大單元教學融入核心素養的初中歷史教學研究

朱 蓉

（江蘇省鹽城市第一初級中學，江蘇 鹽城 224001）

大單元教學以大體量、長周期為特點，其將主題任務與大問題融為一體，驅動學生主動對歷史知識進行挖掘。單純以知識理解的方式實施大單元教學活動，學生的學習興趣很難生成。關注核心素養與大單元教學的融合，可以基于唯物史觀、時空觀念、家國情懷、歷史解釋、史料實證五大角度驅動初中生展開歷史學習，發展學生的內在歷史學習能力，構建初中歷史教學新體系。

一、大單元教學中融入歷史核心素養的必要性

（一）順應課程改革要求

《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》中強調，要結合歷史知識的人文性、真實性特點展開教學工作，發展學生的唯物史觀與知識應用等核心素養，重視教學知識的內化。在教育改革的宏觀背景下，初中歷史教學面臨著新的改革要求：引導學生調整歷史學習方法，發展學生基于歷史資源展開探究、學習的基本能力。在新課標下，激發學生的獨立學習意識，將傳統的知識灌輸體系轉化為驅動學生自主學習的育人方案，遠比單元化的知識講解更為重要。大單元教學驅動了初中歷史教學活動的創新改革，但其優勢僅體現在教學方法上，歷史教學的內涵有待挖掘。將核心素養融入到初中歷史大單元教學當中，則可以基于學科知識的角度補充歷史課程的內涵，在“學生素質發展”與“歷史知識應用”的雙元視角下，驅動初中生生成自主學習的能力，發展初中生的內在素養，從而回應教學改革的全新任務。

（二）發展學生學習能力

姬世杰認為，初中歷史大單元教學具有驅動學生學習、創新教學模式的重要價值。在相關研究中，其針對初中歷史大單元教學的實施特點提出了“兩條主線”：一條主線圍繞教材內容設計，根據教材知識驅動初中生展開學習；另一條主線則基于學生素質生成，以發展學生學習能力為目標。從初中歷史教學要求進行分析，在大單元教學中融入核心素養、驅動學生展開歷史學習，對于發展學生學習能力有著一定的推動作用。首先，核心素養吸引學生從史料、環境、人文精神等角度展開歷史學習，契合了大單元教學的多主題、多內容特點，對學生接納歷史知識有著一定的推動意義。其次，核心素養視角下的大單元教學要求學生進行體驗、探究、交流，結合核心素養的具體構成，對歷史知識與歷史資源進行應用，從而發展初中生的歷史學習能力。重視大單元教學的整體性與核心素養之間的融合，發展學生的內在學習能力，可以優化教學方案。

二、初中歷史大單元教學中融入核心素養的教學策略

（一）設計歷史話題，融入唯物史觀素養

從教學經驗進行分析，以灌輸式教學為核心的學生教育方案已經無法滿足初中生的歷史學習需求。在與學生進行互動的過程中，教師的講授雖然能夠幫助學生整合基礎歷史知識，但學生并沒有形成探究、學習的興趣，初中生的學習素質有待提升。大單元教學提出了以話題、情境和問題為核心的教學指導方案，強調對學生自主學習能力的訓練。為提升初中歷史教學質量，應該以話題導入的方式驅動初中生進行自主學習，在話題中討論、思考，創新初中歷史教學模式。

以部編版初中歷史教材《資本主義制度的確立與擴展》的教學為例，如果單純對資本主義的概念、含義進行講解，則學生需要記憶更為復雜的歷史知識，學習興趣將被破壞。在大單元教學視角下，可以嘗試以“歷史話題”引導學生自主學習，創新初中歷史大單元教學方案。首先，教師基于概念層次導入討論話題，引導學生對資本主義的概念、資本主義國家的特點進行討論，在話題當中，結合相關問題設計思維導圖，發展初中生的自主學習興趣。唯物史觀素養要求學生以真實的歷史去解讀、認知歷史概念，從而培養學生獨特的歷史思維與歷史求真素養。在教學活動中，可以開展“歷史故事會”，要求學生結合具體的國家、民族詮釋資本主義制度的發展歷程。在教學活動中，圍繞著資本主義與民族發展之間的關系進行討論，引導學生獨立搜集歷史材料，并在課堂上進行展示。

