生本理念下初中英語教學有效性的提高策略

侯云琳

（江蘇省鹽城市明達初級中學，江蘇 鹽城 224000）

生本理念是指“真正以學生為本，為學生好學而設計的教育”，其理念是“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。在此理念支持下的初中英語課堂，教師要將更多的發言權和主動權交予學生，從學生的角度思考問題、設計課堂，給予學生更高質量的學習體驗。如此，學生不僅能夠在初中英語課堂中收獲知識，還能夠在生本理念的支持下實現積極、健康、主動、活潑地發展。

一、當前初中英語課堂教學存在的不足

首先是教學方法單調。教師對教學方法的合理選擇，不僅能夠提高教學效率，還能夠激起學生強烈的學習欲望。但在具體的實踐中，部分初中英語教師長期采取“教師教、學生學”的單一方法，導致學生在課堂中長期處于被動地位，知識的積累和語言技能的掌握都得不到發展。其次是課堂氛圍不足。課堂是學生活動的主要陣地，課堂氛圍如何關系到學生的學習興趣、參與興趣等。但部分教師往往會直接將枯燥的知識“灌輸”給學生，課堂氛圍沉悶，學生的學習訴求得不到滿足，教學效果并不理想。最后是組織環節運用不當。一堂完整的英語課應該包括課前、課中、課后等多個環節，而各個環節之間的有效銜接是實現高效課堂的保障。但在具體的實踐教學中，部分教師只是按照教學大綱等進行教學環節的設計，并沒有考慮學生的學情、學習狀態等，且部分教師在教學環節的設計上還存在形式化的問題，導致初中英語教學質量難以提升。

二、初中英語課堂教學落實“生本理念”的意義所在

（一）利于明確教學目標

新課改對初中英語課堂教學提出明確的要求：“要求教師落實生本理念，明確英語教學根本目標，摒棄應試教育，踐行素質教育。在課堂上要積極調動學生學習情緒，端正學生學習態度，幫助學生樹立起正確的三觀與文化意識。”根據新課改的要求可以得知，初中英語課堂教學落實“生本理念”能夠幫助教師確定教學目標，保證學生掌握知識的同時也能掌握相關技能，豐富學生知識內涵的同時樹立起正確三觀，及時與學生進行溝通，掌握學生學習水平和能力，借助生本理念的“力量”認識教學的真正價值所在，最終實現英語教學目標。

（二）明確學生主體地位

想要構建一個高效的課堂，首先要搞清楚課堂的主體。生本理念強調：“學生是課堂的主體，教師在教學過程中要明確自己與學生的地位，切勿‘亂位’。課堂上學生為主，教師為輔，教師要引導學生學習，建立良好師生關系，樹立學生是課堂教學活動主體的觀念。”還強調教學活動要以學生的心理發展狀況來開展教學活動，教師要能夠激發學生的學習積極性與求知欲。根據新課改的要求可以得知，高效課堂的核心是“以生為本”，能夠體現出學生的主體地位。重新定位課堂教學活動不僅是教和學的過程，還是師生共同進步發展的過程。

三、生本理念下提高初中英語課堂教學有效性的策略

（一）尊重學生個性，優化教學目標

教學目標的有效設計是能夠落實一堂高質量英語課堂的關鍵，所以在生本理念的支持下，初中英語教師要積極優化教學目標，為課堂實踐的落實奠定基礎。但目標的設計并非參考“教綱要求”的“照搬照抄”，而是要考慮學生的實際情況、教材內涵等，對教學目標進行綜合設計，且要在推進過程中不斷優化、調整，用教學目標助力高效課堂的實現。

例如，在學習牛津譯林版初中英語七年級下冊“Unit1 Dream homes”時，首先，教師可以根據教材內容和教綱要求，將本單元的教學目標初步設定為：1.Be able to master new words,new phrases and key sentences in the unit；2.Be able to understand the living conditions in different countries；3.Be able to describe the dream home of yourself or others in English，and initially improve cross-cultural awareness.之后，教師便可以將此作為基礎，融入學生個性進行教學目標的優化。其次，教師可以在課堂導入環節，以接龍游戲的方式，從第一位學生開始，說出一個與單元主題相關的單詞、短語或句子，說不出的可以跳過。如生活中常見的“sofa，bed，table，TV”等。在此過程中，教師要注意整理學生的基礎知識情況和課外知識積累情況，將教學目標的第三條調整為：Be able to integrate known knowledge and new knowledge，describe the dream home of oneself or others，and improve knowledge application ability and cross-cultural awareness.如此教師再開展具體教學，學生便更容易接受，也更容易深入課堂，初步實現生本理念下的初中英語高效課堂。最后，在具體的課堂教學中，教師還可以根據學生的學習態度和課堂表現，對教學目標進行針對性的調整。如，有的學生無法將各個國家的名稱與標志性建筑相對應，此時，教師就可以將教學目標做出如下針對性調整：Look at the picture and write a story for the landmark buildings in various countries awareness.如此，學生不同的學習需求便可以在不斷優化的教學目標下得到滿足，從而落實生本教育理念。總之，在尊重學生個性的同時不斷優化的教學目標，能夠給予學生更加貼切的學習體驗，做到“真正以學生為主人”。

