小學語文學習任務群實踐策略
——以“語言文字積累與梳理”學習任務群為例

張曉佳

（福建省福州市鼓山苑小學，福建 福州 350000）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：應整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。依據學習任務群的內容、功能等，可將其分為三個層面，六個學習任務群。“語言文字積累與梳理”學習任務群屬于基礎型學習任務群，屬于第一層面。以此類型的學習任務群為向導、框架、抓手，可引領、指引、組織學生廣泛積累語言、細致梳理語言以及靈活運用語言。

一、以學習任務群為向導，引領學生廣泛積累語言

建構與運用語言是發展學生語文核心素養的一項基本內涵。在新課標背景下，教師應本著引領學生廣泛積累語言之目標，設計一些關于積累好詞、佳句、妙段的“語言文字積累與梳理”學習任務群。

（一）設計引領學生積累好詞的學習任務

詞語是學生表情達意最基本的單位。如果學生的詞匯量不豐富，那么，他們在表情達意的過程中，往往就會出現詞不達意，甚至詞窮的現象。鑒于此，教師應設計一些引領學生積累好詞的學習任務，以此豐富學生的詞匯量。

比如說，在教部編版小學語文五年級上冊《珍珠鳥》這篇課文時，教師設計了這樣一項學習任務：自主閱讀課文，用熒光筆勾畫出自己喜歡的詞語或詞語搭配等。此項學習任務重在引領學生積累詞語，所以屬于“語言文字積累與梳理”學習任務群。從學生完成此項學習任務群的結果來看，他們積累了這樣一些詞語：又細又亮、輕松自在、隱約閃動、神氣十足、生怕驚跑、又舒適又溫暖的巢、幽靜的森林、泰然自若地寫、美好的境界等。

為了進一步引領學生理解、掌握、積累這些詞語，教師在課后又設計了一項學習任務，即要求學生將自己勾畫的詞語，工整、美觀地摘抄在讀書筆記上。同時，此項學習任務，也有助于發展、提升學生的漢字書寫能力。

（二）設計引領學生積累佳句的學習任務

盡管句子是由詞語組成的，但是，詞語在組成句子時，并不是簡單的堆砌，而是根據所要描寫的對象或所要表達的思想等，在眾多近義詞、同義詞中精挑細選，選擇最能夠生動描寫某個對象或真切表達某種情感的詞語。不僅如此，在佳句中，還會巧妙、恰當地運用比喻、擬人、夸張等修辭手法。

仍然是以《珍珠鳥》這篇課文為例，教師設計了一項學習任務：請同學們仔細閱讀課文，用波浪線劃出自己喜歡的句子，并思考喜歡這些句子的原因。在此基礎上，以朗讀的形式向同學分享這些佳句。通過閱讀課文，學生從這篇課文中劃出了這樣一些佳句：“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”“信賴，往往創造出美好的境界。”“……笛兒般又細又亮的叫聲……”聚焦這些優美的語句，學生不僅能夠對珍珠鳥有更加清晰的認識與了解，而且能夠感知、體驗到語言美。如：“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”，這句話不僅惟妙惟肖地描寫了珍珠鳥的外形特征，而且表達了作者對珍珠鳥的喜愛之情；從“信賴，往往創造出美好的境界”這句話中，學生能夠體會到信賴的重要性；從“……笛兒般又細又亮的叫聲……”這句話中，學生能夠感知到珍珠鳥好聽的鳴叫聲，以及作者對珍珠鳥的喜愛之情等。

除了要求學生在課文中劃出這些佳句之外，教師還應該設計一項學習任務：要求學生將這些佳句摘抄在讀書筆記上，并簡單寫出自己喜歡這些佳句的原因，以及要求學生以朗讀打卡的形式分享這些佳句等。長此以往，學生就能夠積累更多的佳句，學生的語言表達能力也會得到持續發展。