其次，在話題討論當中對教學內容進行延伸，教師繼續設計思考任務，以“金字塔圖”的形式展開互動：資本主義是一種獨特的社會制度，其生成、發展有著怎樣的特點？資本主義制度又受到了哪些因素的影響？依靠歷史話題，發展初中生的唯物史觀，結合歷史變革、歷史發展過程整合相關教學資源，驅動初中生主動探究歷史知識。在教學活動中，可以引導學生通過真實的歷史事件繼續錘煉自身的歷史唯物史觀素養：以國家的發展史為參考，按照“資本主義的萌芽”“資本主義的發展”“資本主義的影響”的基本框架展開課題研究活動，分析資本主義制度的構成。依靠教學大單元，設計集史料、時間點、歷史背景于一體的初中歷史教學方案。在大單元教學視角下融入核心素養，要保留歷史話題本身的開放性特點，教師在給出話題之后，引導學生獨立開展討論交流。整合歷史資源，創新教學方案，提升初中生的歷史學習效率。

（二）導入探究活動，融入時空觀念素養

任巧認為，時空觀念素養是初中生必須形成的歷史核心素養。關注歷史知識在不同環境、不同時間下的特殊表現，可以幫助學生建立更為完整的歷史時間線，從而提升初中生的歷史學習能力，促使初中生主動挖掘歷史知識。為優化初中歷史教學方案，教師要積極創新歷史教學模式：除了設計知識講解任務之外，也應該為學生創造探究、學習的機會，挖掘歷史知識，打造全新的初中歷史教學方案。

以部編版初中歷史教材《資本主義制度的確立與擴展》的教學為例，結合教學內容，教師可以從時空變化、歷史概念等角度引導學生展開歷史探究活動。配合大單元教學，設計基于時空觀念引導的初中歷史大單元。教師利用流程圖為學生設計“歷史時間圖”，在圖示材料當中，按照“資本主義制度的雛形”“資本主義的發展歷程”“資本主義的成熟”三大框架展開專題探究活動，以教材內容為核心，以人類歷史發展進程為參考，主動完善“歷史時間圖”。

首先，要求學生對“資本主義制度的雛形”展開探究，以資本主義制度中的資本、雇傭關系、原始資本積累等話題為對象，圍繞著“貨幣”“勞動需求”“生產關系”等話題搜集歷史知識。如對于“貨幣”的探究：原始人利用貝殼來充當貨幣，這是最早的“交易關系”。而在我國的秦代，便已經形成了用銅、鐵等金屬進行交易的基本制度。在補充時間圖的過程中，分析資本主義制度的發展與社會活動之間的關系。

其次，引導學生在大單元學習中對資本主義制度國家的發展歷程進行探究，圍繞著“資本主義”的起源、發展特點展開學習活動，論述文化、科技對于資本主義制度發展的驅動作用。在教學中，結合現代文明對學生提出實踐探究問題：在世界貿易不斷發展的過程中提出了“匯率”的有關概念，思考一下，“匯率”與資本主義的發展之間存在著怎樣的關系？以先前提到的“貨幣”知識為切入點，在課題研究過程中討論“貨幣”與資本主義制度、世界發展之間的關系。在不同的時間、空間背景下認識專業學科知識。將時空觀念素養融入到初中歷史大單元教學當中，要引導學生從不同的時間、空間展開歷史分析活動，研究人類活動與社會制度建設之間的關系，延伸歷史學習范圍，推動初中歷史大單元教學與核心素養的融合。

（三）傳承優秀文化，培養家國情懷素養

初中歷史教學帶有極強的人文性與民族性特點，學習歷史知識，傳承人文情感，可以在學習能力與人文意識等角度驅動初中生展開深度學習，提升初中生的歷史學習能力。為創新初中歷史教學方案，教師應該關注人文情感教育與初中歷史教學活動的深度結合，打造更為完善的初中歷史教學機制，培養學生的家國情懷素養。在大單元教學視角下，以文化資源驅動教學活動的創新開展，利用文化素材驅動初中生主動學習，可以豐富大單元的教育內涵，促使初中歷史大單元教學發揮出人文教育、思想教育的綜合育人價值。

在部編版初中歷史教材《資本主義制度的確立與擴展》的教學中，部分學生可能存在不了解資本主義制度、缺乏學習興趣的問題。在學習過程中，戴著“有色眼鏡”去評價資本主義制度。為完善大單元教學方案，可以嘗試開發大單元教學與文化資源結合的全新教學體系。首先，搜集有關資本主義制度的文化資源，結合世界名著、相關研究展開討論活動。教師將學生分成多個學習團隊，要求學生開展小組式探究，以“我對資本主義制度”的認識為主題，指導學生展開專題學習活動。在團隊學習環節，按照學生的學習能力將學生分為“收集者”“整理者”“講述者”等多個角色。在要求學生學習的過程中，引導學生結合自身能力搜集歷史信息、講述歷史故事，在小組互動中，為每個學生提供發揮靈感、展示學習成果的機會，通過大單元教學讓學生各展所長。其次，將本土的文化資源帶入到大單元教學當中，從文化理念、文化構成的多元視角展開歷史探究，分析資本主義制度的構成與價值。在學生學習過程中，要求學生結合社會發展思想、我國的人文精神進行互動，將傳統的治世理念、社會觀念融入到大單元教學當中，形成知識類比。如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的核心思想與資本主義制度的對比；“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的思想與資本主義制度的對比。在這一環節的教學中，要引導學生形成愛國、奉獻、忠誠的民族精神，引導學生將我國的家國情懷與歷史知識結合起來。在大單元教學環節，對民族文化精神與社會制度進行解讀，讓學生形成家國情懷，體驗中華民族團結、奉獻的偉大精神。依靠知識類比活動，引導學生生成家國情懷素養。

