核心素養培養背景下小學英語單元教學設計策略

張 蕾

（陜西省大荔縣教學教研室，陜西 大荔 715100）

受傳統教學觀念“唯分數論”的影響，同時，教師教育理念的落后，教學設計上有許多欠缺的點，突出表現為：教學碎片化、課程之間相互獨立、學生所掌握知識不成系統等。這導致英語教學難以踐行其工具性和人文性，無法全面提高學生綜合語言運用能力，從而無法培養學生的綜合素質。而單元整體教學可以有效建立課程之間的聯系，從整體出發，設計單元教學目標，并有邏輯的分布到具體課時的三維目標中，充分挖掘背后的核心素養。單元整體教學有利于學生建構系統的知識框架，很好的實現英語學科的工具性、人文性。

一、研究小學英語單元教學設計策略的重要性

（一）對課堂整合與核心素養培養的重要性

在教育改革大趨勢下，研究小學英語單元教學設計策略對課程進行整合依舊十分重要，這是實現發展學生核心素養的關鍵所在。同時《新課程標準》中指出，英語教學理念包括：“注重素質教育、面向全體學生、整體設計目標、強調學習過程、優化評價方式、開發課程資源”六個要素，這些理念與傳統單一碎片化的教學形成了巨大的沖突，新課改下的英語教學要求在學習語言知識的同時也需要發展學生的學習能力、學習策略，開拓學生的視野、增強學生愛國主義精神，通過英語學科的學習形成跨文化交流意識，使英語學科作為一個工具去解決實際問題。通過對小學英語教學進行整體設計，即能保留英語知識的學習，也能發掘教材后的人文素養，對推進我國教育改革的意義重大，使得英語課堂良性循環。其次，小學階段作為學生的啟蒙階段，英語作為一門新鮮事物進入他們的視野，為有效地提高學生學習的興趣和學習動機，工具性人文性需雙管齊下。小學英語課中，既能讓學生得到基礎的英語交流能力，發展基本的聽、說、讀、寫能力，也能豐富學生視野，樹立正確的價值觀，掌握更多的學習策略，從而擁有良好的綜合語言運用能力。對小學英語課堂進行單元整合，有利于豐富英語課堂，提高學生綜合素質。

（二）促進教師的教與學生的學

首先，從教師教的角度出發，《新課程標準》明確要發展學生的核心素養，摒棄傳統、單一的語言知識教學，許多教師在課堂中只注重發展學生的聽、寫、讀能力，即沒有讓學生通過英語學習解決真實情景的問題，從而落實英語學科的工具性，也沒有發掘背后的人文素養，從而有效實現英語學科的人文性。通過對小學英語課堂進行單元整體分析設計，可以幫助教師發掘英語學科的工具性與人文性，從而在課堂中有效提高學生核心素養，以提高教學質量。

其次，從學生學的角度出發，有效的英語學習能很好地遷移到學生學習和生活中去，它所包含的語言知識、語言技能有助于學生以英語為媒介了解廣闊世界，而滲透于課堂的審美能力、創新和跨文化交流意識有對學生的成長也具有重要作用。通過對小學英語課堂進行整體教學設計，能培養學生解決問題的能力，發展學生的核心素養，幫助學生全面發展。

二、目前小學英語教學設計中存在的問題

目前我國有相當數量的學校中，大部分的教學設計都是為了分數服務的，過于注重考試，導致許多學生認為學習英語的目的，就是為了應付考試，對于實現提高學生綜合語言運用能力，發展英語學科核心素養的目標，難以起到積極作用。就目前課堂的觀察情況來看，目前存在于小學英語教學中的教學設計是有一定可以改進的空間的。

（一）淺表化的教學設計

淺表化的教學設計即未認真有效解讀課程性質，未圍繞學生核心素養發展而寫出的教學設計，突出表現為：教學內容碎片化、評價系統單一化、語言素質學習不科學等。這類教學設計未能建立課與課之間的聯系，每個課時之間是相互獨立的，又或者是重視語言知識的培養忽略情感態度的熏陶，亦或是注重形式和趣味性，忽視了語言知識的滲透，這些淺顯化的教學設計難以培養小學生的綜合語言運用能力，難以發展學的核心素養。

雖然老師在課堂中會有大量的時間給學生練習，但是其練習的方式，幾乎都是機械的抄寫和背誦。在教學評價方面，給反饋的形式過于單一，基本采用傳統的評價方式，通過作業完成情況，考試成績來評價，就連課堂回答問題的評價都少見，也缺乏對課堂的形成性評價，由于學生評價以及課堂的評價不夠多元，這導致學生的學習方式得不到拓展，也無法掌握科學的學習策略。雖然在分數的提高上有所作用，但會降低學生的學習興趣，學習動機以及禁錮學生思維，阻礙學生創造力發展。同時也無法有效挖掘課程背后的隱形內容，無法滲透文化知識，對培養學生的文化意識及發展學生用英語解決實際問題的能力十分不利。因此淺顯化的教學設計對于學生綜合語言運用能力的發展和核心素養的培養有著十分消極的影響。