（二）搭建主題情境，激發學生興趣

課堂教學情境的搭建，能夠讓學生對英語知識形成更加直觀的認識，進而主動參與學習、深入學習，提高學生的語言表達技能。不僅如此，在互聯網技術的高速發展下，教師還可以借助多媒體技術進行教學環境、學習環境的優化，激發學生的學習興趣，為高效英語課堂的實踐做好準備。所以，對于生本理念支持下的初中英語課堂，教師可以根據教學內容和學情發展，應用多媒體技術，搭建適合學生理解與學習的主題情境，喚醒學生對新知識的探究欲望，達到提高教學有效性的目的。

例如，在學習牛津譯林版初中英語七年級下冊“Unit2 Neighbours”時，首先，在備課階段，教師可以借助多媒體設備制作或搜索與“Neighbours”相關的視頻。《楚門的世界》：每天早上楚門出門上班時，都會和對面的鄰居打招呼，“If I can't meet you again，I wish you good morning，good afternoon and good night”，在上班的路上，楚門還會見到各種各樣身份的鄰居，有醫生，有護士，有學生……在視頻播放的過程中，教師還可以鼓勵學生思考“你的鄰居從事什么職業”這一問題，如此將學生代入“鄰居”這一主題情境，喚醒學生的學習興趣。其次，在主題情境的指引下，教師還可以設計多種與之相適應的學習活動，深化主題情境的教學價值。比如，對于學習能力較強的學生，教師可以引導其對教材B1 部分的句子稍加改變，加入自己的生活經歷，形成更具畫面感的句子，如：My neighbor is an old man who lives alone.His son and daughter are both out of town.Volunteers in our community often come to the neighbor's house to help him clean，cook and chat.再比如，教師可以將Reading 部分的錄音與互聯網中的視頻結合，讓學生對教材內容形成更加詳細的理解。最后，為延伸主題情境的價值，教師還可以鼓勵學生在與鄰居的面對面交流及他人的轉述中，以“My neighbor”為主題，形成一篇簡短的文章。一是發展了學生的觀察能力、表達能力，二是將寫作內容的決定權交給了學生，尊重了學生在學習中的主體位置。總之，主題教學情境指引下的初中英語課堂，能夠將教學的各個環節更好銜接，充分發揮了生本理念的教育價值。

（三）加入問題互動，提高教學質量

互動問題的設置一是能夠反映學生對教材知識的理解與掌握程度，二是方便教師了解學生的學情變化，以此調整教學方法，提高初中英語教學的有效性。基于此，在具體的課堂教學中，教師可以根據學生的學習情況，靈活進行互動問題的設計，提高教學質量。與此同時，教師還要注意問題設計的質量與深度，保證既不會磨滅學生的學習興趣，又能夠達到較好的互動、探究效果，落實生本理念的實踐價值。

例如，在學習牛津譯林版初中英語八年級上冊“Unit1 Friends”時，首先，教師要對學生的學情進行分析，為之后互動問題的設計指明方向。如，該單元是八年級第一學年的第一課時，單元主題又是學生熟悉的話題，所以在具體的教學活動中，可以引導學生從假期結識的新朋友聊起，以此引起學生的參與欲望，活躍課堂氛圍。基于此，教師可以向學生設計如下問題：1.Have you met any new friends during the holiday?2.How is your new friend's character?3.What are the features of your new friend?4.What are the good qualities of your new friend？對于學生的回答，教師不必強制要求用英語回答，而主要關注學生的表達能力、總結能力等，尊重學生在不同階段的學習能力和學習狀態，實現互動問題支持下的有效課堂導入。其次，在課堂教學中，教師可以借助多媒體設備向學生展示影視作品中的經典人物形象，引導學生自主進行問題的設計，進行同桌間的互動交流。具體來說，學生A 背對多媒體設備，向學生B 提出有關人物外貌的問題，學生B回答是或不是，最終要求學生A 猜出多媒體設備中展示的人物。如，學生A：Is he a boy？學生B：Yes. 學生A：Is he the film and television image of our country?Is he an ancient figure?Is his skin yellow?Is his face red？由此猜測出“Sun Wukong”這一答案。在此過程中，學生不僅可以對已知知識和新知識進行綜合運用，而且還能夠拉近學生與學生的距離，進一步強調學生在課堂中的主體位置。總之，互動問題的加入，能夠充分激發學生的學習思維，讓學生主動、積極地參與到課堂中，與生本理念相契合，實現了初中英語課堂教學有效性的提升。

（四）組織小組學習，促進整體發展

小組學習能夠將不同層次的學生置于同一特定的學習環境內，在發揮學生各自長處的同時，還能夠彌補學生獨立學習的不足，培養學生的合作能力、探究能力，為長久的英語學習打下堅實的基礎，從而實現生本理念下的有效學習。