（三）設計引領學生積累妙段的學習任務

妙段，是指構思巧妙、表述形象、語言生動的段落。通過組織學生理解、分析妙段，不僅能夠引領學生更為深入、細致地閱讀文章，還能夠促進學生語言表達能力的發展。因此，教師應設計一些引領學生積累妙段的學習任務。

比如說，在教《珍珠鳥》這篇課文時，教師設計了這樣一項學習任務：大聲朗讀課文，并用橫線勾畫出你喜歡的段落，并深入思考自己喜歡這些段落的原因。同時，要求學生在每天的晨讀中有感情地朗讀這些妙段。“起先，這家伙只在籠子四周活動……一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地……一會兒……”這是某學生從文章中劃出的段落。在分享交流環節，該學生陳述了自己喜歡這個段落的原因：從這一段中，能夠感受到珍珠鳥的活潑、可愛、淘氣，以及作者對珍珠鳥的喜愛之情。同時，幾個“一會兒”，打開了學生的想象，將珍珠鳥的形象活靈活現地展現在了讀者面前。一石激起千層浪。該學生的觀點讓其他學生產生了共鳴，他們一致認為：這一段中，連續出現的幾個“一會兒”，畫面感十足，將珍珠鳥機靈、可愛的樣子表現得淋漓盡致。

以完成教師精心設計的積累妙段的學習任務為契機，學生對文章內容、細節的理解更加深入、細致，學生對文章情感、思想的感知更加真切、準確。如此，學生的語言知識功底也會變得更加厚實。

二、以學習任務群為框架，指引學生細致梳理語言

梳理語言，既是學生更深、更透、更細地理解語言的一條途徑，也是學生將語言知識內化為語言能力的一個過程。在小學語文教學中，教師可設計一些“語言文字積累與梳理”學習任務群，并以此類學習任務群為框架，指引學生細致入微地梳理語言之中的關系、內涵和文化等。

（一）理清語言之中的關系

教材中的語言知識，通常情況下，都是零散的、貌似毫不相干的。而這，也會增加學生積累語言的難度。本著引領學生脈絡清晰、有序有效積累語言之目的，教師可設計一些旨在引領學生理清語言關系的學習任務。

以部編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》這篇課文為例，教師設計了一個引領學生理清語言關系的學習任務群：1.自主閱讀課文，用熒光筆勾畫出表示昆蟲、植物的詞語；2.以跳讀的方式，迅速、準確地從文中找出一些ABB 式的詞語。通過完成第一項學習任務，學生能夠清晰地認識到“蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶、螞蚱”等都屬于昆蟲，屬于同一類動物，“昆蟲”也就成為了連接這些詞語的一條紐帶；“櫻桃樹”“李子樹”“榆樹”“狗尾草”等都屬于植物。從第二項學習任務中，學生能夠認識到“胖乎乎”“圓滾滾”“明晃晃”“毛嘟嘟”“藍悠悠”等詞語，都屬于ABB 式的詞語。相比于AB 式詞語而言，ABB 式的詞語在語氣方面更加強烈，能夠更為真切地表達喜愛之情。在此過程中，學生的抽象思維能力也會得到發展。

語言之間的關系，猶如一條紐帶，能夠讓零零星星的語言知識緊密地關聯在一起。聚焦這些關系、圍繞這些紐帶，學生就能夠聯想出更多的詞語，學生的語言功底也會變得更加厚實。

（二）概括語言之中的內涵

梳理語言，還包括概括語言之中的內涵。通過概括內涵，能夠讓學生由淺入深、由表及里地理解語言，能夠為學生更為準確、自如、靈活地運用語言奠定基礎。因此，教師也應設計一些概括語言內涵的學習任務群。