（四）開展歷史辯論，培養歷史解釋素養

在初中歷史大單元教學中融入核心素養，要為學生創造獨立解讀歷史知識、體驗歷史真相的機會，驅動初中生主動開展歷史學習活動。大單元教學將復雜的歷史知識融為一體，驅動初中生從多角度進行探究、學習。為創新初中歷史教學方法，教師可以嘗試開發歷史辯論活動，以歷史解釋素養為基石，組織學生探究歷史、評價歷史，在掌握歷史知識的同時，驅動大單元教學與核心素養融合。為學生提供表達靈感的機會，在互動的過程中驅動初中生主動整合歷史知識，可以有效創新學科教學方案，讓初中生挖掘歷史資源，形成良好的自學意識。

在《資本主義制度的確立與擴展》的教學中，便可以結合課程知識導入歷史辯論任務，發展初中生的歷史解釋素養。在教學中，以“資本主義制度對社會發展的影響”為主題，從積極影響、消極影響兩個角度展開歷史探究活動。教師對學生進行分組，將其劃分為正反雙方。正方小組學生從資本主義制度的概念入手展開討論，分析資本主義制度對社會發展的積極影響；反方小組學生則從資本主義制度的發展特點入手進行探究，分析資本主義制度對社會環境的不良影響。在按照學生興趣對學生進行分組之后，要求學生結合辯論視角主動搜集并整合相關歷史知識，在課堂上展開辯論。在大單元教學活動中，將有關教學劃分為辯論準備、交流與結論整合三個環節，當學生掌握了歷史知識之后，要求學生主動進行歷史探究活動，對辯論結果進行匯總。歷史解釋素養展現了學生對于歷史知識的獨特認識，但在教學活動中，要引導學生適當表達觀點，避免對歷史故事的過度解讀。通過學生觀點的展示，加深初中生對于歷史知識的認識，實現大單元教學與核心素養的深度結合。

（五）導入史料資源，培養史料實證素養

要完善初中歷史教學模式，除了理論教學活動的設計之外，還應該導入多元化史料資源，發展初中生的歷史核心素養。在大單元教學環節，教師可以嘗試設計史料資源搜集、展示與解讀任務，在積極開展教學工作的同時，要求學生主動對歷史資源、歷史教學材料進行應用，全面提升學生的史料實證素養，以實際資源驗證歷史知識，優化初中歷史教學框架。

以部編版初中歷史教材《資本主義制度的確立與擴展》為例，可以結合史料資源設計大單元教學方案，依靠教師展示的史料資源、學生所搜集的史料資源推動大單元教學與核心素養的融合。一方面，教師設計大單元學習任務，要求學生從歷史知識的構成、核心概念等角度展開學習。教師為學生設計歷史大單元教學框架，圍繞著《資本主義制度的確立與擴展》中的核心知識，結合概念理解、歷史活動設計、歷史交流等專題教學工作展開互動，提升初中生的歷史學習積極性。教師采取隨機提問的方式與學生展開互動：說明資本主義制度的發展歷程，并以實際案例來驗證自己的觀點，形成集知識搜集、學科互動于一體的大單元教學方案。另一方面，鼓勵學生在大單元學習中獨立挖掘歷史知識，延伸初中歷史教學范圍。在學生探究環節，利用書籍、視頻、圖片等材料解讀資本主義制度的發展史。教師可以在大單元教學中開展主題活動，在學生搜集了對應的史料資源之后，要求學生對其進行展示，指導初中生主動分析史料資源。結合資本主義制度的內涵，從社會環境、人文發展、民族發展等角度進行論述，對資本主義制度進行評價，幫助學生掌握初中歷史知識。

三、結語

大單元教學以長周期、多任務為特點，為幫助初中生全面掌握歷史知識，消除學生對于大單元教學的抵觸情緒，教師必須做好歷史教學資源、歷史活動的導入工作，引導學生體驗歷史教學的人文魅力，發展學生更為出色的歷史核心素養。推動大單元教學與初中歷史教學的結合，要從課程設計、活動導入、歷史資源應用等多元視角展開教學工作，匯總歷史知識，激發學生興趣，引導初中生主動應用歷史學習資源。