（二）語言知識連貫型設計

很多小學英語老師都產生了這個片面的認識，認為單元整體教學就是把語言知識連貫起來，學生根據老師的思路或讀單詞，或讀句子或背語法規則。老師們按照先語音詞匯，再對話閱讀的教學設計思路，每一節課都是基于上節課的語言知識基礎上設計的。這些教師第一節課注重于單詞的掌握，包括音、形、意，在第二節課則會通過復習所學單詞來導入新課，進行新舊知識的連接，然后開啟對話課的教學，以此規律往后，第三課的閱讀也是在對話知識復習的基礎上導入的，總的來說，此類教學設計著重于新舊語言知識的聯系，在一定程度上實現了統籌安排的要求，相比于碎片化，零星化的教學設計是不錯的，但是無法實現英語學科的工具性和人文性，尤其是在發展人文素養方面。因此，語言連貫型的教學設計是對單元整體教學的誤解，是不可取的。

（三）情感態度價值觀連貫型設計

另一個絕大部分教師經常犯的問題是情感態度價值觀連貫型教學設計，而他們之中幾乎都是新手老師，他們在課堂中過分注重課堂的形式和內在價值，把學生思維品質、態度價值觀等的培養放在首位，從而忽視語言知識本身的傳授，大部分的時間里是為了發展學生人文素養而服務的，而對于知識的傳授是比較欠缺的，這種課堂從學生的興趣培養上來講，確實能夠激發孩子對英語課堂的接納性以及興趣，但是對于學生語言知識和語言技能的發展是十分不利的。之所以會出現這樣的問題，主要是因為新手老師對于課堂的理解或者課標的解讀不夠準確，他們在自己的求學生涯中，所授的英語教育基本都是填鴨式教學，難以發掘其趣味性。而他們在進入到一線英語課堂中之后，就希望把自己學到的專業知識和教學方法應用到自己的教學中去，所以把大部分經歷花在如何讓學習的形式更加多樣化，使學習更具趣味性。但這種活力四射的課堂并不利于培養學生的綜合語言運用能力，所以情感態度價值觀型的教學設計也是片面的，是對單元整體教學的誤解。

三、小學英語單元整體教學的設計策略

（一）整體設計思路

1.整體教學設計有利于實現人文性與工具性

英語學科最終要落實的是學科的工具性及人文性，一方面需要讓學生掌握基本的英語語言知識，培養用英語交流的意識，能用英語解決生活情景中的問題，另一方面又需要讓學生發展其思維品質，了解中西方的區別，培育跨文化意識，豐富視野，構建綜合人文素養。因此對課程進行單元整合，以整體統籌設計教學顯得十分重要。單元整體教學強調“以人為本”，強調能力培養，“以人為本”要求整體設計教學過程與方法，整體制定教學目的，整體安排教學環節，體現知識系統性，著重于真實情景的創設，能力培養要求以單元主題貫穿始終，融入各個環節和知識點，由淺入深使學生對課程內容的掌握更加深刻，在此基礎上全面發展學生的聽、說、讀、寫能力。此外，單元整體教學的實施要遵循基于課標原則，要求發展學生綜合語言運用能力，培養學生核心素養；遵循情景性原則，需在真實語境下進行教學，用英語在真實情景中解決實際問題；遵循交際性原則，要知道語言的目的是為了交流服務，而不是唯分數論。故而實行單元整體教學設計有助于實現英語的人文性和工具性。

2.整體教學設計有利于培養全面發展的人

為了實現培養全面發展的人的目標，單元整體教學設計在英語教學中起著重要的作用。

首先，在語言知識方面，教師需要根據學生的學習水平和能力，有針對性地設置教學內容和任務，以促進學生的語言運用能力的全面發展。教師可以通過多種教學方法和活動，如游戲、角色扮演等，激發學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習英語語言知識。

其次，在學習過程與方法方面，單元整體教學注重培養學生的學習策略。教師可以引導學生學會合理安排學習時間、制定學習計劃、運用學習技巧等，以提高學生的學習效果和學習能力。同時，教師還可以通過合作學習、討論、分享等方式，促進學生之間的互動和合作，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。

此外，在情感態度價值觀方面，單元整體教學設計注重培養學生的情感態度和文化意識。教師可以通過教學內容的設置和教學活動的設計，引導學生積極參與到英語學習中，培養他們對英語學習的興趣。同時，教師還可以通過介紹英語國家的文化背景、習俗和傳統等，讓學生了解和尊重不同文化，培養學生的跨文化意識和國際視野。

通過以上的整體教學設計，小學英語教學可以更好地培養學生的全面發展。學生不僅能夠掌握英語語言知識，提高語言運用能力，還能夠培養學習策略，發展情感態度和價值觀。這樣的教育模式不僅有利于提高學生的學習興趣和學習效果，還能夠培養更加全面的人，為社會培養需要的人才。因此，單元整體教學設計在小學英語教學中具有重要的意義和作用。