再以《祖父的園子》這篇課文為例，本著引領學生概括語言內涵之目的，教師設計了這樣一個學習任務群：1.請同學們自由朗讀課文，并從文中劃出自己不理解的詞語，先聯系上下文理解這些詞語，后通過查字典、查詞典等途徑，進一步驗證、理解這些詞語的內涵；2.在自主閱讀的過程中，你對哪些句子的意思、內涵理解有困難，請提出來，在小組內討論、交流。根據第一項學習任務的要求，某學生從課文中找到了一個不理解的詞語“閃爍”，并借助于工具書，自主查閱、理解了該詞語。通過完成第一項學習任務，學生能夠更為準確、通透地理解相關詞語的內涵，并將這些詞語內化為自身的一項語言知識。第二項學習任務，則有助于學生深度理解文章中的難句，以此提升學生的語言理解能力、表達能力等。

以學習任務群為框架，學生概括語言內涵的方向更加明確，效果更加顯著。與此同時，學生的語言功底也會從薄弱轉向厚實。隨著學生的語言功底越來越厚實，他們的語文核心素養也會逐步發展。

（三）提煉語言之中的文化

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。提煉語言之中的文化，也是學生梳理語言的一種有效方式。在完整、清晰地提煉語言之中的文化知識的過程中，學生的文化理解與傳承能力也會得到發展與提升。

仍然是以《祖父的園子》這篇課文為例，學生往往會對“鋤地”“鋤頭桿”等詞語不理解，即不知道“怎樣鋤地？”“鋤頭桿為何物？”之所以如此，一方面，是因為現在的學生很少干農活；另一方面，是因為在農業機械化、現代化背景下，這些傳統的農家、農活，已經逐漸淡出人們的視線。鑒于此，教師設計了一些學習任務，即讓學生通過互聯網、圖書館查閱資料以及參訪自己的父母長輩等途徑，了解鋤地的方法，認識鋤頭的樣子等。同時，教師還要求學生從中提煉中華民族源遠流長的農耕文化。如：辛勤的付出、勞作、耕耘，能夠換來豐碩的果實、豐收的喜悅；鋤地能夠為農作物創造一個良好的生長環境，鋤頭能夠提高農民伯伯的鋤地效率；從鋤地這一舉止中，能夠感受到農民伯伯的勤勞；從鋤頭這一農具中，能夠感知到農民伯伯的智慧……

通過完成上面案例中的學習任務，學生不僅能夠對“鋤地”“鋤頭桿”等詞語有更為準確、通透的理解，而且能夠從中提煉勤勞、智慧、耕作技術、耕作工具等多姿多彩的農耕文化。

三、以學習任務群為抓手，組織學生靈活運用語言

學生積累語言知識的落腳點、歸宿點，在于更為準確、靈活地運用語言，以此提升自身的語言理解能力、語言表達能力等。因此，教師可采取創設情境、模仿例句和圍繞主題等策略，構建一些“語言文字積累與梳理”學習任務群，并以這些學習任務群為抓手，組織學生靈活運用語言。

（一）創設情境，自行造句任務

造句，不僅有助于學生運用語言，還有助于學生更深層次地理解語言。當學生理解、掌握了一些好詞之后，教師不妨用語言、圖片、視頻等媒介，為學生創設一些情境，并鼓勵學生聚焦情境，自行完成一些造句任務。

以部編版小學語文六年級下冊《臘八粥》這篇課文為例，通過完成教師設計的語言文字積累學習任務，學生積累了“有氣無力”“攪和”“奈何”等詞語。緊接著，教師利用多媒體課件創設了一些引領學生運用這些詞語的情境。如：一幅展現學生跑完400 米之后的圖片；一幅配置糖水溶液的圖片；一幅小貓調皮搗蛋、糟蹋花木的圖片……緊接著，教師鼓勵學生嘗試利用自己積累的詞語，圍繞這些情境，自行造句。根據400 米跑步情境，某學生造句如下：當李洋拼盡全力跑完400 米之后，他有氣無力地回到了休息區。根據配制糖水溶液的情境，某學生造句如下：他使勁地攪和糖水溶液，使糖完全溶解到水之中。根據小貓糟蹋花木的情境，某學生造句如下：面對調皮搗蛋、糟蹋花木的小貓，我竟奈何不了它。