例如，在學習牛津譯林版初中英語八年級上冊“Unit5 Wild animals”時，為了讓學生掌握各種動物的英文表達并了解各種野生動物的習性，教師可以鼓勵學生每五人一組進行“你說我猜”的小組學習游戲。兩個小組共同開始游戲，每組派出一名學生負責“說”，根據教師“悄悄”給出的野生動物名稱進行語言組織，其余四名學生負責“猜”，每猜對一個小組積一分，最終分數最高的小組獲勝。其中，對于“猜”與“說”任務的分配，學生可以根據各自的優勢自主決定，如，單詞儲備量較多且語言組織能力較強的學生負責“說”，想象力和反應能力較強的學生負責“猜”，以此達到優勢互補的小組學習效果。當然，為提高學生的口語表達能力，教師要鼓勵學生在小組學習的過程中，盡量用英語進行交流。如，教師給出“giant panda”，那么“說”的學生就可以向“猜”的學生說：“This animal has two black eyes，and its body is also composed of black and white.It likes to eat bamboo.It is very cute.”如此，“猜”的學生就可以基于此得出正確答案。在答案得出之后，“猜”的學生還可以根據自身課外知識儲備，向其他學生分享有關大熊貓的知識，包括大熊貓的保護、熊貓外交等，豐富小組學習的內容。在課堂學習之后，教師可以鼓勵學生以小組為單位，展開社會實踐，調查人們對野生動物的認識、宣傳野生動物的保護方法，將課堂所學知識落到實處。比如，小組成員可以每人設計一句鮮明的宣傳標語，如：“We are a family on the same planet，and our lives should be equal!”“Share nature with the earth！”“Protecting wild animals is a better choice for mankind!”且小組內繪畫能力較強的學生，還可以在標語旁加入大熊貓、斑馬、東北虎等野生動物形象，強調宣傳主題。如此，小組合作學習就實現了從課內向課外的延伸，且肯定了學生在整個小組學習中的主導作用，還能夠促進學生的自主學習能力、實踐能力、審美能力等的發展，深化了生本理念的實踐價值。總之，小組學習在初中英語課堂教學中的落實，能夠充分發揮學生的長處，尊重學生在學習過程中的主體地位，促進學生的整體發展。

（五）融入信息技術，優化教學手段

信息技術在初中英語課堂教學中的應用，不僅能夠實現主題教學情境的搭建，還能夠為課堂注入活力與創意，讓學生在更加生動、形象的學習環境中感悟知識、應用知識。

例如，在學習牛津譯林版初中英語八年級下冊“Unit1 Past and present”時，首先，教師可以借助信息技術設備向學生設計如下學習場景：在一個主題為“past and present”的主題展覽館中，有bus，taxi，train，high-speed rail，plane 多個交通工具模型，請用鼠標將其拖入相對應的展示場景內，使得二者能夠完美融合，達到可以展覽的效果。在此過程中，信息技術不僅為學生提供了新奇的、有趣的學習場景，還讓學生更加直觀地認識到教材所給知識，從而取得更高質量的學習效果。其次，為深化信息技術在課堂教學中的效果，拓展學生的信息技術視野，教師可以引導學生以小組為單位，利用課余時間，查找信息技術在交通運輸中的應用，從更具針對性的角度看到交通的“past and present”。比如，學生在查找中得知信息技術在交通運輸中的應用主要包括五個方面，即：車聯網、智能交通系統（IT S）、電子支付、路況導航與預測、物流管理。介于此類專業名詞距離學生的生活較遠，所以初中生在好奇心的驅使下會主動開始更加深入的探究，進而得知車聯網是能夠借助信息技術將車輛連接，實現車輛之間的信息交流與溝通；智能交通系統（IT S）能夠實現對交通流量的檢測、交通燈控制、路況信息發布等。此時，教師可以抓住學生對信息技術支持下交通運輸的興趣，引導學生用自己喜歡或擅長的方式對交通運輸的“past and present”進行對比與梳理。如，學生選擇自己擅長的寫作進行記錄：“Past，if we want to know if there is a traffic jam ahead，we only know when we arrive;Present，we only need to look at the mobile navigation to know the level of congestion ahead，the duration of passage，and the reason for the congestion.”如此，學生便在自主探究與實踐中對單元主題產生了更加深刻的認識，形成了自己的看法。最后，在信息技術的支持下，教師還可以將課堂教學場景發送至家校交流平臺，鼓勵學生在課后借助信息技術設備對場景中的文字、圖像等進行豐富，比如可以加入自己所感受到的“past and present”：“In the past，mobile phones can only take picture，but now mobile phones can still repair pictures.”如此，在信息技術的支持下，教師找到了更多落實生本理念的途徑，使學生的創新意識、實踐能力、形象思維、抽象思維等都得到了不同程度的發展。

四、結語

綜上所述，生本理念支持下的初中英語課堂能夠喚醒學生在課堂中的主體意識，實現學生知識應用能力、創新能力、合作能力等的發展。具體來說，初中英語教師要尊重學生的差異化需求，優化教學目標；搭建主題教學情境，激發學生的學習興趣；加入互動問題，提高教學質量；引導學生展開小組學習，促進學生整體發展，融入信息技術，優化教學方法，實現生本理念下學生的高質量、高效率、可持續發展。