（二）具體實踐思路

1.研讀教材，設計主題、話題、標題

在研讀教材的基礎上，我們可以進一步豐富內容，更好地引導學生的學習。除了確定主題如“人與自然”中的自然生態主題，我們還可以細分話題，如動物、植物、自然景觀等等。在設計標題時，可以結合具體的內容，如不同動物的名稱、植物的特點等等，同時也可以引導學生思考與自然界的互動，如“與自然共生：了解動物與植物”。

2.三維目標統籌安排設計

在進行教學目標的統籌與安排時，我們可以更加詳細地考慮學生的知識與能力的發展。除了對學習的詞匯進行分類，我們還可以進一步設計不同的活動，以幫助學生更好地掌握和應用所學內容。例如，在字母發音的教學中，可以設計各種語音活動，如通過聽音辨識、配對游戲等讓學生更好地感受字母在單詞中的發音。同時，可以設計與主題相關的圖片或實物展示，讓學生能夠通過視覺感受單詞的意義，提高他們的學習興趣和記憶能力。在句型用法的教學中，可以采用小組合作學習的方式，讓學生通過合作討論、角色扮演等方式掌握具體的句型用法，提高他們的口語表達能力。

3.情感態度與價值觀的設計

除了培養學生對動物的認識和愛護意識外，我們還可以進一步引導學生思考與自然的關系，并培養他們對自然環境的保護意識和責任感。例如，在學習動物的課程中，我們可以引導學生思考人類與動物的相互依賴關系，以及人類活動對動物棲息地的影響。通過討論和案例分析，讓學生認識到自然界的動物也是地球的一部分，我們應該尊重和保護它們及其生存環境。通過這樣的設計，可以培養學生的環保意識和責任感，讓他們成為關愛自然、保護環境的積極參與者。

通過以上豐富的內容設計，我們可以更好地引導學生的學習，提高他們的學習興趣和參與度，并培養他們的綜合能力和積極價值觀。同時，這樣的設計也能夠使教學更加有趣和多樣化，為學生創造積極的學習氛圍，提高他們的學習效果和成果。

4.基于單元教學的分析

在教材分析上，例如本單元是圍繞自然生態的主題，就應該以動物為話題設計，根據認識動物，與動物交朋友，再跟動物朋友一起玩的線路有機整合，把單元視作一個整體。認識動物的過程學會描述動物，通過圖片掌握一些關于動物的形容詞的意思，并與動物對應起來；與動物交朋友的過程學會介紹動物，通過與小組合作掌握一些句型；在與動物一起玩耍的過程培養愛護動物的意識。單元可分為三個課時，分別是詞匯課，對話課和閱讀課。

在學生分析上，小學生的學習是有被動向主動的過渡，在這個過程中學生更喜歡學趣味性的事物，所以在教學設計需要注重學生興趣的培養，杜絕機械性、枯燥性、單一碎片性的教學設計，需培養學生用英語解決實際問題的能力，提高學生綜合語言運用能力，要由淺入深的教學，以學生為主體進行。

此外，在教學過程中，還可以引導學生運用所學的知識解決實際問題。例如，可以組織一個動物保護的主題活動，讓學生了解動物的生存環境和保護意義，并提出自己的保護動物的建議和行動計劃。通過這樣的活動，不僅可以培養學生的社會責任感和環保意識，還可以提高他們的綜合語言運用能力和批判思維能力。

總之，在基于單元教學的分析中，教學設計要注重學生的興趣培養，通過創設情境、運用多種教學資源和手段以及引導學生解決實際問題來激發學生的學習興趣和積極參與，提高他們的語言運用能力和綜合素質。

四、小學英語教學反思

就教學目標而言，要涵蓋三維目標，課時目標為整體目標的具體化，形成具體聯系；就教學過程而言，要注重學生主體，并對教材有自己的處理，對整體進行了單元整體，注重情景創設，以及思維啟發和能力培養，為發展學生核心素養服務，重在培養學生綜合語言運用能力。注重體現英語學科的人文性和工具性，避免了繁雜的、重復的、機械化的設計。

在每節課的實施過程中，要關注課與課之間的連接，每節課的導入，都是上節課的總結下節課的開始，就語言知識方面來說，也是先詞匯課到對話課再到讀寫課，層層深入。有哪些要優化的點，對于某些重難點知識的突破不夠有力，可能存在重難點依舊存在的情況。需要注意各部分反饋，對于學生是否掌握知識給予及時反饋，以此作為教學反思的思路和指導。

五、結語

在核心素養培養背景下，小學英語單元教學設計策略的研究具有重要意義。通過課堂整合與核心素養培養，可以促進教師的教學能力和學生的學習效果。整體設計思路能夠實現英語學科的人文性與工具性，改善現今教學中的問題并培養學生的全面發展。因此，小學英語教師應該重視并運用這些教學設計策略，以提升英語教學的效果和學生的綜合能力。