通過完成此項自行造句任務，學生對“有氣無力”“攪和”“奈何”等詞語的意義、內涵理解更加準確了。不僅如此，學生也能夠在具體的意境中靈活自如地運用這些詞語，以此提升自身的語言表達能力。

（二）模仿例句，自主仿寫任務

仿寫，對提升學生的語言表達能力，有著至關重要的作用。文章中的佳句，或恰當運用修辭手法，或形象描寫某種物象，或真摯表達思想情感……教師可鼓勵學生模仿例句、佳句，完成一些自主仿寫任務。

學生從《觀潮》（部編版小學語文四年級上冊）這篇課文中積累了以下佳句：“……隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”“……猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進……”“……好像大地都被震得顫動起來……”教師可將這些佳句作為例句，引領學生開展一些自主仿寫任務。如：請同學們仔細分析例句中所運用的修辭手法，并聯系生活實際，嘗試運用這些修辭手法，生動、形象地表達生活中的相關物象。某學生仿照“……隆隆的響聲，好像悶雷滾動”這一句，造句如下：潺潺的響聲，好像溪水流動；仿照“……猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進……”這一句，造句如下：猶如和煦的春風撲面而來；仿照“……好像大地都被震得顫動起來……”這一句，造句如下：好像大樹都被刮得連根拔起。

以例句為參照，以生活為源泉，學生會樂此不疲地嘗試運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，描寫現實生活中的物象。通過完成此種類型的學習任務，學生能夠持續提升自身的語言表達能力，不斷夯實自身的語言功底等。如此，學生的語言建構與運用能力也會節節攀升。

（三）圍繞主題，自由創作任務

創作，即寫作，是學生輸出語言、運用語言、內化語言的一條途徑。在引領學生賞析妙段的基礎上，教師應鼓勵學生自選一個喜歡的主題，并圍繞該主題，自由創作，以此為學生創造運用語言的機會。

比如說，在教《珍珠鳥》這篇課文時，教師引領學生鑒賞了妙段“……一會兒……一會兒……一會兒……”這段形象、生動、逼真的描寫，讓珍珠鳥活潑、可愛的樣子躍然于紙上，清晰浮現在學生面前。在指導、引領學生感知、理解并體會到這一段的精妙之處的基礎上，教師又設計了一項自由創作任務，即讓學生自主選擇一種喜歡的動物，如：小貓、小狗、羊羔等。之后，仿照該妙段中的寫作方法，自由創作一段展現該動物樣子、神態、動作的小短文。“在我姥爺家，有一只非常可愛的小貓。這只小貓可頑皮了。它一會兒鉆到桌子底下，像是在尋找老鼠的蹤跡；一會兒跳到桌子上，像是在展示自己的魅力；一會兒抓住線團玩個不休，像是在訓練自己的本領；一會兒爬到樹上，像是在眺望遠方的美景……”學生的小短文，將自己喜歡的動物活靈活現地展現了出來。最后，組織學生以小組為單位，評價各自創作的小短文。

上面案例中的自由創作任務，不僅有助于學生進一步理解妙段中的精彩寫法，還有助于發展、提升學生的語言表達能力。當然，這樣的自由創作任務，也能夠將閱讀與寫作巧妙、恰當地融合在一起。

四、結語

總而言之，在新課標背景下，教師應切實轉變教學理念，以學習任務群的形式，組織、引領、啟迪學生積累、梳理和運用語言文字知識，讓學生在積極、有趣、圓滿完成“語言文字積累與梳理”學習任務群的過程中，夯實語言知識、發展思維品質、傳承文化知識和提升審美能力等。如此，學生的積累、梳理和運用語言文字的過程，就會因學習任務群而更加有趣、有序和有效，學生的語文核心素養就會因主題鮮明、形式多樣和環環相扣的學習任務群而全面發展。