研究課文，挑選出一些關鍵句子作為學生情境朗讀學習的重點內容。這種情境創設的方法可以使學生更加深入地理解句子的意義，并且能夠提高學生的朗讀表達能力。

比如在學習一篇描寫寒冷的課文時，教師可以選擇其中的一句話：“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩。”這句話中充滿了寒冷的意味，教師可以要求學生在朗讀這句話時，用顫抖的語氣和語調來表達出寒冷的感覺。教師可以讓學生想象自己在冬天行走在寒風中的情景，體會到寒冷的感覺，從而更好地理解這句話所表達的意義。

另外，在學習一篇描寫疲倦的課文時，教師可以選擇其中的一句話：“疲倦的月亮躲進了云層休息，只留下幾顆星星像是在放哨。”這句話中充滿了疲憊感和靜謐的氛圍。教師可以要求學生在朗讀這句話時，用慢慢沉郁的語氣和語調來表達出疲倦的感覺。教師可以讓學生聯系自己在疲倦時的感受，想象自己躺在床上看到月亮躲進云層的情景，從而更好地理解這句話的含義。

圍繞關鍵句子進行情境創設，可以使學生更加深入地理解課文，并且能夠提高學生的朗讀表達能力。這種教學方法不僅能夠讓學生更好地理解句子的意義，還能夠培養學生的想象力和創造力。同時，這種教學方法能夠激發學生的興趣和參與度，使他們更加積極地參與到課堂中來。

（二）運用課文意境，進行情境模仿

1.示范性朗讀引領

示范性朗讀引領是教師在課堂中扮演的重要角色。小學生由于年齡和生活經驗的限制，往往缺乏對課文內容的深刻理解，也無法代入自己的情感進行朗讀表達。因此，教師在示范性朗讀中的引導和示范至關重要。

在進行示范朗讀時，教師應該選擇一些重點字詞句進行區別性的朗讀，以突出情緒、語氣和重點。例如，在學習一篇描寫恐懼的課文時，教師可以選擇其中的一句話：“黑暗的房間里傳來一陣陰森的響聲?！苯處熆梢酝ㄟ^調整語調和語速，營造響聲的陰森感，讓學生感受到恐懼的氛圍。教師可以示范出不同的朗讀方式，如快速、慢慢、低沉、急促等，讓學生體驗到不同情緒的表達方式。

同時，教師還可以引導學生在示范性朗讀過程中進行標記。學生可以用不同的顏色或符號標記出教師示范的重點字詞句，以便后續的課堂討論和個人朗讀練習。這樣，學生能夠更加清晰地記憶和理解課文內容，并且能夠運用帶有情感的朗讀技巧進行自主表達。

示范性朗讀引領不僅可以幫助學生更好地理解課文，還能夠激發學生的興趣和參與度。通過教師的示范，學生可以感受到語言的美妙和情感的表達，從而培養起對語文學習的熱愛和專注力。同時，示范性朗讀也可以幫助學生提高朗讀技巧和表達能力，讓他們在表達中更加自信和準確。

2.配音式情境代入

在配音式情境代入的教學中，教師可以進一步引導學生深入思考并加強情感表達。例如，在觀看影視片段后，教師可以提出一些問題，讓學生思考人物的內心世界、情感變化以及與其他角色的關系。通過討論和角色扮演的方式，學生可以更好地理解人物的性格特點，并將其應用到自己的朗讀中。同時，教師還可以提供一些情感詞匯和表達方式的例子，幫助學生豐富自己的朗讀表達。

此外，教師還可以鼓勵學生進行小組配音演練。學生可以分成小組，選擇自己喜歡的影視片段進行配音演練。每個小組可以選擇一個片段，然后共同商討并分配角色，進行配音練習。在練習過程中，學生不僅需要理解人物的情感和性格，還需要與小組成員協作，共同創造出最適合角色的聲音和語調。通過小組合作，學生不僅可以提高朗讀技巧，還能夠培養團隊合作精神和溝通能力。

配音式情境代入的教學方法不僅可以提高學生的朗讀技巧和表達能力，還能夠培養學生對文學作品和影視作品的理解和欣賞能力。這樣的教學方法不僅能夠增加學生的學習興趣，還能夠培養他們對語文學科的熱愛和興趣。

（三）通過朗誦表演，促進文本理解

1.表演性情境誦讀

區別于單純的朗讀，表演性情境誦讀將表演加入了誦讀當中，這樣在教學過程中，學生不僅需要朗讀課文的內容，還要針對課文的內容進行針對性的表演，因為小學生的年齡較小，教師可以在這個過程中進行積極的指導。他們可以通過自身的示范，展示出表演所需的肢體語言和情感表達。這樣一來，學生就能從教師的示范中學習到如何進行個性化的表演。通過教師的引導和指導，學生能夠更好地理解課文，并將其深入內化。

表演性情境誦讀不僅可以提高學生的語言表達能力，還能加強學生的代入感。當學生通過表演將自己完全融入到課文情境中時，他們就能夠更加深刻地理解課文的內容。通過親身經歷課文中的情境，學生能夠更加真實地感受到課文所傳遞的情感和意義。

此外，表演性情境誦讀還能夠培養學生的創造力和想象力。在表演中，學生需要根據課文的內容進行創作和想象，使表演更加生動有趣。通過這樣的方式，學生不僅能夠提高自己的表演能力，還能夠培養自己的創造力和想象力。

2.針對課文進行表演編排，進行情境朗誦

小學語文的教材一般都具備豐富的故事情節，從這個角度看其非常適合成為學生課堂表演的素材。具體做法是先讓學生初步感知課文，隨后以飾演課本劇的方法將所學課文進一步表現出來。學生在教師的指導下分組，然后自主理解角色的性格特征以及表情等，最終登上講臺匯報本組表演的情況。教師還可以鼓勵學生自己制作符合角色形象的裝飾品和道具，甚至某些小組還可以附加自己設計的契合角色性格特征的語言和肢體動作。學生通過課本劇表演的鍛煉，不但對課文的理解更為深刻，其綜合能力也會有大幅度的提升。別開生面的形式激活了學生興奮的神經，增強了學生的表達意愿，學生不但提升了自己的朗讀能力，其語文綜合素養也有了顯著的提高。

五、結語

隨著時代的發展，“情境朗讀”的教學形式已經成為我國小學語文教學中的風潮，廣大一線小學語文教師應該加強對于新教學方法的學習，包括但不限于“情境朗讀”這種形式。在發展的過程中，我們必須充分認識到我們在情境教學法上仍存在著很多不足之處，因此要認識到這種教學方法的內涵及意義，充分發揮其價值。本文最后提出了一些“情境朗讀”在小學語文教學中的應用策略，結合小學階段學生的年齡特征，適應他們的身心發展規律，最終達成提高學生學習興趣，活躍課堂的目的。